1、【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】鹽城市第一小學(xué)是江蘇省十佳科技創(chuàng)新學(xué)校、省首批基礎(chǔ)教育百?！癳學(xué)習(xí)試點(diǎn)校、省 “STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、省現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)單位，學(xué)?！皟晌⒁痪W(wǎng)用戶數(shù)超4萬(wàn)人。近十年， 學(xué)校教師成功申報(bào)與“信息化直接相關(guān)的省市級(jí)課題18項(xiàng)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研發(fā)的成果“數(shù)字化環(huán) 境下學(xué)習(xí)空間的拓建與應(yīng)用研究”獲2。17年省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2018年，學(xué)校以“構(gòu)建，e學(xué) 習(xí)時(shí)空的探索與實(shí)踐為題成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一年多來(lái)，學(xué) 校項(xiàng)目組圍繞實(shí)施方案，與市內(nèi)外的聯(lián)盟校一起，開(kāi)展了大量的實(shí)踐研究，取得了一定的階段成果。 在項(xiàng)目指導(dǎo)中心開(kāi)展的201 9年省前瞻項(xiàng)目調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)中，本項(xiàng)目被評(píng)

2、為優(yōu)秀實(shí)施項(xiàng)目。構(gòu)建“e學(xué)習(xí)”時(shí)空的探索與實(shí)踐*摘要：e學(xué)習(xí)是指借助基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化產(chǎn)品，通過(guò)移動(dòng)終端所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“提升 學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的e學(xué)習(xí)時(shí)空構(gòu)建，通過(guò)對(duì)e學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建的多元化； 突顯“全域”“精品”“動(dòng)態(tài)”三個(gè)特質(zhì)，探索課程資源建設(shè)的系統(tǒng)化；圍繞“前置學(xué)習(xí)”“延伸學(xué)習(xí)”“定 制學(xué)習(xí)”三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的個(gè)性化；圍繞“知識(shí)”“能力”“綜合素養(yǎng)”三個(gè)維度，嘗 試學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的精準(zhǔn)化。關(guān)鍵詞：e學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課程資源；學(xué)習(xí)方式；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，e學(xué)習(xí)從 想象走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，又從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)。2018年，鹽 城市第一小學(xué)教育集團(tuán)申

3、報(bào)并立項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教 育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“構(gòu)建e學(xué)習(xí)時(shí)空 的探索與實(shí)踐” o在兩年多的研究實(shí)踐中，項(xiàng)目組 緊緊圍繞“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，堅(jiān)持信息 技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)，在課程資源建設(shè)、 學(xué)習(xí)方式改變、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革等方面前瞻思考、積 極探索，取得了初步成效，為學(xué)生的e學(xué)習(xí)拓建了 廣闊時(shí)空，提供了無(wú)限可能。一、基于多元化需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建e學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的重大變革，它不 僅是技術(shù)，而且是思想，是文化，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的 發(fā)展具有基礎(chǔ)性、革命性意義。在e學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng) 用成為趨勢(shì)的大背景下，校外平臺(tái)如雨后春筍，層 出不窮，但隨之而來(lái)也存在一些亂象。一是師資 方面，這些平臺(tái)多以營(yíng)利為

4、目的，教師隊(duì)伍成分復(fù) 雜，管理難度大，穩(wěn)定性不強(qiáng)。一些平臺(tái)過(guò)度包裝 名師，吸納生源；違規(guī)聘用在職教師，擾亂學(xué)校教 育教學(xué)秩序；聘用無(wú)合法資質(zhì)的“假外教”，欺騙 學(xué)生和家長(zhǎng)；甚至聘用無(wú)教師資格證的在校大學(xué) 生或社會(huì)人員參與教學(xué)活動(dòng)。二是教學(xué)方面，這 些平臺(tái)提供的教學(xué)內(nèi)容和方式以及師生互動(dòng)等， 與學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的匹配度不高。缺乏對(duì)學(xué)情 的深入了解，往往迎合家長(zhǎng)的虛榮的心理，提前教 學(xué)。教學(xué)資源的提供方式多趨于成人化，不利于 小學(xué)生接受。三是收費(fèi)方面，由于相關(guān)制度不夠 健全，監(jiān)管環(huán)節(jié)薄弱，不少平臺(tái)收費(fèi)不規(guī)范，導(dǎo)致 出現(xiàn)收費(fèi)容易退費(fèi)難的現(xiàn)象。同時(shí)，校內(nèi)平臺(tái)也存在諸多瓶頸。一是資金 不足。義務(wù)教育階段

