1、這次到漳州參加了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題優(yōu)秀課例評選活動，讓我領(lǐng)略了各位教師的課堂風(fēng)采，真的使我受益匪淺?！皢栴}解決”是學(xué)習(xí)者以積極探索的態(tài)度，綜合運用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實際中的新問題的學(xué)習(xí)活動。它是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，如果數(shù)學(xué)教學(xué)把一部分內(nèi)容用問題解決的方式進行，學(xué)生就有機會提出問題和解決問題，就能經(jīng)常開展解決問題的活動。從低年級開始就逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題解決”意識，久而久之，就會逐漸習(xí)慣、客觀理性地面對問題，獲得解決問題的方法、技巧及體驗，形成解決問題的策略。參賽的4位老師，他們充分地將“問題解決”體現(xiàn)在課堂當(dāng)中，不斷地設(shè)置問題，讓

2、學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，解決問題，使他們能夠擁有一雙用數(shù)學(xué)視覺觀察世界的眼睛。總之，課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我與大家交流這次聽課后的一點膚淺的看法和收獲。兩天來，上課老師都能根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；敢于放手讓學(xué)生合作交流、自主探究解決問題的方法。達到“讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂上，每一位教師還能用精練、富有激勵性的語言，耐心地對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。四節(jié)課中，

3、給我印象最深刻的是長泰縣巖溪中心小學(xué)蔡寶興老師執(zhí)教的“美化校園平面圖形周長與面積的應(yīng)用”。下面，我就本堂課談?wù)剛€人的點滴體會：蔡老師的課很樸實，沒有華麗的場面；教學(xué)設(shè)計生活趣味濃、實用性強，圖案設(shè)計富有美感；學(xué)習(xí)過程條理性強、層次分明，以“提出問題、討論問題、問題解決”為線索，圍繞“問題解決”中心任務(wù)進行教學(xué)。蔡老師對一些細(xì)節(jié)的精彩設(shè)計與運用以及他在課堂中創(chuàng)設(shè)的有價值的問題情境，特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒。數(shù)學(xué)源于生活，只要我們讓學(xué)生留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處都蘊涵著數(shù)學(xué)。來源于生活的真實問題情境，能夠讓學(xué)生更好地理解他們要做的事情是什么，能調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗和思維方式參與到解決問題的

4、活動中，從而有利于他們自主的解決問題。特別是在低年級的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)更為重要，能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。蔡老師這節(jié)課，精心、巧妙地設(shè)計了4個環(huán)節(jié)。首先，在上課伊始，用課件出示了學(xué)校的榮譽室，墻上掛了許多獎狀，辦公桌上也放了一張，老師說：“現(xiàn)在我們要把這張獎狀掛在墻上，需要什么材料呢?”學(xué)生就想出了需要木條和玻璃，老師又問：“假如你是個裝裱師傅，你想要知道什么數(shù)學(xué)信息？”這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下，蔡老師用了一句很簡單的話“剛才同學(xué)們利用周長和面積的公式，算出了木條的長度以及玻璃的大小，下面就應(yīng)用周長與面積的知識來美化我們的校園。”自然

5、地進入了第二個環(huán)節(jié)，用課件出示了學(xué)校辦公室的一扇門，老師又說：“這扇門太簡單了，不美觀，現(xiàn)在想用飾條在門板上裝飾一些圖案（用課件在門板上出示所要裝飾的圖案），假如你是位木匠師，你又想知道什么數(shù)學(xué)知識？”這樣的設(shè)計，使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生獨立計算出裝飾一個門板所需的飾條總米數(shù)后，老師又鼓勵學(xué)生用不同的方法解答，充分體現(xiàn)了算法多樣化。再過渡到第三個環(huán)節(jié)，老師又說：“剛才同學(xué)們運用拼湊、組合的方法幫木匠師裝飾了門板，使這個門更加美觀，還有沒有信心繼續(xù)下去？”學(xué)生便異口同聲地回答：“有

6、”。這樣富有挑戰(zhàn)性的問題不但激活學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生的成就感，而且又一次激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。老師又用課件出示了學(xué)校操場上新建的一個籃球場，要給籃球場油漆（一部分油漆紅色，一部分油漆綠色），蔡老師便問：“假如你是一個油漆師，想了解什么數(shù)學(xué)信息？”這樣使學(xué)生饒有興趣地投入到探究活動之中。最后，在第四個環(huán)節(jié)里，蔡老師用課件出示了學(xué)校周圍的一個長方形空地，問：“假如你是校長，你怎樣把這塊空地設(shè)計成美麗的花圃？”隨即出示了設(shè)計要求，這時，老師先展示了自己設(shè)計的作品，他說：“這是一艘帆船，希望你們能夠滿載知識駛向美好的未來！”帶著老

7、師的祝福，學(xué)生們開始了自己的設(shè)計，最后，當(dāng)老師把學(xué)生創(chuàng)作出的各具獨創(chuàng)性的作品呈現(xiàn)在我們眼前時，我們不禁為學(xué)生創(chuàng)造出來的精彩而叫好。本節(jié)課，蔡老師讓學(xué)生經(jīng)歷了四次有意義的實踐活動，通過活動學(xué)生們不僅體驗到了成功的快樂，更從問題解決的過程中獲得了寶貴的經(jīng)驗?？梢哉f這是一節(jié)非常成功的“問題解決”課題研討課，4個環(huán)節(jié)的設(shè)計富有創(chuàng)意，課堂上，問題由學(xué)生提出，解決問題也交給學(xué)生，把課堂真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓數(shù)學(xué)課堂真正地活起來。低年級的小學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中等特點，如果我們能像蔡老師這樣在課堂中，不斷地創(chuàng)設(shè)有價值情境，就能夠及時地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。這節(jié)課，唯一感到不足的是，老師沒有拿過粉筆，沒有板書，黑板上只有學(xué)生的板演。板書是課主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的體現(xiàn)。好的板書讓聽課者或?qū)W生一看就能明白本節(jié)課的主干知識，主要講什么內(nèi)容。像這種因為用多媒體課件教學(xué)就漏了板書，不重視板書，這是不可取的。所以，在備課時，老師必須把板書的設(shè)計也作為一個重點內(nèi)容，這樣板書就不