1、教師口才教學(xué)口語1教學(xué)口語西藏電視臺(tái)熱播的網(wǎng)絡(luò)年代有這么一節(jié)課：師：同學(xué)們好，今天我們來學(xué)習(xí)陶淵明的歸園田居生：（齊聲）哎又是古詩！師：不過，我們今天學(xué)習(xí)之前大家都要喝一杯茶。請(qǐng)各組的組長(zhǎng)給同學(xué)們倒上茶。來，我們先喝第一口。（朗讀課文）師：現(xiàn)在大家來喝第二口。（介紹作者及背景）陶淵明是我國(guó)最著名的田園詩人，他的詩風(fēng)格平淡而醇厚。生：就像這茶！師：是！茶喝到這里才有了味道，第一口平淡，似乎無味，第二口，卻能品出它淡淡的甜味?，F(xiàn)在我們來和第三口。詩歌需要慢慢品味。只有當(dāng)你靜下心來，把情感完全融進(jìn)去，才能品出它真正的韻味。今天的課就上到這里。2教學(xué)口語北京大學(xué)有一位年輕的教授叫戴錦華，有人這樣評(píng)價(jià)她

2、的課“就像一幅幅有色彩的圖像，生動(dòng)迷人，詞彩橫生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾”她“像指揮辭藻的女巫，生花妙嘴，滿堂生輝從她嘴里流出來的都是具有特殊氣質(zhì)的理論術(shù)語，詞語的盛宴就如同一條迷人的河流浩浩蕩蕩傾瀉而出” 3教學(xué)口語我們雖不一定有她這樣出色的表達(dá)能力，但至少可以不斷地修正、錘煉自己的語言，使其更生動(dòng)，更具有藝術(shù)感染力。許多老師總抱怨學(xué)生上課打瞌睡，我想，這恐怕與教師像催眠曲一樣枯燥、平淡的語言還是有些關(guān)系的吧？ 4有一位教師在導(dǎo)入雨巷是這樣說：精美的詩篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的

3、思緒輕曼地飛揚(yáng)。今天，我們將學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的抒情詩戴望舒的雨巷。5聯(lián)想和想象：請(qǐng)同學(xué)們用優(yōu)美的語言把我、丁香姑娘、雨、油紙傘等意象組成一幅畫面，然后以小組為單位談?wù)勀銈兊挠懻摻涣鞯慕Y(jié)果。 象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個(gè)長(zhǎng)發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。 詩中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)

4、希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?！跋怂念伾?，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘?！霸娙藢⒍∠惆愕墓媚飳懙媚前闱逖?，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容。 6處理演唱歌曲送別為了使同學(xué)們感受送別時(shí)的惆悵和眷戀，教師先輕聲播放描繪送別的器樂曲陽關(guān)三疊，在音樂聲中教師用深情的語調(diào)朗誦：“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干多情自古傷離別，執(zhí)手相看淚眼，淚可以灑，情何以堪！”同學(xué)們被深深地感動(dòng)了，很快將感受到的離愁別緒用歌聲表現(xiàn)出來：演唱速度變慢了，語氣更平穩(wěn)深情

5、了，聲音更飽滿了，感情更真切了。音樂課的語言，要求用富有藝術(shù)性的語言為音樂課“畫龍點(diǎn)睛”,為音樂形象“推波助瀾”。音樂教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂教師語調(diào)的高低、語氣的緩急要同音樂的速度、力度等音樂要素相協(xié)調(diào)。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗(yàn)情境，并使學(xué)生在語言的感染下更快地走進(jìn)藝術(shù)情境，并加深對(duì)音樂的感受，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。 7于漪的教學(xué)口語不少教師聽過于漪老師的課，她的語言不僅規(guī)范、正確、得體，而且十分優(yōu)美。于漪之所以有如此高超的教學(xué)語言藝術(shù)，是與她的努力分不開的。于漪的課堂語言要?dú)v經(jīng)“三關(guān)打磨：一是將上課時(shí)要說的話寫下來；二是經(jīng)過書面語的潤(rùn)色；三是將書面語言再度口語化。 8于漪執(zhí)教朱自清的春 一、復(fù)習(xí)舊

6、知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的春。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 同學(xué)們想一想，詩人杜甫在絕句中怎樣描繪春色的？二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文春寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。9教師教學(xué)口語

7、的常見語?。?.多而不當(dāng)。 2.少而不精。3.快而無節(jié)奏。 4.慢而無要領(lǐng)。5.混而不清。 6.俗而不雅。7.陳而不新。 8.淡而無味。9.亂而無序。 10.誤而不糾。10教學(xué)口語禁忌 1.居高臨下的訓(xùn)話“你怎么還聽不懂？”“好好聽我講?！薄澳隳懿荒芙o我老實(shí)點(diǎn)？” 2.抽象說教的空話“你必須端正態(tài)度！”“你要對(duì)自己的前途負(fù)責(zé)！”“要向好的同學(xué)看齊?！?3.故作高深的玄話“這是個(gè)永遠(yuǎn)說不清楚的問題。”“你怎么看都可以。宏觀上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微觀上看是不盡合理的、不能理解也不容易接受的?！?1教學(xué)口語禁忌 4.庸俗鄙陋的粗話面對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生，激動(dòng)之下，一些不文明、不禮貌、諷