5、學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)資金絕大多數(shù)源 自公用經(jīng)費(fèi)，而一個(gè)校內(nèi)e學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)需要 相當(dāng)大的一筆資金。二是人力制約。建設(shè)和維護(hù) 校內(nèi)e學(xué)習(xí)平臺(tái)需要投入大量的時(shí)間和精力，在 職教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，責(zé)任大，僅靠教師“兼職”， 難以保證建設(shè)質(zhì)量。三是供需矛盾。義務(wù)教育的 普適性要求與學(xué)生家庭信息素養(yǎng)的差異性之間存 在矛盾。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)保持 警惕，無(wú)論是電子產(chǎn)品對(duì)視力的傷害，還是電子產(chǎn) 品的娛樂(lè)功能對(duì)學(xué)生的誘惑，都讓他們對(duì)e學(xué)習(xí) 敬而遠(yuǎn)之。為此，項(xiàng)目組著眼學(xué)生的素養(yǎng)提升，針 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建由資源推送、在線 學(xué)習(xí)、素養(yǎng)檢測(cè)三大平臺(tái)組成的e學(xué)習(xí)平臺(tái)體系， 以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。資源推送

6、平臺(tái)這一平臺(tái)主要解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，具備資 源的開(kāi)發(fā)、加工、推送三大功能。資源的開(kāi)發(fā)秉持 共享理念，一方面利用Python等信息技術(shù)手段從 互聯(lián)網(wǎng)上搜集“它山之石”為我所用，另一方面在 教學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源原創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的“造 血”功能。資源的加工時(shí)，我們注意到網(wǎng)上搜集到 的學(xué)習(xí)資源多而雜，不宜直接推送，可以形成目錄 索引，為資源的再造和原創(chuàng)提供服務(wù)。資源的推 送以各級(jí)名師工作室建設(shè)為抓手，組織骨干教師 開(kāi)發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)App,如“數(shù)學(xué)思考題”“英語(yǔ)微閱讀” 等，定期推送與課堂教學(xué)同步的系統(tǒng)化的普適學(xué) 習(xí)資源。同時(shí)，通過(guò)“在線調(diào)查”“名師信箱”“學(xué) 業(yè)檢測(cè)反饋”等形式了解學(xué)生的個(gè)性化需求，定

7、向 推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這一平臺(tái)主要解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，具備評(píng) 估、跟蹤、展示三大功能。學(xué)生注冊(cè)成為在線學(xué)員 后，首先需要通過(guò)系列“微練習(xí)”進(jìn)行前置評(píng)估， 了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有針對(duì)性 地向?qū)W生推薦線上課程。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，系 統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成度進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)入相關(guān)直播課堂或教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)； 對(duì)學(xué)生反饋的“質(zhì)疑”進(jìn)行整理歸類，成為后續(xù)線 上課堂討論的線索和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生完成階段學(xué) 習(xí)后，可進(jìn)入相關(guān)空間展示自己的作品。系統(tǒng)還通 過(guò)進(jìn)度條、統(tǒng)計(jì)表、雷達(dá)圖等手段營(yíng)造比學(xué)趕超的 學(xué)習(xí)氛圍，推廣在線學(xué)習(xí)的“點(diǎn)點(diǎn)計(jì)劃”，吸引學(xué) 生在線自主打卡學(xué)習(xí)

8、，與昨天的自己比高低。素養(yǎng)檢測(cè)平臺(tái)這一平臺(tái)主要解決“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題，具備 檢測(cè)、分析、反饋三大功能。學(xué)生每完成一個(gè)階段 的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)就會(huì)在由名師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的學(xué)科題庫(kù) 里隨機(jī)生成試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列檢測(cè)，內(nèi)容涵蓋 學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)方面，檢測(cè)形式包括在線檢 測(cè)、線下檢測(cè)、在線批閱、情境樂(lè)評(píng)活動(dòng)等。檢測(cè) 結(jié)果進(jìn)入后臺(tái)后，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行 完整的數(shù)據(jù)分析：既有面向過(guò)程的評(píng)價(jià)，如資源 的上傳與瀏覽、問(wèn)題的提出與解答等；又有面向 結(jié)果的評(píng)價(jià)，如測(cè)試的成績(jī)、作品完成的質(zhì)量等， 力求全方面、多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù) 分析完成后，素養(yǎng)檢測(cè)平臺(tái)將以圖文并茂的形式 將結(jié)果和建議反饋給學(xué)生，既有反映學(xué)

