1、講座寫作教學的未來走向 榮維東，本刊2013年第4期“封面人物”，他是西南大學文學院副教授，碩士生導師，語文教育研究所所長。華東師范大學教育學博士。中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會理事，語文教師教育研究中心常務理事。教育部教師資格證書考試命題專家。曾從事中學語文教學十多年，語文高級教師，榮獲“教學能手”“學科技術拔尖人才”等榮譽稱號。2011年4月，赴香港大學教育學院研修；2011年7月赴英國倫敦大學教育學院培訓；2012年國家留學基金委紐約州立大學訪學“訪問學者”。 目前執(zhí)教本科生課程語文教育學語文課堂教學技能訓練語文案例研究等；擔任碩士生課程語文教學原理與策略語文教育研究前沿和熱點問題語

2、文教育心理學等。主編和參編教材10多部，在課程教材教法全球教育展望教育發(fā)展研究等刊物上公開發(fā)表論文50多篇。主持和主研課題10項。受邀在全國各地進行“國培”指導和教師培訓項目講座講課。 他的研究方向是：語文課程與教學論、教師教育、寫作教學、媒介素養(yǎng)教育、技術環(huán)境下的語言學習心理等。 魏小娜，本刊2014年第7-8期“封面人物”，西南大學文學院副教授，碩士生導師，課程與教學論專業(yè)博士，語文教育研究室主任。主持有省部級課題3項、校級課題3項，主研國家級課題2項、省部級課題多項。在課程教材教法等期刊發(fā)表論文30多篇，并有多篇被人大復印資料轉(zhuǎn)載。她還承擔多項“國培”專題培訓工作。 她主講課程有：中學語

3、文教學設計語文課程標準與教材分析語文教學設計與案例分析語文學科測量與評價語文教育史 她研究的主要方向是：課堂教學設計、閱讀教學、寫作教學、語文測量與評價。一、寫作教學的三種范式 榮維東認為，縱觀中外寫作教學理論的發(fā)展，大致經(jīng)歷了三種范式的轉(zhuǎn)換：即從20世紀六十年代之前的“文章寫作”，到六七十年代開始的“過程寫作”，再到當今發(fā)展醞釀著的“交際語境寫作”。正如物理學由牛頓力學，到愛因斯坦時空觀，再到當今的量子力學一步步走向深入完善一樣，寫作教學的三種范式，體現(xiàn)了人類對寫作認知的一步步深化。它們前后相續(xù)，不斷發(fā)展。但非常可惜的是，目前我國的寫作教學理論，仍然還是停留在“文章寫作”階段，裹足不前。（一

4、）文章寫作 傳統(tǒng)的“文章寫作”課程，依據(jù)的是語言學、文章學知識體系。如從語言學角度，評判文章是否“文從句順、合乎語法”；從修辭學角度，分析文章的藝術技巧；從文章學角度，分析文章的“內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、語言”等等。這種以“寫作結(jié)果”為關注重心的寫作范式，目前在我國依然是主流。 這種寫作教學依據(jù)的是行為主義學習理論，強調(diào)“刺激反應”的聯(lián)接。寫作教學目的是要制作出一篇合格的“文章”。在這樣的思路下，老師傳授的是“寫文章”的技巧，學生們潛心演練“應制本領（應試技能）”。其缺陷具體如下： 1.嚴格控制，沒有自由。這種寫作多采用命題的形式，講究“審題立意”“按要求作文”“思想積極健康”，不考慮學生的心理和生

5、活的實際需要。作文的整個過程是在教師的直接或間接控制下完成的。 2.只重形式，不重內(nèi)容。寫出來的作文，往往內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)生搬，表達平淡，千人一面，萬口一詞，沒有個性和創(chuàng)造活力。 3.只看結(jié)果，不問過程。這種寫作教學，教師除了布置題目外，具體寫作環(huán)節(jié)基本撒手不管。學生寫作時得不到及時、具體、有效的指導。 4.只看文本，不問情境。這種寫作只關心是否寫出了“好產(chǎn)品”。衡量這產(chǎn)品“好”的標準也往往是通用文章指標。至于文章是寫給誰的，達到什么目的，有何用，一概不考慮。 5.教師辛苦，學生徒勞。這種寫作教學，往往要求教師“精批細改”，教師撰寫的評語往往流于“例行的套話”和“正確的廢話”，基本屬于“無效勞動

