1、問題驅動，構建思維的課堂作者:日期:問題驅動，構建思維的課堂-教師教育論文問題驅動，構建思維的課堂郭熙靖教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中， 這種需要特別強烈”。善教者，必善問。課堂教學中，采用問題驅動式”教學， 精心設計問題，使學生在解決問題的過程中學習化學知識，培養(yǎng)學科能力不失為 一種很好的方法。一、“問題驅動式”教學含義及案例問題驅動式”教學是指根據(jù)教學內容及要求，創(chuàng)設問題情境，以問題的提 出、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的 一種教學模式。在教學過程中

2、，教師要創(chuàng)設情境，啟發(fā)和鼓勵學生，依據(jù)問題，提出設想， 引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證；要以問題制造困惑，在問題的驅動下激 發(fā)思考，引發(fā)學生探究的欲望和興趣，以目標導引解決困惑。在解決問題的過程 中產生思考樂趣。從而很好地達到教學目的。二、“問題驅動式”教學的幾點思考關于問題的設置（1）設計階梯式問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力例如：摩爾質量是高中一個重要的概念，它涉及到以后的很多計算。學生已 經學習了相對原子量及摩爾的定義。為了讓學生真正理解摩爾質量，建構摩爾質 量的概念，老師沒有直接告訴學生“1 mol任何粒子或物質的質量以克為單位時，在數(shù)值上都與該粒子的相對原子質量或相對分子質量相等”這

3、一結論。而是 讓學生通過對下面一組問題的解決來探索其中的規(guī)律。某原子的相對質量如何計算？摩爾又是怎樣定義的？1 mol16O原子和1 mol12C原子的數(shù)量是否相等？如果相等，它們的質 量之比怎么樣？1 mol的12C的質量應該是多少？1 mol16O的質量是多少？用上述方法計算1mol Zn、1mol Fe的質量是多少？ 1molH2O、1 mol CO32-、1 mol 蔗糖呢？通過計算你得到了什么結論，1 mol任何粒子或物質的質量以克為單位 時，在數(shù)值上與該粒子的相對原子質量或相對分子質量有什么關系？顯然這是逐層深入的一組問題，引導學生從一個臺階走向另一個臺階，最終 得出摩爾質量的相關

4、結論。(2)設計開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力化學教學中，精心設計開放性問題，將常見知識設計成非常規(guī)問題，形成 熟悉的陌生”?？梢粤艚o學生相對較大的思考空間，有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力 (如歸納、演繹、類比等)和非邏輯思維能力(如想象、直覺、靈感等)，對培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為有利。如在介紹硫酸性質后，我請學生思考：如何鑒別一瓶濃硫酸和稀硫酸？大家 根據(jù)二者物理性質和化學性質上的差異，提出的鑒別方法達數(shù)種之多。再如復習 鋁及其化合物有關內容時，我請學生們利用各種不同的方法制取Al(OH)3，同學們各抒己見，有的從鋁離子與堿的反應入手，有的從偏鋁酸根與酸的反應入手， 還有的考慮到鋁離子和

5、其它離子的水解產物可生成等等。充分調動了學生探索的 積極性。類似這樣的例子還有很多，象學習完HCl防倒吸裝置后，我請學生們 利用原理自行設計放倒吸裝置，學生們各顯其能，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。努力創(chuàng)設寬松、活躍的課堂氣氛是實施思維課堂教學的保障學生各種能力的培養(yǎng)，源于平時的教學過程，而課堂教學中的師生關系，在 其中又發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使學生在教學 過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。大多數(shù)學生害怕嘲 笑、懲罰和失敗，學生的求新、求異、求變的意識受到壓抑。這樣既不能保證教 學質量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即

6、 不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，教學中，要注意創(chuàng)設寬松的學習氛圍，鼓勵學 生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。不要預先就給學生樹立“是”與非”、對”與錯”的 絕對權威。有時應允許學生有多個答案，避免過早地對學生所做的事情給予絕對 肯定或絕對否定的價值判斷。建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗在新課程在評價上，倡導和實行的是用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成 長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂， 在他們心中喚起自豪感和自尊感。同時新課程也積極倡導和實踐學習方式的個性 化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。如：一個問題， 學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學生們可以設計出十幾 種不同的方案；一份調查作業(yè)，可以有幾十種形式和內容，這說明學習已經充分 體現(xiàn)出個性化。對于學習效果的評價，不但重視認知目標的達成情況，同時重視過程與方法、 情感態(tài)度價值觀目標的達成度，以達到全面評價學生的目的。通過有效評價，使每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗，從而促進學生 個性發(fā)展，促進思維課堂的建設?？傊?，如何創(chuàng)建思維的課堂