9、生各個(gè)維 度素養(yǎng)發(fā)展的雷達(dá)圖，也有反映學(xué)生學(xué)業(yè)前后變 化的曲線圖，直觀表現(xiàn)出學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于系統(tǒng)化需求的課程資源建設(shè)隨著信息時(shí)代的到來(lái)，將在線課程作為線下 課堂教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)該是大勢(shì)所趨，就如PPT成 為課堂教學(xué)的標(biāo)配一樣。e學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)是 構(gòu)建e學(xué)習(xí)時(shí)空的核心工程。本著因材施教、易 于學(xué)習(xí)、便于反饋的原則，圍繞“全域” “精品” “動(dòng) 態(tài)”三個(gè)特質(zhì)關(guān)鍵詞，學(xué)校從“學(xué)科核心” “拓展 延伸”“實(shí)踐探究”“個(gè)性定制”四個(gè)維度，構(gòu)建課 程資源庫(kù)。全域兼顧學(xué)科領(lǐng)域的覆蓋面與互補(bǔ)性e學(xué)習(xí)課程資源庫(kù)的建設(shè)覆蓋小學(xué)階段的所 有學(xué)科，但不是簡(jiǎn)單地將線下課堂教學(xué)內(nèi)容全部 搬到網(wǎng)上，而是學(xué)科骨干教師

10、在對(duì)學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn) 分析、對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)把握之后形成的課程內(nèi)容體系。 主要從以下四方面著手開(kāi)發(fā)：“學(xué)科核心課程”指向國(guó)家課程中的核心教學(xué) 內(nèi)容，一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。以數(shù)學(xué) 學(xué)科的“解決問(wèn)題”為例，圍繞核心的、常用的畫(huà) 圖、列表、轉(zhuǎn)化等策略，錄制專題課程。另外，根 據(jù)“在線批閱”“在線評(píng)測(cè)”中量化數(shù)據(jù)的分析， 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，錄制有針對(duì)性的學(xué)習(xí)主題。“學(xué)科拓展課程”指向?qū)W科延伸內(nèi)容，以“雙 語(yǔ)閱讀”“思考題”等形式呈現(xiàn)，能夠更好地滿足“不 同學(xué)生基于教材學(xué)習(xí)的差異化需求”。以英語(yǔ)學(xué) 科的“O2O線上閱讀”為例，將每學(xué)期的必讀、選 讀內(nèi)容，通過(guò)教師示范、同伴模擬、情景演示等方 式，搬到線上

11、，供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的模仿學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐探究課程”指向校本自主研發(fā)內(nèi)容，以 “轉(zhuǎn)動(dòng)微眼球”“家庭實(shí)驗(yàn)室” “STEM課程”“物 聯(lián)網(wǎng)”等形式出現(xiàn)，是校本課程的一部分。以“家 庭實(shí)驗(yàn)室”為例，教師將實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、操作步 驟等錄制成分解小視頻，形成整個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng) 的微視頻群，供學(xué)生自主選擇、反復(fù)學(xué)習(xí)?！皞€(gè)性定制課程”指向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的私人 定制。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要從前三個(gè)欄目中 選定內(nèi)容列入個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以通過(guò)互動(dòng)提 問(wèn)的方式，提出自己的學(xué)習(xí)需求。教師及時(shí)在“個(gè) 性定制課程”欄目中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成個(gè)性 化學(xué)習(xí)后，根據(jù)內(nèi)容所屬充實(shí)至前三個(gè)欄目中。精品平衡課程內(nèi)容的碎片化與整體性e學(xué)習(xí)時(shí)

