1、Word - 6 -面向平民社區(qū)開展多元化的早期教育 分司廳幼兒園始建于1925年，有著80年的歷史，現(xiàn)為北京市一級(jí)一類幼兒園、北京市早期教導(dǎo)示范基地和東城區(qū)示范幼兒園。近幾年來，我園仔細(xì)學(xué)習(xí)綱要精神，從提升辦園質(zhì)量入手，為了響應(yīng)政府號(hào)召，建構(gòu)和睦社區(qū)，實(shí)施06歲一體化教導(dǎo)，努力尋覓社區(qū)早期教導(dǎo)服務(wù)的途徑與辦法。2022年我園參與了由北京市早期教導(dǎo)討論所，梁雅珠所長(zhǎng)主抓的“03歲社區(qū)早期教導(dǎo)指導(dǎo)的討論”課題，在專家的引導(dǎo)下，利用不斷探究，逐漸試探出符合本社區(qū)特點(diǎn)的早期教導(dǎo)模式，使社區(qū)散居兒童受教導(dǎo)的籠罩率達(dá)到90%，使貧窮家庭的子女也能夠享有優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)與指導(dǎo)，有效地增進(jìn)幼兒進(jìn)展。為建構(gòu)和睦

2、社區(qū)，做出我們的一份貢獻(xiàn)，現(xiàn)在將我們的做法與大家一起溝通，如有不妥之處，請(qǐng)批批判指正。xml:namespace prefix = o ns = urn:schemas-microsoft-com:office:office / 一、開展調(diào)研，確定分司廳幼兒園的早教定位（一）調(diào)查與分析，確定我園早教定位分司廳幼兒園地處東城區(qū)安定門內(nèi)，是胡同里的幼兒園，園所周遍人口稠密、低收入家庭相對(duì)集中。安定門地區(qū)共有12個(gè)社區(qū)，近500名散居兒童中，家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、育兒觀念以及經(jīng)濟(jì)收入，都存在著較大的差異。居民的人員結(jié)構(gòu)存在著三多現(xiàn)象，即三世同堂家庭多、低收入家庭多、外來務(wù)工家庭多，一部分家長(zhǎng)受經(jīng)濟(jì)條件和早

3、教學(xué)問的制約，對(duì)早教工作不了解、投入少，特殊是對(duì)高質(zhì)量早期教導(dǎo)識(shí)別能力差，往往將收費(fèi)與質(zhì)量劃等號(hào)。針對(duì)家長(zhǎng)在早教方面的需求、顧慮、困難和社會(huì)認(rèn)同等各方面的問題，我們本著以人為本，以群眾的需求為本的原則，將免費(fèi)開放與有償服務(wù)相結(jié)合，將我園的實(shí)踐討論專題定位在：“面對(duì)社區(qū)有序開放，利用多元化的服務(wù)指導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)多層次的早期家庭教導(dǎo)”指導(dǎo)計(jì)劃。通過多種形式與家長(zhǎng)近距離的接觸，引導(dǎo)家長(zhǎng)參加到早教活動(dòng)中來，改變家長(zhǎng)的育兒觀念。（二）幼兒園的現(xiàn)狀與對(duì)老師的整體要求為了推動(dòng)06歲早期教導(dǎo)一體化進(jìn)程，增進(jìn)我園社區(qū)早教工作健康、高質(zhì)量的進(jìn)展，我園加大了對(duì)老師的培訓(xùn)力度，打造出一支擅長(zhǎng)鉆研、具備須要早教學(xué)問的專兼

