1、雙減背景下初中小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延長(zhǎng)，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開(kāi)展了分層化、生活化、趣味化、開(kāi)放化的個(gè)性化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)的能力。一、基于小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必需正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有肯定的選擇

2、性，以利于不同學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必需對(duì)比課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的協(xié)作，作業(yè)設(shè)計(jì)必需符合新課程的基本理念。“新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，留意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中留意要有差異。”二、基于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)覺(jué)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今日抄單詞、詞組，明天抄寫(xiě)課

3、文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲磉@樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事,作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，小學(xué)英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多，小學(xué)英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成果，同時(shí)為了便于檢查作業(yè),教師布置的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固學(xué)問(wèn)還有運(yùn)用學(xué)問(wèn)，除了書(shū)面形式

4、的寫(xiě)之外，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到進(jìn)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培育和進(jìn)展。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。進(jìn)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前,我國(guó)有名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并作了深化的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則(一)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)

5、個(gè)體的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所學(xué)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(-)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ),依據(jù)其最近進(jìn)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿意優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制肯定要

6、精選精編，合理把握作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的目的。針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，肯定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面對(duì)全體學(xué)生，又進(jìn)展學(xué)生的個(gè)性，滿意學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對(duì)“語(yǔ)法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一些問(wèn)題與弊端需要指出并引起留意。1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利以往在布置作業(yè)

7、時(shí)，我格式化地在記錄本上寫(xiě)下抄寫(xiě)、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生依據(jù)所給題目完成一篇短文。始終都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)便利。但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫(xiě)短文來(lái)說(shuō)吧,我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。因此，始終在思考如何轉(zhuǎn)變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心進(jìn)展由于先天稟賦以

8、及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。假如讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，教師就必需釆取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要依據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)能力得到展示。于是，我依據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或己有

9、的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地

10、朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀一一朗讀_有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了肯定的印象,為課上的聽(tīng)講做好了預(yù)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽(tīng)課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫忙理解課文大意的問(wèn)題（What？When？Where？How?Why*?等等）,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫忙中等學(xué)生深化理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2

11、）提出問(wèn)題一一依據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，并自行解答。3）明確語(yǔ)法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比較級(jí)b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.期盼某人做某事d.didntlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不快樂(lè)e.littletimelittle+不可數(shù)名詞f,-ImsorryImlate.（語(yǔ)言情境功能）一ThatsOK,優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，把握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，幫忙他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文

12、內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過(guò)這樣的作業(yè)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適合，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松開(kāi)心，又扎實(shí)把握了學(xué)問(wèn)技能。2,設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書(shū)面作業(yè)為主。我忽視了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)覺(jué)生活中到處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生己有的學(xué)問(wèn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)

13、的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的學(xué)問(wèn)得到連續(xù)拓展和延長(zhǎng)。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：學(xué)生零花錢(qián)的調(diào)查調(diào)査作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后,我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查同學(xué)的零花錢(qián)數(shù)量、使用安排等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyo

14、uhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，樂(lè)觀性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獵取零花錢(qián)數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)省花錢(qián)的好習(xí)慣，并有肯定的小額存款時(shí)，他鼓舞他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢(qián)的竅門(mén)，有了管理零花錢(qián)的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓舞學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生

15、的思維，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了小學(xué)英語(yǔ)打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用小學(xué)英語(yǔ)給我打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)潔、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語(yǔ)。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Whosthat?-)通過(guò)仿照演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培育了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBo

16、atFestival)。然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫(xiě)一份傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)問(wèn)小報(bào)。在編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生們排版、畫(huà)畫(huà)、涂色、組稿、譽(yù)寫(xiě)，忙得不亦樂(lè)乎。自己動(dòng)手編寫(xiě)一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日學(xué)問(wèn)，又培育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作業(yè)在培育學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置

17、學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了肯定的印象,為課上的聽(tīng)講做好了

18、預(yù)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽(tīng)課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫忙理解課文大意的問(wèn)題（What-?When-?Where-?How-?Why-?等等）,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫忙中等學(xué)生深化理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）提出問(wèn)題一一依據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，并自行解答。3）明確語(yǔ)法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比較級(jí)b.veryfewtaxis

19、veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth,期盼某人做某事d.didntlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不快樂(lè)e.littletimelittle+不可數(shù)名詞f.-ImsorryTmlate.（語(yǔ)言情境功能）一ThatsOK.優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，把握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，幫忙他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)己經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過(guò)這樣的作業(yè)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

20、慣。由于分層作業(yè)難度適合，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松開(kāi)心，又扎實(shí)把握了學(xué)問(wèn)技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè),有個(gè)共同點(diǎn)一一以書(shū)面作業(yè)為主。我忽視了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)覺(jué)生活中到處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的學(xué)問(wèn)得到連續(xù)拓展和延長(zhǎng)。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：學(xué)生零花錢(qián)的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查同學(xué)的零花錢(qián)數(shù)量、使用安排等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做