12、空項(xiàng)目立足模塊化教學(xué)，整體設(shè)計(jì)學(xué) 習(xí)系統(tǒng)。每節(jié)在線課程的時(shí)長(zhǎng)都控制在5-10分 鐘，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化 時(shí)間不等同于碎片化知識(shí)，課程內(nèi)容的整體性、系 統(tǒng)性尤為重要，因此要在“精”字上做足文章。（1）主題選擇精。宏觀把握課程資源庫(kù)的學(xué) 習(xí)主題，采用總量控制的辦法，既實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域全 覆蓋，又不要求每個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，而是立足 學(xué)生的學(xué)情分析，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)主題。選擇課 程主題時(shí)，站在學(xué)科視角、素養(yǎng)視角下整體設(shè)計(jì)， 同一學(xué)科不同年級(jí)的主題之間充分體現(xiàn)循序漸 進(jìn)、螺旋上升的要求。（2）內(nèi)容呈現(xiàn)精。每個(gè)視頻課程的內(nèi)容呈現(xiàn)， 整體上以問(wèn)題為導(dǎo)向，寓教于樂(lè)。同時(shí)凸顯線上 線下的互動(dòng)性，

13、有較強(qiáng)的帶入感，讓學(xué)生在觀看視 頻課程時(shí)有一種具身參與的感覺(jué)。內(nèi)容呈現(xiàn)形式 多樣，只要能吸引學(xué)生的注意力，詼諧幽默、說(shuō)學(xué) 逗唱都是可以的。（3）團(tuán)隊(duì)組建精。學(xué)校以21位江蘇省特級(jí)教 師為學(xué)科專家，充分發(fā)揮名師的示范作用，挑選具 備一定學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的市級(jí)學(xué)科骨干，組 成在線課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)人員。從精選團(tuán)隊(duì)、腳本撰 寫(xiě)、內(nèi)容打磨、精心拍攝，到技術(shù)支持、平臺(tái)上線， 課程資源庫(kù)建設(shè)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都是團(tuán)隊(duì)協(xié) 作的成果。動(dòng)態(tài)凸顯課程推送的即時(shí)性與 實(shí)效性e學(xué)習(xí)時(shí)代，海量的學(xué)習(xí)資源會(huì)使得學(xué)習(xí)者目 不暇接，篩選困難，從而降低學(xué)習(xí)效果。推送e學(xué) 習(xí)課程時(shí)，既要充分預(yù)設(shè)又要隨時(shí)關(guān)注推送過(guò)程 中的變化因素，通

14、過(guò)動(dòng)態(tài)化推送，以提升課程資源 的使用率，凸顯其實(shí)效性。（1）依托學(xué)習(xí)節(jié)律推送課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)有 自身的節(jié)律，這種節(jié)律從外部來(lái)看主要是受國(guó)家 課程教學(xué)內(nèi)容的影響，從內(nèi)部來(lái)看受學(xué)生身心發(fā) 展規(guī)律的影響。因此，學(xué)科核心課程在推送時(shí)，要 找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)律，適時(shí)推送。比如數(shù)學(xué)學(xué)科 的“思考題”課程，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度， 不能提前推送。（2 ）依托數(shù)據(jù)分析推送課程。課程的點(diǎn)擊率、 觀看時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，可以讓項(xiàng)目研發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者 看到另一個(gè)角度的量化評(píng)價(jià)。對(duì)于點(diǎn)擊率高、學(xué) 生喜歡的播課形式或播課人員，要加大推送量。 對(duì)學(xué)生在線測(cè)評(píng)、線下紙筆測(cè)評(píng)后在線批閱所形 成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)

15、錄 制并推送課程。（3）依托個(gè)性需求推送課程。e學(xué)習(xí)課程資源 庫(kù)的建設(shè)主要來(lái)源于教師的預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)與 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)之間或多或少會(huì)產(chǎn)生一種真空地 帶。此時(shí)，可以借助互動(dòng)提問(wèn)的方式，根據(jù)學(xué)生的 需求進(jìn)行精準(zhǔn)課程錄制并個(gè)性化推送，讓課程更 好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地彰顯其教育、教學(xué) 的價(jià)值。三、基于個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變e學(xué)習(xí)時(shí)空的構(gòu)建，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué) 習(xí)革命的重要選擇，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了 更多可能。學(xué)習(xí)的規(guī)?；?、跨界化、定制化、創(chuàng)新 化，回應(yīng)了學(xué)生“我需要學(xué)什么、我該怎么學(xué)”的 呼聲。我們開(kāi)發(fā)的課程要真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效果的提升起到一個(gè)高效的推動(dòng)作 用，要比