4、職老師隊(duì)伍。我們本著全面提升和專項(xiàng)培養(yǎng)的原則，既使全園老師都把握必備的早教常識(shí)，又有特地從事并討論此項(xiàng)工作的骨干老師，幼兒 園成立了早教課題教研組，定期討論幼兒園的社區(qū)早教工作。一些骨干老師，他們不僅擔(dān)當(dāng)著幼兒園的社區(qū)早教工作，還肩負(fù)著培訓(xùn)、指導(dǎo)青年老師的任務(wù)。使得我園的社區(qū)早教工作形成了以園領(lǐng)導(dǎo)主抓、專人負(fù)責(zé)、定期開展討論的社區(qū)早教工作實(shí)體，保證幼兒園的社區(qū)早教工作的可持續(xù)進(jìn)展。 二、面對(duì)社區(qū)，開展平民化的早期教導(dǎo) （一）面對(duì)弱勢(shì)群體，開展公益活動(dòng)我們實(shí)行請(qǐng)進(jìn)來走出去的方式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，學(xué)習(xí)科學(xué)的早教常識(shí)，縮短園所與家庭間的距離。成立了老師服務(wù)社區(qū)志愿者隊(duì)，向特困家庭發(fā)放愛心卡、與貧窮

5、家庭結(jié)對(duì)子，使家長(zhǎng)多角度了解早教學(xué)問，從而改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念。我們把社區(qū)的低保家庭、外來務(wù)工家庭和父母有殘疾的家庭請(qǐng)到幼兒園中，免費(fèi)為他們的子女開展活動(dòng)，使他們的后代也像其他孩子一樣，享有同等的受教導(dǎo)權(quán)利。當(dāng)我們將“愛心卡”發(fā)放給特困家庭時(shí)，苑珍的奶奶感動(dòng)的說：“沒想到這個(gè)沒爹沒媽的孩子還能上這么好的幼兒園來玩”。當(dāng)老師志愿者苑立潔與欣亮、欣郁的家庭結(jié)對(duì)子后，身患小兒麻痹的許家昌看著自己的一對(duì)雙胞胎閨女，與別的孩子一樣縱情的戲耍時(shí)，愁苦的臉上堆滿了笑容。外來務(wù)工子女祁航，是看著爸爸媽媽為別人裁減衣服長(zhǎng)大的，利用參與免費(fèi)開放活動(dòng)，這共性格內(nèi)項(xiàng)的孩子也會(huì)和別人打招呼了，當(dāng)教師組織孩子和家長(zhǎng)一起做手

6、工活動(dòng)時(shí)，只見這個(gè)不足三歲的孩子，三下五去二一會(huì)竟剪出一條小魚，他那靈便的樣子似乎就是一個(gè)小裁縫。在開展公益活動(dòng)的過程中，我們不僅解決了社區(qū)平民家庭的早教問題，同時(shí)，教師們的心靈一次次受到了震撼，當(dāng)我們看到從來沒有上過幼兒園的孩子，在園中縱情戲耍和離園時(shí)戀戀不舍的樣子，心中的酸楚成為了一種責(zé)任，我們承載著社區(qū)早育的重任，我們要為此做出我們的努力和貢獻(xiàn)。（二）面對(duì)家長(zhǎng)的不同需求，提升指導(dǎo)的適應(yīng)性為了滿足不同家長(zhǎng)的需求，使家長(zhǎng)能夠科學(xué)的、系統(tǒng)的把握早期教導(dǎo)辦法。為了使我園的社區(qū)早教工作得到可持續(xù)性進(jìn)展，我們?cè)陂_展公益活動(dòng)的同時(shí)，試試有償服務(wù)的形式，成立了“綠蕊親子樂園”。我們把親子園 活動(dòng)的重點(diǎn)放