6、”。 美國批判教育學專家吉魯認為這種“傳統(tǒng)的寫作教學被一些強有力的、卻又是誤導人的假定所主導，它們把寫作教學簡化為大量程序的、狹隘的，即一種技術專家式的教學”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則這樣描述這種寫作教學：學生所寫的“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，他們的意思連兒童本人也是模糊不清的”。這自然容易造成畸形人格和畸形技能，嚴重背離教育的基本宗旨，不符合社會對人才素質(zhì)的要求。 針對這種教學法的不足，國外研究者和教師們紛紛尋求新的方法和路子。于是各種教學法應運而生，如“過程法”“認知法”“情境法”“體裁法”“交際法”等，與之相應的課程知識開發(fā)也開始步入嶄新天地。（二）過程寫作 自上

7、世紀六十年代以來，隨著認知心理學的發(fā)展，寫作教學理論發(fā)生重大變革。一些心理學家，從信息加工的角度，認為寫作是信息攝取、儲存、加工、轉(zhuǎn)換、輸出的過程，是作者的思維活動和問題解決過程。這個時期，弗勞爾和海斯（Flower &Hayes1980、1981）等人相繼提出一些寫作模型。在此基礎上，歐美發(fā)起一場聲勢浩大的“過程寫作運動”。“寫作即過程”的理念開始深入人心，并進入西方諸國的課程標準、教材、課堂之中。 “過程寫作”由關注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關注“寫作過程”，由關注“寫作產(chǎn)品”到關注“寫作主體”，由關注“外在結(jié)果”到關注寫作者的“思維過程”，是寫作范式的重大轉(zhuǎn)換。 “過程寫作”給寫作教學提供了一個根

8、據(jù)“作者的活動”，而不是根據(jù)“最后的產(chǎn)品”教寫作的途徑。寫作變成一種“可教可學的步驟和程序”?？墒牵斑^程寫作”仍不能從根本上解決作者對寫作活動目的、功能、意義的體認與感知，仍屬于脫離具體語境和現(xiàn)實需要的寫作。寫作者的欲望動機仍難于真正調(diào)動起來，仍不能根本解決“為什么寫”的問題。（三）交際語境寫作 “寫作即交流”的理念，源于上世紀70年代來興起的語用學。語用學認為，語言學習的核心不是語符和語義，而是其語用功能。語言學習的目的不在于語言符號和意義的機械識記，而在于通過語境學言語，獲得真實的語言運用能力。同時，隨著社會發(fā)展，人的語言交際能力愈加重要。于是，一個關注語言實際運用能力，強調(diào)在具體交際活

9、動中學語言的“交際寫作法”出現(xiàn)了。 “交際寫作”與當今的交往哲學、建構(gòu)主義、功能語言學、語用學、社會認知理論、情景認知、交際學、傳播學等多學科理論是一致的。它們認為：寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動。基于交際寫作觀，“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；作者不再僅僅信息的發(fā)出者，而是一場對話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價值的文本。 “交際寫作”是一種“讀者導向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象

10、，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因著這個“交際語境”不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學生基于真實（具體）的語境，運用真實的語言能力去完成，當然他們獲得的也是真實的寫作技能。寫作教學的三種范式及其關系圖 寫作即文本 （是什么） 寫作即過程 （怎么寫） 寫作即交流（為何寫）寫作教學的三次范式轉(zhuǎn)型寫作即文本（是什么）寫作即過程（怎么寫）寫作即交流（為何寫） 三種寫作教學范式一覽表類型特征結(jié)果（文本）范式過程（作者）范式交際（讀者）范式寫作觀寫作即結(jié)果（文章）寫作即思維和信息處理