16、不用e學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別，才能顯示出e 學(xué)習(xí)存在的必要性性。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，e學(xué)習(xí)時(shí)空以翻轉(zhuǎn)課 堂的形式，為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)的“金手杖” O（1）滋養(yǎng)學(xué)科文化。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，借助學(xué)科 微視頻和文字資料，可以充分了解知識(shí)內(nèi)容的文 化淵源乃至研究過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多期待與興 趣，積淀學(xué)科文化素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng) 時(shí)，學(xué)生可以先在“e學(xué)習(xí)課程群”中，閱讀歷史 上國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家研究圓周率的故事，從而對(duì)圓周 率和圓的周長(zhǎng)計(jì)算有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂上學(xué)習(xí) 計(jì)算公式時(shí)，自然能心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)得深入透徹。建構(gòu)知識(shí)體系。各學(xué)科知識(shí)都有內(nèi)在的 邏輯體系，而學(xué)科素養(yǎng)的積淀過(guò)程，就是一個(gè)主 動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

17、體系的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)， 有助于學(xué)生提前找到知識(shí)在學(xué)科知識(shí)體系中的坐 標(biāo)，精準(zhǔn)地習(xí)得學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科能力。例如學(xué) 習(xí)光的折射，學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習(xí)，可以了解到 它與光的傳播、凸鏡成像、望遠(yuǎn)鏡制作等知識(shí)的關(guān) 系，從而更清晰地認(rèn)識(shí)到課堂上自己重點(diǎn)需要學(xué) 習(xí)什么，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以用在哪里?；鈱W(xué)習(xí)難點(diǎn)。借助“金手杖”欄目， 學(xué)生可以提前找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、 揣摩，有效化解這些難點(diǎn)。在課堂上，可以把更 多的時(shí)間用于交流和深入探究。例如，科學(xué)實(shí)踐 課走馬燈，教師通過(guò)視頻演示熱氣流上升并推 動(dòng)葉輪的過(guò)程，學(xué)生就形象地理解了走馬燈能轉(zhuǎn) 動(dòng)的原因。能力拓展的延伸學(xué)習(xí)e學(xué)習(xí)時(shí)空為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)

18、的支持，成 為學(xué)生能力拓展的重要平臺(tái)。在新知學(xué)習(xí)之后，e 學(xué)習(xí)時(shí)空從多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)選項(xiàng)。學(xué)生根 據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求，選擇單個(gè)或多個(gè)內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)， 開(kāi)闊學(xué)科視野，延續(xù)深度學(xué)習(xí)。易錯(cuò)點(diǎn)擊。學(xué)科學(xué)習(xí)中，易錯(cuò)處往往正是 學(xué)科難點(diǎn)。教師把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋出來(lái)的常見(jiàn) 問(wèn)題制作成微課，呈現(xiàn)在“啄木鳥(niǎo)”欄目供學(xué)生自 主研究，從而滿足不同學(xué)生鞏固性學(xué)習(xí)的需求。趣題探究。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，e學(xué)習(xí) 時(shí)空提供了多個(gè)興趣化探究的欄目，讓學(xué)生展開(kāi) 富有挑戰(zhàn)的延伸學(xué)習(xí)?！八伎碱}”專欄，把課本中 的數(shù)學(xué)思考題全部制作成微課，成為學(xué)生重要的“學(xué)習(xí)補(bǔ)給站”；“趣題”專欄，為新知學(xué)習(xí)與思 維拓展提供大量鮮活的實(shí)例；“趣味實(shí)驗(yàn)”

19、把課堂 實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提升科 學(xué)素養(yǎng)。延伸閱讀。文學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等閱 讀專欄，讓學(xué)生不斷觸摸學(xué)科文化的靈魂?！坝?語(yǔ)微閱讀”專欄，把閱讀與測(cè)評(píng)相結(jié)合，讓閱讀 策略與閱讀評(píng)價(jià)不斷滲透到延伸學(xué)習(xí)中去。在這 樣的在線延伸閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將線下、線上學(xué) 習(xí)的知識(shí)與技能建立連接，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn) 變，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，并可能由此產(chǎn)生創(chuàng)新性 的觀點(diǎn)。個(gè)性課程的定制學(xué)習(xí)e學(xué)習(xí)時(shí)空的構(gòu)建，注重提高用戶粘性，以推 動(dòng)自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！皞€(gè)性定制課程”能提 高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，更有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。問(wèn)答式定制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難， 通過(guò)平

