1、三重對話出彩片段一一淺談教師技能大賽 之“片段教學(xué)”的備戰(zhàn)策略作者：楊惠玉來源：小學(xué)教學(xué)參考上旬2019年第8期福建廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（361003）楊惠玉摘要“片段教學(xué)”是一扇探看教師綜合素養(yǎng)的小窗，也是一種特別的對話。讓片段教 學(xué)出彩離不開教學(xué)實(shí)踐的主陣地，更離不開“三重對話”：與理論的對話一一提升理念，與文 本的對話一一解讀文本、設(shè)計(jì)方案，與現(xiàn)場的對話一一展示風(fēng)采。落實(shí)好這三重對話，便能讓 片段教學(xué)出彩。關(guān)鍵詞片段教學(xué)；技能大賽；對話；解讀中圖分類號G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號1007-9068 （2019） 22-0022-02文的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行1015分鐘的教學(xué)，

2、以展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué) 能力和教學(xué)基本功?！币簿褪钦f，透過“片段”這扇小窗，評委們真正要探看的是一名教師的 綜合素養(yǎng)。經(jīng)歷了 2017年廈門市第四屆教師技能大賽和2018年福建省第四屆教師技能大賽后， 我對“片段教學(xué)”有了自己的認(rèn)識。一、與理論對話一一提升理念廈門市教科院伯海英教授認(rèn)為：理論之光，能讓課堂學(xué)習(xí)散發(fā)生命活力。的確，扎實(shí)的理 論功底能讓你的站位高于他人，從而達(dá)到解讀視角獨(dú)特、設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)、片段閃現(xiàn)魅力的效果。要學(xué)習(xí)哪些理論呢？首先要領(lǐng)悟?qū)W科的前沿理論；其次要熟記、理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；其三要揣摩統(tǒng)編版教材的編寫意圖，讀懂教材的 使用建議。二、與文本對話一一解讀文本，設(shè)計(jì)方案與

3、文本對話要分兩步走:第一步是解讀文本，第二步是巧妙設(shè)計(jì)。（一）解讀文本王榮生教授說：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)文體的解讀。”的確， 文體有別，教法各異。文體不同，教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方式的選擇、語用 訓(xùn)練的切入都是有區(qū)別的。因此，解讀文本首先要關(guān)注文體。其次，要“五個(gè)”讀懂。即讀懂 內(nèi)容，明確寫什么；讀懂中心，明確文章表達(dá)什么情感或講明什么道理；讀懂表達(dá)，明確作者 是怎么寫的，為什么要這樣寫；讀懂重點(diǎn)，明確單元重點(diǎn)，尤其是統(tǒng)編教材的單元語文要素； 讀懂難處，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處?？傊?，讀懂文體是解讀文本的第一步，也是片段教學(xué)的基礎(chǔ)。只有賽前著眼文體，以相關(guān)

4、文本為載體，分別讀懂、讀透每一種文體的“這一篇”，賽場上才能由“這一篇”輻射到這一 種文體的“另一篇”，從而實(shí)現(xiàn)快速遷移的目的。而接了下來的“五個(gè)”讀懂，則是為確定片 段教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容做鋪墊。這看似平常，卻不容忽視。（二）巧妙設(shè)計(jì)把握一個(gè)大問題一一怎入課入課的方式有很多種，或吟詩，或作畫，或高歌一曲，或曼舞一段其中，以問題導(dǎo)入, 是比較的簡單、實(shí)用的方法。問題的設(shè)置途徑有：據(jù)課后練習(xí)設(shè)置問題、依文本重點(diǎn)內(nèi)容提煉 問題、借助課題提出問題比如，童年的發(fā)現(xiàn)一文的課后練習(xí)題為：“用自己的話說說我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎 樣發(fā)現(xiàn)的?！痹谡n堂上，我們可以這樣進(jìn)行提問：“看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，不僅課文讀得 溜，

5、生字詞也學(xué)得扎實(shí)。接下來，我們來解決同學(xué)們由課題引發(fā)的疑問：我發(fā)現(xiàn)了什么？ 是如何發(fā)現(xiàn)的？”不管是何種導(dǎo)入方式都應(yīng)有以下幾個(gè)共同點(diǎn)。一是承上啟下，讓評委很明晰地知道教學(xué)從 哪兒開始，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生向哪個(gè)方向去學(xué)習(xí)；二是由疑而入，指向自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生潛心會 文，切合以生為本的教學(xué)理念；三是問題要有一定的廣度、深度，能輻射到重點(diǎn)段落，能促進(jìn) 學(xué)生思維的發(fā)展。選擇若干教學(xué)點(diǎn)一一教什么溫儒敏教授說：教什么比怎么教更重要！ 一般而言，一個(gè)完整的片段要包含以下幾個(gè)教學(xué) 點(diǎn)。一是生字教學(xué)點(diǎn)。生字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因 此，每一個(gè)教學(xué)片段都應(yīng)該包含生字教學(xué)。二是品詞析句點(diǎn)。