11、過程寫作即交流心理學行為主義心理學信息加工心理學社會認知和意義建構(gòu)知識要素中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言等構(gòu)思、起草、修改、調(diào)控等話題、角色、讀者、目的、體式寫作步驟線性：大綱寫作反饋往復：草稿修改再修改互動：語境任務寫作交流寫作模式直覺模式：教師解釋怎樣才能寫好，利用語文教材向他們呈現(xiàn)好的范文。布置任務并給他們的作文打分。過程模式：自己挑選范文、小課型、同伴交流、修改、修訂并發(fā)布情境模式：教師讓學生進行小組活動，明確交際語境，并教導他們依據(jù)語境目標撰寫達成交際目的作文。優(yōu)缺點優(yōu)點：適于大班教學；有利于文章制作。缺點：寫作知識灌輸，不利于思維發(fā)展、創(chuàng)造性不足。優(yōu)點：利于新手作者發(fā)展寫作技能；培養(yǎng)思維和

12、學習能力；易于教學。缺點：費時多，對教師要求高。優(yōu)點：在真實交際情景中寫作；解決寫作動力、興趣、目的、功能，與生活接通。缺點：效率低、周期長、要求高。二、寫作教學的四種類型 魏小娜認為，中小學作文教學的“理論”和“模式”確實很多，而大部分作文課堂教學的“章法”確實很亂。很有必要從根本上梳理現(xiàn)行中小學作文教學的套路和招數(shù)。她以“價值取向”為根本，把中小學作文教學分為“文章本位”“摹寫本位”“交際本位”“認知本位”四種類型，以期審視既有作文教學的利弊得失，展望未來作文教學的努力方向。（一）文章本位的作文教學 1.基本內(nèi)涵 這類作文教學設計的價值取向是“為了寫出好文章”，即關注的重點是學生能否寫出規(guī)

13、范的、像模像樣的文章；采用的教學設計方法是“技能訓練法”，教學側(cè)重點是解決“怎么寫”的寫作技能。 2.理論和實踐積淀 這類作文教學的理論研究有著豐厚的積淀，從葉圣陶先生開始就重視文章技法，再到后來如朱作仁教授提出的作文能力訓練體系（審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達、修改），吳立崗教授提出的作文能力訓練體系（搜集和積累材料、審題和命題、表達中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改），朱紹禹教授提出的作文能力訓練體系（觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運用表達方式、選擇和運用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達、修改、限時作文）等，為教學實踐提供了豐厚的理論支撐。 這類作文教學的實踐經(jīng)驗也很

14、豐富，是我國作文教學的主流。尤其是上世紀80年代，很多著名的作文教學流派本質(zhì)上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“寫作基本訓練分格教學法”，把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個格，每格配以范文，逐格訓練，循序提高學生作文能力；錢夢龍以“文體中心論”為指導的“模仿改寫仿作評析借鑒博采”作文訓練過程；北京景山學校周蘊玉和上海于漪的“文體為緯過程為經(jīng)”訓練模式；丁有寬的“讀寫結(jié)合”訓練，從句到句群再到段，逐級訓練；最近走紅的作文培訓高手袁志勇的“作文思維臺階”，也是著手于“如何寫出好文章”，用“分叉”“找臺階”等短平快的寫作技巧幫助學生

15、“打造”出好文章。 3.利弊分析 文章本位的作文教學對我國中小學作文教學實踐具有重要的意義，使作文教學逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年來不少作文技能的訓練開發(fā)了大量“策略性”寫作知識，在培養(yǎng)學生基本的寫作技能方面，功不可沒。 但其弊端在于，這類作文教學的價值取向在于文章本身，對作者主觀體驗、生活積累、讀者和寫作目的等關注不多。尤其是在小學低段，學生剛接觸“寫話”“習作”，過分重視寫作技能，以追求寫好文章為目標，會扭曲寫作的本質(zhì)，讓作文變成枯燥的文字游戲，阻斷學生作文的快樂源泉。（二）摹寫本位的作文教學 1.基本內(nèi)涵 這類作文教學的價值取向是“為了摹寫真實生活”，旨在真實再現(xiàn)發(fā)生過的一切