20、臺(tái)向教師團(tuán)隊(duì)求助，及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)。 這種“空中課堂”式個(gè)性化學(xué)習(xí)，正成為一種趨勢(shì)， 有效掃除了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)習(xí)效率。 比如，在數(shù)學(xué)拓展課程“每日趣題”這一學(xué)習(xí)主題 中，2019年4月4日學(xué)生家長(zhǎng)在平臺(tái)留言，希望 老師講解一道關(guān)于“乘法誤算”的數(shù)學(xué)趣題：小明 在計(jì)算一道乘法時(shí)，把一個(gè)乘數(shù)16當(dāng)成了 19,得 到的錯(cuò)誤答案比正確答案多了 627,正確答案是多 少？當(dāng)天老師便及時(shí)回復(fù)“明天在趣題后面加個(gè) 視頻，敬請(qǐng)關(guān)注” o第二天，教師推送了包含上述 趣題講解視頻的個(gè)性化課程，并鼓勵(lì)有興趣的同 學(xué)一起參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)視頻講解，不僅解決 了疑問(wèn)，還直觀了解了解題過(guò)程，產(chǎn)生了繼續(xù)探究 的

21、興趣。診斷式定制。除易錯(cuò)題微課外，e學(xué)習(xí)時(shí) 空還依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，為學(xué)生量身定制微 課程。一是針對(duì)班級(jí)群體現(xiàn)象的診斷式定制。例 如，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“過(guò)去式”語(yǔ)法錯(cuò)誤較多 的現(xiàn)象，平臺(tái)邀請(qǐng)英語(yǔ)特級(jí)教師錄制“名師慕課”， 為眾多學(xué)生化解了難題。二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情 的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在平臺(tái)交流作文“的、 地、得”分不清，教師及時(shí)錄制微視頻講解，提供 專業(yè)指導(dǎo)。激勵(lì)式定制。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，是持續(xù)學(xué) 習(xí)的重要?jiǎng)恿?。結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)勛章，帶給學(xué) 生成長(zhǎng)認(rèn)同；結(jié)合感興趣的學(xué)科內(nèi)容，獎(jiǎng)勵(lì)電子 圖書(shū)或紙質(zhì)圖書(shū)，帶給學(xué)生自主探究的無(wú)限熱情； 結(jié)合學(xué)生突出能力，獎(jiǎng)勵(lì)在線授課的機(jī)會(huì)，帶給更 多學(xué)生榜樣

22、的力量。在“英語(yǔ)微閱讀” “親子閱讀” 專欄，每周都有小明星為大家“講課”，激發(fā)了越 來(lái)越多的學(xué)生與家長(zhǎng)參與互動(dòng)。四、基于精準(zhǔn)化需求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革e學(xué)習(xí)時(shí)空下的學(xué)習(xí)，平臺(tái)在開(kāi)合、資源在整 合、教學(xué)在融合，帶給師生的不僅僅是一時(shí)的新鮮 感，更多的是對(duì)深度學(xué)習(xí)的觸及和個(gè)性化成長(zhǎng)的 貼心陪伴，相應(yīng)的評(píng)價(jià)不可或缺。紙筆檢測(cè)在線批閱的知識(shí)板塊型分析毋庸置疑，紙筆檢測(cè)作為教育成果的一種測(cè) 量方式，是教育評(píng)價(jià)的必要途徑和手段，但隨著信 息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新時(shí)代的教育創(chuàng)新需要更多 展現(xiàn)更具信息化的教學(xué)能力與教學(xué)水平。（1）檢測(cè)學(xué)習(xí)板塊化強(qiáng)弱。紙筆檢測(cè)在線批 閱對(duì)習(xí)以為常的傳統(tǒng)做法進(jìn)行了 “智能化”革新， 采用

