1、關(guān)于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的討論關(guān)于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的討論 自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。 一培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性 在教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學(xué)能力，可以說是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。因?yàn)橐粋€人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量的是靠自學(xué)得來的，這是不可非議的。談到培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅國內(nèi)引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識的

2、能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，所以，用長遠(yuǎn)的眼光看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有重要意義的。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“

3、現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)很吃力。到了中學(xué)長時間不適應(yīng)，其根本原因，就是不會課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后，完成作業(yè)，這一些自學(xué)方法。因此成績提高很慢。 總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。

4、 二培養(yǎng)自學(xué)能力的一些做法 1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí) 每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時不準(zhǔn)互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時就把知識學(xué)會。”所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會的自己要學(xué)會，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號”，準(zhǔn)備上課時提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預(yù)習(xí)會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求”你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚

5、了，就算你預(yù)習(xí)會了?！边@時，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。例如我教同分母分?jǐn)?shù)加減法時，預(yù)習(xí)后一個學(xué)生說：“同分說對了，于是我問：“為什么分母不變分子相加減呢？你還講得上來嗎？還有加減后要注意什么你知道嗎？”他沉默了，于是我告訴他：“你再看看書好好想想這兩個問題，明天講課時我一定請你給大家講。”第二天課上我真的提出這個問題，請他回答。他說：“分母表示把單位“1”分成幾份的數(shù)，分子表示取出的份數(shù)，所以分母不能動，一動就說明不了例 約分?！彼饘α恕Ｎ耶?dāng)眾表揚(yáng)了他預(yù)習(xí)認(rèn)真，有一定自學(xué)能力，不依靠老師自己也能獨(dú)立思考學(xué)會知識。自己學(xué)會的知識是不容易忘記的。凡是他們在預(yù)習(xí)時已經(jīng)把知識弄懂了，在課上議

6、論時就積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。我體會培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是很容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的。 2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論 每次上新課時，我都用小黑板或幻燈片出示議論提綱，低年級認(rèn)字有限我就口述提綱學(xué)生看書自學(xué)時不斷地小聲提示。一般提出兩三個問題就夠了，要有目的有重點(diǎn)地提出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生自學(xué)，議論時掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)后拿出一部分時間讓學(xué)生自學(xué)議論，議論時緊緊圍繞提綱，可以和鄰座同學(xué)自由結(jié)合成小組進(jìn)行議論研究。鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見。一般是由功課差的提出問題，由功課好的給耐心講解，水平差不多的則互相研究爭論。也有時紛紛

7、邀請老師去參加他們的爭論。議論開始時往往分歧很大，議論一段時間之后，意見就會漸漸趨于一致。不愿參加議論的也可以自己繼續(xù)看書自學(xué)。通過自學(xué)議論，對比較容易的知識，就可以弄懂學(xué)會，只需老師再引導(dǎo)學(xué)生把它條理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強(qiáng)的針對性。 3.講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用 通過自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學(xué)習(xí)上的這種難點(diǎn)估計是正確的，也有時估計得不夠準(zhǔn)，遇到這種情況，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修改教案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭

8、腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識關(guān)鍵的過程中不斷得到鍛煉和提高的。 4.對教材中的難點(diǎn)部分要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀 教材當(dāng)中有的概念、法則不容易掌握，有的復(fù)雜應(yīng)用題不容易理解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、自學(xué)議論，仍然無力自行解決的，這就是教材中的難點(diǎn)，我有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀中把難點(diǎn)分散，逐個解決，以求得深刻理解。例如我教“分?jǐn)?shù)

9、乘以分?jǐn)?shù)”的計算法則時，學(xué)生掌握具體的計算方法并不困難，但通過插圖理解法則的算理比較困難。于是，我就把這部分教材分成四段，讓學(xué)生一段一段地精讀，一段一段地幫助他們理解。 第四段，我讓學(xué)生著重研究推導(dǎo)法則的全過程。 就這樣，我分層次地引導(dǎo)學(xué)生精讀一段，引導(dǎo)幫助一段，看明白一段。把這部分教材精讀完了，再和老師研究，困難就減輕了。有時為了讓學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)知識加深理解，鞏固所學(xué)成果，就再次讓他們精讀和議論。 5.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書溫習(xí) 不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書溫習(xí)?？磿鴾亓?xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，用1

10、0分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書溫習(xí)之前，我要提出一系列問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過溫習(xí)，把知識進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。 （三）結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容教自學(xué)方法 數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學(xué)生能夠看書自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。 講概念教材，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排 對這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來的，可不能上來先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來的，不仔細(xì)閱讀上面

11、的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來龍去脈。先背會結(jié)論，不懂道理，是不會把知識真正學(xué)到手的。是非常有害的。例如我教分?jǐn)?shù)意義，要求學(xué)生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。 四）堅持培養(yǎng)自學(xué)能力就能收到良好的效果 1.調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性 我規(guī)定課前預(yù)習(xí)，一般是在校內(nèi)利用自習(xí)課的時間提前一天進(jìn)行，自習(xí)課不充裕時，一般也利用星期天布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，就是說，今天預(yù)習(xí)明天所學(xué)內(nèi)容。但是有的學(xué)生提前一單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)，少數(shù)優(yōu)等生早早地把全冊教材都閱讀了，不少學(xué)生對知識的探索與研究產(chǎn)生了極大的興趣。我認(rèn)為“興趣”是學(xué)習(xí)的最佳動力，孩子們生病請假了，通常數(shù)學(xué)課得安排補(bǔ)課，不然接不上碴，我的學(xué)生卻常常在病榻上翻書自學(xué)、補(bǔ)課。病痊愈老師提出安排時間給他補(bǔ)課，他們的回答總是：“我自己補(bǔ)了，謝謝老師?！?2.課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動活潑的局面 很早以前，我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容，或者把知識學(xué)會了，課上就不專心聽講了。事實(shí)并非如此，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時，他