16、客觀真實和主觀真實，即特別關注學生自己的真情實感；采用“活動教學法”，通過活動創(chuàng)設幫助學生開掘?qū)懽鲀?nèi)容；教學側(cè)重點是解決“寫什么”。 2.理論和實踐積淀 這方面的理論研究很多，國內(nèi)大量文獻都在呼吁作文教學要重視真情實感，此處不再贅述。這方面的實踐非常豐富，可分為兩類： 第一類是“摹寫客觀真實”的作文教學，如上世紀80年代初劉胐胐和高原提出的“觀察分析表達”三級訓練體系，吳立崗、賈志敏等提出的“素描作文”訓練等。近來比較走紅的典型課例如張化萬的吃西瓜、李白堅的比手勁等作文教學設計，其本質(zhì)都是通過實物展示或課前活動為學生提供可供觀察的寫作內(nèi)容，而后再進行摹寫。目前這類作文教學在國內(nèi)仍很走紅，很多名

17、師的作文教學設計多屬此類。 第二類“摹寫主觀真實”的作文教學，最為典型的課例當屬王崧舟的親情測試作文教學設計，通過煽情的課堂活動設計，幫助學生體驗習焉不察的濃厚親情，在交流和感動中自然成文。目前這類作文教學在國內(nèi)也很走紅。 3.利弊分析 摹寫本位的作文教學極大地推進了我國傳統(tǒng)的真情實感類作文教學，具有很大的進步意義。 首先，這種作文教學可以幫助中小學生的寫作訓練走上基于觀察的康莊大道，促進學生觸摸寫作的本真，幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活、勤于獨立思考的習慣，不僅培養(yǎng)了學生寫作的能力，還培養(yǎng)了學生正確的思維方式和學習態(tài)度，甚至影響到今后的生活能力和工作能力。 其次，這類作文教學在解決學生“寫什么”方

18、面探索出了比較有效的教學措施：運用實物展示、動作表演、回憶喚醒等寫前活動，通過適當?shù)陌凳?、渲染、凸顯，激活關于某個話題的寫作儲備，并通過鏡頭定格、聚焦、放大等教學手法，把生活具象化、把情感具體化、把事件細節(jié)化，學生很容易形成寫作內(nèi)容和思路。 但是這類作文設計也有其明顯的不足。 首先，對讀者、寫作目的等關注不多，這類寫作本質(zhì)上仍是文章本位的，或者叫“人造作文”。這類作文教學中，更多的是“為了寫作而生活”，而不是“為了生活而寫作”。因此，這種寫作教學也未能充分培養(yǎng)學生“應對生活所需的寫作能力”。 其次，這類作文教學嚴重忽視理性表達能力的培養(yǎng)。研究性寫作能力受阻，集中體現(xiàn)了我國中小學作文教學長期存在

19、的傾向重抒情、輕理性，因此我國中小學生的實用性、研究性寫作能力與國外形成巨大反差。這是新時期語文課改亟待解決的問題之一，目前已引起研究者的關注。孫紹振指出，我國中小學“課堂中充斥著感性的情感宣泄，精密的概念語言訓練則極為欠缺”，溫儒敏認為要“用智性表達拒絕文藝腔”。 最后，這類作文教學不能充分展示寫作的功能和價值。“真情實感”本質(zhì)上是一種“過去時”的寫作姿態(tài)：寫作的重要功能是對發(fā)生過的現(xiàn)實生活進行再現(xiàn)、模仿、保存和復制。然而，隨著寫作功能和價值的不斷挖掘，寫作越來越多地被作為吸收、消費、生產(chǎn)知識的動態(tài)建構(gòu)和改造過程，“寫作為了學習”的觀念逐漸為人們所接受；同時，寫作也不再是典型的、例行的考試行