7、在提升家長(zhǎng)育兒能力上，定期征求家長(zhǎng)在育兒方面的問題，設(shè)立了家長(zhǎng)加油站，開展家長(zhǎng)育兒研討，使家長(zhǎng)在觀念上和教導(dǎo)辦法上都有了不同程度的心得。比如，當(dāng)教師發(fā)覺家長(zhǎng)包辦較多，在反復(fù)提示收效甚微的狀況下，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)觀看幼兒記錄，將家長(zhǎng)觀看的結(jié)果放在一起，與家長(zhǎng)一起研究孩子在成人包辦下的進(jìn)展問題，使家長(zhǎng)身臨其境，從而熟悉到孩子潛力的開發(fā)，與成人的引領(lǐng)有重要的關(guān)系，使家長(zhǎng)了解到教導(dǎo)的真正價(jià)值，是如何使孩子得到多方面的熬煉，獵取多方面的生活閱歷和學(xué)問閱歷。家長(zhǎng)利用參加親子園的活動(dòng)，在把握孩子的年齡特點(diǎn)和教導(dǎo)觀念上有了顯然的改變，有些家長(zhǎng)投入到教導(dǎo)孩子的志愿者行列，與教師一道擔(dān)當(dāng)起孩子的教導(dǎo)任務(wù)。（三）面對(duì)殘障兒

8、童，為其提供支持和協(xié)助為了使全部的兒童享有受教導(dǎo)的權(quán)利，我園試試著接納了某方面發(fā)育遲緩的兒童。請(qǐng)專職人員，對(duì)進(jìn)展遲緩的兒童舉行篩查，為他們提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)他們實(shí)施科學(xué)的早期干預(yù)，使其能夠朝著正常兒童的軌道進(jìn)展。在接納智障兒童的過程中，我們碰到了無數(shù)挑戰(zhàn)，來自社會(huì)的壓力、正常兒童家長(zhǎng) 的不接納、老師的不理解和教導(dǎo)技能的缺欠等，但利用進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綱要精神，我們統(tǒng)一了思想熟悉。從服務(wù)社會(huì)、康健一體的大教導(dǎo)觀動(dòng)身，以關(guān)心、接納的態(tài)度，關(guān)注特別兒童的需要，為他們的進(jìn)展提供支持和協(xié)助。利用參與親子活動(dòng)陳希和劉勉航兩位小伴侶，都以升入了正常班，和其他幼兒一樣參加園內(nèi)組織的各種活動(dòng)。同時(shí)也為這樣的兒童

9、今后參加正?；顒?dòng)建立了信念，提供了須要的保證。我們的做法得到了市、區(qū)兩極教委的絕對(duì)，北京市學(xué)前兒童康復(fù)中心將在我園落成。 三、合理優(yōu)化資源配置，最大限度的提升資源的使用效率（一）合理引進(jìn)人才，充實(shí)早教隊(duì)伍早教工作初期，因?yàn)閳@內(nèi)編制不足，從事早教工作的人員大多來自一線老師，他們既要帶班又要擔(dān)當(dāng)早教工作，為了緩解老師工作壓力，使我園的早教工作能夠健康成長(zhǎng)，我們吸納社會(huì)上有擇業(yè)需求又要兼顧家庭幼教人才，招聘他們做親子班老師，即滿足他們的擇業(yè)需求，又緩解了老師缺乏的實(shí)際困難。如：我們招聘了本來開辦過家庭托兒所的米教師，對(duì)她舉行重新培訓(xùn)，吸納她參加社區(qū)早教課題。米教師的加盟，既解決了我園師資緊急、親子班老師不固定的問題，又發(fā)揮了米教師的長(zhǎng)處。（二）學(xué)會(huì)家長(zhǎng)工作，培訓(xùn)老師隊(duì)伍隨著社會(huì)的不斷向前進(jìn)展，學(xué)前教導(dǎo)越來越得到社會(huì)的關(guān)注，與此同時(shí)，家長(zhǎng)工作成為了我們工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了使教師學(xué)會(huì)面向家長(zhǎng)，我們將社區(qū)早教基地作為開展家長(zhǎng)工作 的實(shí)習(xí)基地，將青年老師放在親子班接受熬煉的同時(shí)面向不同的家長(zhǎng)，解決家長(zhǎng)提出的各種問題，增進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）