6、品詞析句是各個(gè)學(xué)段語文教學(xué)的 重點(diǎn)。三是朗讀指導(dǎo)點(diǎn)?！懊總€(gè)學(xué)段都要重視朗讀，特別是有感情的朗讀。”這是義務(wù)教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出的要求。四是語言訓(xùn)練點(diǎn)。語言的建構(gòu)和運(yùn)用是語文學(xué) 科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，學(xué)用語言自然是、也必須是片段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。理出幾個(gè)教學(xué)層次一一怎么教如果說，解讀文本是片段教學(xué)的前提，確定教學(xué)內(nèi)容是片段教學(xué)的基礎(chǔ)，那么理出教學(xué)層 次，把“點(diǎn)”教透，就是讓片段教學(xué)出彩的關(guān)鍵所在了。如，鳥的天堂一課的朗讀指導(dǎo)，可以按以下層次展開教學(xué)。朗讀內(nèi)容：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的 生命在顫動。這美麗的南國的樹！”師：來，小

7、耳朵豎起來，聽老師讀！試試看，你能聽出什么？（讀）生1：我感受到這是一棵充滿生命力的樹！師：看來，你一邊聽一邊捕捉到了 “生命力”這個(gè)關(guān)鍵詞。生2：我仿佛看到了陽光在綠葉上閃動著，就像有無數(shù)的小精靈在跳舞。師：孩子，你的眼前有畫面了，說明你已經(jīng)走進(jìn)文本里了。生3：我聽出了巴金爺爺對這棵樹的贊美與喜愛。師：孩子，你和巴金爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?。師：接下來，你們來讀，讓我也聽出生命力、聽出畫面、聽出贊美，好嗎?這個(gè)朗讀指導(dǎo)點(diǎn)的教學(xué)具有鮮明的層次性：學(xué)生的回答有層次，教師的點(diǎn)評也有層次。再 細(xì)品，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的角度有別，教師的點(diǎn)評暗含著鼓勵(lì)與學(xué)法指導(dǎo)。這樣，透過片段這 一扇小窗，看到做課教師的教學(xué)理念

8、。再如驚弓之鳥一課語言訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)層次的設(shè)置。第一層次，閱讀中對比，引發(fā)質(zhì)疑。“魏王驚訝地說：你真有這樣的本事！ 更羸卻笑著說：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃?這是一只受過傷的鳥。對此，你有什么疑問？”第二層次，潛心會文，引導(dǎo)解疑?！捌鋵?shí)，答 案就在課文最后一個(gè)自然段。請同學(xué)們默讀這一段，然后試著用因?yàn)樗灾?是因?yàn)檎f一說。”第三層次，再用關(guān)聯(lián)詞，深度釋疑?！艾F(xiàn)在你們知道更羸為什么是射 箭能手了吧？ ”引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“不僅因?yàn)檫€因?yàn)楦驗(yàn)椤眮韺懸粚?。這里的教學(xué)層次，既體現(xiàn)在“說”的語言形式上：由說自己的理解到用上關(guān)聯(lián)詞說，再到 看示意圖復(fù)述說，也體現(xiàn)在“說”的方式上：由自主思考練說到四人小組交流說，最后到指名 反饋說。這樣的層次，既體現(xiàn)出教師對文本解讀得到位，又突顯了教師對語言文字運(yùn)用的重視， 還彰顯了教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注，對學(xué)生參與面的重視，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。三、與“現(xiàn)場”對話一一展示風(fēng)采“臺下十年功，臺上十分鐘?！辟惽八械呐Χ际菫榱速悎錾夏鞘宸昼姷娘L(fēng)采展示。 這個(gè)展示也是一種對話:與現(xiàn)場的自己對話，與現(xiàn)場的學(xué)生對話，與現(xiàn)場的評委對話。與自己對話，就是要放下包袱、自信滿滿，告訴自己“我”能行，展示最好的一面。與學(xué) 生對話，就是始終做到目光中有學(xué)生，評價(jià)語中有學(xué)生，學(xué)習(xí)形式的選擇突顯學(xué)生