20、為或訓練行為，而是解決生活事務和工作任務的途徑，是一種提示、協(xié)助、解決問題的手段。上述這些寫作功能觀無疑將給我國的作文教學帶來極大的沖擊！（三）交際本位的作文教學 1.基本內(nèi)涵 這類作文教學設計的價值取向是“為了完成交際任務”，解決生活和工作中的各種事務；采用的教學設計方法是“交際教學法”，通過創(chuàng)設真實的交際語境（目的、對象、任務）來完成寫作，寫作的語言、體式、內(nèi)容主要不是由“好文章”的寫作技能決定，而是由語境、目的、對象決定；教學的側(cè)重點是“為什么而寫”。 2.理論和實踐積淀 近年來，關于交際本位的作文教學理論研究逐漸增多，代表性的研究成果有香港學者岑紹基的應用寫作理論與教學研究、李海林的論

21、真實的作文和魏小娜的我國作文教學中“真情實感”的理性反思等。 交際本位的作文教學實踐積累，目前在國內(nèi)雖然不多，但也已開始出現(xiàn)。典型課例如于永正老師的外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知作文教學設計，該課例乍看像是上述第二類“活動作文教學法”。但是實質(zhì)有區(qū)別，于老師的教學設計特別重視交際語境的創(chuàng)設，賦予了學生較為真實的交際對象、交際目的和交際任務，充分利用語境因素來規(guī)約、引導學生交際對話，進而展開寫作，形成書面作品。另外比較典型的課例還有筆者設計的“有話好好說：學會提建議”教學、榮維東設計的“由睡衣上街說起”等系列作文教學課例，集中體現(xiàn)了基于交際任務而展開的寫作教學形態(tài)。 3.積極意義 交際本位的作文教學設計相對

22、來說是一種比較新的作文教學類型，其積極意義在于：首先，扭轉(zhuǎn)了我國作文教學長期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學從狹隘的作文訓練和應試訓練中解放出來。其次，這類作文教學設計必將催生一系列全新的作文教學知識。從交際的角度看，傳統(tǒng)的記敘文寫作知識會有很大的變化，比如推薦下崗的母親到一個單位去做清潔工的文章，與傳統(tǒng)的“我的媽媽”記敘文寫作知識有很大差異，需要運用更高級的寫作策略，展開復雜的思維活動；再如傳統(tǒng)的議論文寫作，當轉(zhuǎn)化為有交際目的的“為了勸說”的寫作后，部分議論文寫作知識也將被替換；另外，當寫作為了交流、組織、發(fā)表信息，解決工作生活中的交際任務時，會更多的借助文字之外的圖表、表格、清單、

23、圖形和小標題等寫作形式，也會新增報告、電子郵件、論壇等多元的語篇形式。（四）認知本位的作文教學 1.基本內(nèi)涵 這類作文教學的價值取向是“寫作可以促進認知”，是基于寫作的“認知功能”而提出來的，認為寫作除了表情達意功能之外，還有助于思考、學習和研究；采用的教學設計方法是“認知寫作教學法”，多以跨學科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進其他知識的學習、思考和研究；教學的側(cè)重點是“寫作怎樣促進認知”。 2.理論和實踐積淀 認知本位的寫作理論研究主要集中在國外。在德國，1820年的“以寫促學”教學法就已經(jīng)有意識地被運用于大學教育。到了20世紀80年代，美國提出“學習：通過寫作”的口號，認為寫作可以促進有目的高效讀