23、以“評(píng)”作為中心，通過(guò)“評(píng)”來(lái)收集每位學(xué) 生、每個(gè)班級(jí)的檢測(cè)數(shù)據(jù)。在e學(xué)習(xí)時(shí)空中，建設(shè) 以小學(xué)生為中心的教育資源供給咨詢、學(xué)情質(zhì)量 監(jiān)管和教學(xué)效果評(píng)估調(diào)整信息管理系統(tǒng)，教師可 以借助平臺(tái)分析出來(lái)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，描繪適合小學(xué) 生實(shí)際需求的“學(xué)生畫(huà)像”，實(shí)時(shí)了解掌握每位學(xué) 生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存 在的問(wèn)題，精準(zhǔn)供給學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。（2）把脈教學(xué)系列化得失。平臺(tái)將數(shù)據(jù)庫(kù)中 的知識(shí)內(nèi)容逐一、逐類劃分為不同板塊。在批閱 結(jié)果的呈現(xiàn)中，每一板塊內(nèi)知識(shí)滲透的情況皆會(huì) 清晰體現(xiàn)。此方式不僅為e學(xué)習(xí)微課程資源包的 內(nèi)容選擇提供知識(shí)體系化、內(nèi)容板塊化的有力支 持，同時(shí)對(duì)線下課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有區(qū)別、系列

24、化、量化的分析，形成學(xué)生成長(zhǎng)線上線下多維度 的、相對(duì)精準(zhǔn)的分析報(bào)告，助推學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（3）審視資源“供給側(cè)”出入。紙筆檢測(cè)在線 批閱在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，不斷豐富線下測(cè)評(píng) 資源庫(kù)中知識(shí)板塊的收集與貯存，以期滿足不同 學(xué)生的不同需求，辯證地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育教 學(xué)模式，嘗試教育資源的“供給側(cè)”改革，重構(gòu)教 學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)體系，提升教育的前瞻性、精確性 和高效性。紙筆檢測(cè)在線批閱所需求的知識(shí)板塊 在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)供給系統(tǒng)中，互為前提、相互依存、 滲透發(fā)展，共同推動(dòng)了我校在教育教學(xué)中的精準(zhǔn) 供給。學(xué)科素養(yǎng)在線檢測(cè)的能力要素型分析在線檢測(cè)的新模式迎合了學(xué)科素養(yǎng)中提出的 新發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的新思想，在培

25、養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)力，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。（1）在線檢測(cè)突出實(shí)踐化。著名的“錢(qián)學(xué)森之 問(wèn)”對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育的觸動(dòng)極深，學(xué)校教育教學(xué)的 缺位或者說(shuō)不足越來(lái)越引發(fā)人們的思考和焦慮。 班級(jí)授課制對(duì)群體的、知識(shí)型的突出猶如一枚硬 幣，人們迫切想看到它的另一面，e學(xué)習(xí)時(shí)空為此 精心打造的“另一面”，其中之一就是學(xué)習(xí)的實(shí)踐 化。我校聚亨路校區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐化的做法曾經(jīng)在連 云港面向全省同行進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。數(shù)學(xué)“學(xué)、做、 玩”等在線實(shí)踐、互動(dòng)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)，通過(guò)學(xué)生自 評(píng)、生生互評(píng)、親友互助、教師點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)檢測(cè)的多 維度和客觀性。（2）在線檢測(cè)強(qiáng)調(diào)探究性。e學(xué)習(xí)時(shí)空的時(shí)間 自由與空間無(wú)限，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了無(wú) 限可能，在線檢測(cè)強(qiáng)調(diào)探究性更能達(dá)到發(fā)展學(xué)生 核心素養(yǎng)的目的。以“家庭實(shí)驗(yàn)室”為例，一個(gè)實(shí) 驗(yàn)的命題簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)的“友情提醒”也是寥寥數(shù)語(yǔ)， 如何把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好、操作好，常常是每一個(gè)家庭的 困惑，但在全家總動(dòng)員的探究過(guò)程中，學(xué)生的素養(yǎng) 才能實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的改變。在線檢測(cè)對(duì)探究前、 探究中、探究后的全過(guò)程跟蹤、全數(shù)據(jù)采集，鼓舞 了家庭，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。（3）在線檢測(cè)發(fā)展創(chuàng)新性。隨著時(shí)代的發(fā)展， 國(guó)人越來(lái)越意識(shí)到唯有科學(xué)能強(qiáng)國(guó)，創(chuàng)新是一個(gè) 國(guó)家進(jìn)步的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新 思想的萌芽，e學(xué)習(xí)時(shí)空有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，常 常，于平常