24、書，寫作的過程就是讀書學習和研究思考的過程。威廉姆（William K.Zinsser）的Writing To Learn一書中，也提出“通過寫作而學習”的口號，充分揭示了寫作作為學習方法的魅力，使人明白“寫作作為學習的開始寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法，寫作可以幫助任何一門學科?！苯陙?，國內(nèi)學者馬正平的高等寫作引論和祁壽華的西方寫作理論、教學與實踐等書開始逐漸引介國外的認知寫作理論。 認知本位的寫作訓練在西方國家受到廣泛重視，無論中小學還是大學教育都特別強調(diào)研究性寫作。目前在我國還沒能引起足夠的重視，但實踐領域也有不少成功的做法，只是沒被給予清晰的定位。比如上世紀80年

25、代章熊提出的“語言與思維訓練相結(jié)合”的模式，已開始突破文章本位和摹寫本位，意識到寫作與思維的本質(zhì)聯(lián)系，認為寫作可以幫助達成有條理的思維。此外，劉可欽1996年采用“數(shù)學作文”的方法改革小學數(shù)學教學，近些年來“數(shù)學作文”在我國中小學數(shù)學教學中被廣泛運用；胡六林在小學數(shù)學作文初探一文中詳細描述了數(shù)學作文的意義、作用和類型，介紹了寫作如何促進數(shù)學的學習。另有魏小娜在認知寫作：開發(fā)作文教學內(nèi)容的新嘗試一文中設計了認知寫作的教學案例，引領學生借助寫作學習高中思想政治課程內(nèi)容。尤其值得關注的是，不少學生其實已在踐行“通過寫作而學習”的理念，借助寫作來促進高質(zhì)量的學習，只是這種自發(fā)的行為沒被當作寫作技能來進

26、行專門培養(yǎng)。此外，深圳蓮花小學的鐘傳祎老師領銜研究的“學科作文理論和實踐研究”，已經(jīng)取得豐碩成果：他的研究專著寫中學讓學習更有效的學科寫作教學已于2013年6月由江蘇教育出版社出版，全國著名教育家朱永新還為本書作序。在學習中作文，在作文中學習，構(gòu)建學科作文教學新模式，鐘傳祎老師以他的突破和超越，打開了作文教學的一扇新大門，開創(chuàng)了作文教學的一條新思路，倡導了“讓作文回歸生活”的新理念。 3.積極意義 從本質(zhì)上講，認知本位的作文教學與交際本位的作文教學都屬于“功能本位”的作文教學，都旨在通過寫作達成一定的功能，只不過前者達成的是“認知功能”，后者達成的是“交際功能”。因此，這類作文教學的進步性也首

27、先體現(xiàn)在：扭轉(zhuǎn)我國傳統(tǒng)作文教學忽視寫作現(xiàn)實功能的弊端，開啟了中小學作文教學的新天地。 其次，這類作文教學設計也將催生一系列全新的作文教學知識。從發(fā)揮寫作的認知功能來看，需要寫作者利用各種媒介有目的地獲取、篩選、組織信息，深化認識、發(fā)展認知，并能借助文字、圖表和標題等寫作技能進行高效清晰的思維和表達等。因此新的寫作形式將包括以下幾類：學習或研究活動流程管理類寫作形式，如研究設計、開題報告、學習提綱；學習或研究活動中輔助思維的寫作形式，如學習日志、學習記錄、頭腦風暴、結(jié)構(gòu)練習等；學習或研究活動中有助于資料駕馭的寫作形式，如有助于深度閱讀文字資料的寫作翻譯、要旨敘述、概念地圖、編寫寫作思路流程圖等，

28、有助于資料加工整理的讀書卡、提要、綜述、札記、列表、統(tǒng)計圖等；學習或研究活動的成果展示類寫作形式，如學習心得、讀書報告、小論文、學術論文、研究報告等。三、寫作教學的未來走向（一）中外寫作課程目標的差異 1.“重表達”：我國寫作課程目標取向 老師們，我國傳統(tǒng)的作文向來重“重表達、輕交流”。過去教學大綱強調(diào)“能文從字順地表述自己的意思”，現(xiàn)在的課程標準強調(diào)“有創(chuàng)意的表達”，都有著明顯的“表達主義”的取向。其實質(zhì)是“文章寫作”觀。雖然目前的課標中有“與他人分享習作的快樂”（第二學段），“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”（第三學段），“寫作時考慮不同的目的和對象”（第四學段）等交際寫作理念，但與國外

29、課標相比，內(nèi)容少且過于籠統(tǒng)。長期以來，我們以追求“立意高、選材精、結(jié)構(gòu)好、語言美”為寫作目標，注重文章的制作技藝和表達技巧，忽視寫作的交際技能和學生語言交際能力培養(yǎng)。 2.“重交流”：國外寫作課程目標取向 國外寫作教育有著比較明顯的“重交流”的取向。從寫作目的和社會需要出發(fā)，培養(yǎng)學生語言交際能力是其母語課程的一貫思想?！皩懯菫榱擞行У亟涣鳌?，幾乎是美、英、澳、德、日等寫作課程的共同理念。 “重表達”與“重交際”作為兩種截然不同的寫作觀，其背后的教育、語言及哲學基礎和價值意蘊都是不同的。二者一個注重培養(yǎng)內(nèi)向人格，一個偏重培養(yǎng)外向人格；一個偏于個體情感表達，一個偏于交流社會經(jīng)驗；一個基于靜態(tài)語言學

30、，一個基于功能語言學；一個使用結(jié)果教學法，一個運用交際教學法。前者容易墮入虛假語言訓練，后者必然趨向真實交流技能。 值得注意的是，存在這樣一種現(xiàn)象：在儒文化或華人文化圈內(nèi)，多數(shù)國家?guī)缀醵即嬖谥@種“重表達輕交流”的特征。陳稀曾指出，“為讀者而寫”體現(xiàn)了國外寫作課程教學改革的主流趨勢。與美、加、英、日、韓、德等國的語文課程相比，“我國的語文課程為讀者而寫的觀念長期比較單薄，簡直可說是空白、缺席。我國香港、澳門、臺灣地區(qū)乃至新加坡的華文課程標準概莫能外。” 這種“重表達輕交流”的傳統(tǒng)是否是由于中華文化基因天生缺陷造成的呢？中國人向來含蓄內(nèi)斂不善交流，這使得中華文化具有了某種“向內(nèi)”特征。西方文化自

31、希臘羅馬始，就具有一種外向型文化人格。它們的長老院議會制、政治演說、民主傳統(tǒng)，形成了他們的自由獨立、批判精神、善于交流、外向征服的傳統(tǒng)。中國的寫作教學目標，應該改變過去那種“內(nèi)向封閉”弊端，借鑒西方“外向交流”的取向，重拾文化的開放博大包容心態(tài)。 榮維東指出，上述差異雖有著中華文化的封閉、內(nèi)向、含蓄的內(nèi)陸文明的特征，與西方海洋文明、商業(yè)文明不同。但國外作文教學中“愈來愈重視寫作的交際功能”，主要不是文化傳統(tǒng)的因素，而是現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化發(fā)展愈來愈需要交流能力。（二）我國寫作教學的未來走向 第一種觀點：榮維東認為，交際語境寫作是解決我國寫作教學問題的科學理論，是我國寫作教育理論與實踐的發(fā)展方向。 所謂“交際語境寫作”，是指為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者，進行的意義建構(gòu)和交流活動。也就是魏小娜所說的“交際本位的作文教學”。這種寫作一定要針對特定的讀者、環(huán)境、為實現(xiàn)特定的言語目的，基于生活、工作、學習、心靈的需要才行。比如，下面的例子： 1.為到費城旅游的旅客制作一張旅游指南。集中表現(xiàn)富蘭克林的成就，并包含一些有關歷史古跡的照片。 2.向一位沒有見過你的房間的同學描述你的房間。你的描寫應該包含足夠的細節(jié)，這樣同學們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求。事實上屋如其人。讀這篇文章的人會了解到你這個人。你的作文會張貼在教室里