8、刺挖苦學(xué)生的話語，常常脫口而出。 5.挖苦與彈壓“我看你呀，什么本事也沒有，破壞紀(jì)律可是全班第一！”“你比老師高明多了，我看這課應(yīng)該由你來上。”“你不聽是嗎？好，你就站在那里，一直站到下課！”6.記賬與告狀“你這樣做是第三次了，我都給你記著呢，到時(shí)候咱們一起算。”“現(xiàn)在我不跟你計(jì)較，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)你就知道了?！?“你不聽？好，跟我到校長(zhǎng)那里去！”“看來我是沒辦法管你了，你爸爸大概會(huì)有辦法來對(duì)付你的?！?2教學(xué)口語禁忌 7.挑戰(zhàn)與威脅“你說了算，還是我說了算？”“我就不信治不了你！”“你到底想怎樣？這個(gè)課你還打算上不上？”“好吧，這課我不上了，你看著辦吧?！?8.挑撥與驅(qū)逐“同學(xué)們，你們說說看，他這

9、是什么行為？”“這堂課叫他完全給攪亂了，大家說該怎么辦？” “你不想聽課可以出去，不要影響別人?！薄澳悴蛔?，今天的課我就不上了?！?3教學(xué)口語具有口語語體特征： 1.訴諸聽覺，遣詞造句注重流暢，平實(shí)自然。在深淺難易上，尤其關(guān)照聽者的即時(shí)聽知程度。 2.句式靈動(dòng)，較多語調(diào)和語氣修飾成分，常有反復(fù)、插入和說明等。 3.強(qiáng)調(diào)對(duì)象感，突出針對(duì)性，具有親和力。14練習(xí)：如何給學(xué)生講清“負(fù)數(shù)”的概念一個(gè)數(shù)學(xué)老師深入淺出地打了一個(gè)比方：“我們至今為止學(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。若表示錢，就是一分錢也沒有。而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢也沒有，而且還借了別人的錢。如借了三元錢，可以負(fù)三表示?！痹u(píng)：用日常生

10、活的比方，將負(fù)數(shù)的概念揭示得一清二楚了。運(yùn)用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來。 注意：首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡、啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊思想。第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是自己熟悉，易懂的。最好是自己喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而會(huì)越糊涂。第三，比方是手段而不是目的。運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免喧賓奪主。第四，要注意在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上來用，在必須用的內(nèi)容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。15

11、注意：教師在運(yùn)用教學(xué)口語的過程中，除了符合口語語體特征外，還要符合下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：1.規(guī)范性； 2.科學(xué)性； 3.教育性； 4.針對(duì)性； 5.啟發(fā)性； 6.知識(shí)性； 7.趣味性。16教師口語的概念教學(xué)口語是教師在教學(xué)過程中所使用的工作用語。它是教師在課堂上根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，使用規(guī)定的教材，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，在限定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)時(shí)所使用的口語。教學(xué)口語是教師口才的重要組成部分。17第一節(jié) 常用教學(xué)口語的基本表達(dá)方式教學(xué)口語是一種特殊的交際用語。常見的教學(xué)口語基本表達(dá)方式有： 講授 演示 提問 應(yīng)答18講授語教學(xué)法中的講授法是教師通過口頭

12、語言，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授語是講授法的語言體現(xiàn)和中介。講授語是一種以教師獨(dú)白為主的、用來系統(tǒng)地、完整地講解和傳授知識(shí)的教學(xué)語言。講授語是通用口才中復(fù)述語、描述語、評(píng)述語、解說語的綜合運(yùn)用。講授語通常包含講述語和講解語兩類。19（一）講述語1、含義講述語即教師運(yùn)用敘述和描述語言，向?qū)W生敘述事物發(fā)展變化的過程，描述學(xué)習(xí)對(duì)象的外部形態(tài)特征。它以具體的人物、事件、形態(tài)、現(xiàn)象為對(duì)象，以感知教材為主要目的注重條理的清晰和系統(tǒng)完整。講述語又可分為敘述式的講述語、描述式的講述語。20（一）講述語敘述式的講述語以敘述為主例：公元1271年，馬可波羅從威尼斯出發(fā)，渡過地中海，沿絲綢之路東進(jìn)，途

13、經(jīng)土耳其、伊拉克、伊朗等國(guó)，越帕米爾到達(dá)東方，又取道新疆、甘肅東行。他們?cè)诟手菁锤拭C張掖居住了一年。在此期間，曾游歷過今額濟(jì)納旗、西寧等地。然后東北行經(jīng)寧夏、陜北等地，歷時(shí)三年半，于公元1275年到達(dá)元朝上都，以后又到達(dá)大都。這時(shí)，馬可波羅年僅二十歲左右，因其父親、叔叔的關(guān)系，得以接近忽必烈。 21（一）講述語描述式的講述語以描述為主例：“夜色已經(jīng)深沉，四面都是楚歌，大王的帳內(nèi)點(diǎn)起了巨大的蠟燭，帳外染起了通明的火把，我們的少年英雄飲盡杯中的酒，起身慷慨悲歌：力拔山兮氣蓋世”講述語在文科教學(xué)中運(yùn)用較多。如、歷史教學(xué)、語言教學(xué)。22描述式的講述語以描述為主劉老師排大合唱（“在希望的田野上”）學(xué)生教

14、與老師教、指揮的不同方式描述式講述、比較法。23在講“科學(xué)人生觀”時(shí)，有一幅油畫母親一位政治教師以飽滿的熱情講述教材 ：“看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進(jìn)來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上我們又仿佛看到了烈士赴刑場(chǎng)前同嬰兒訣別時(shí)的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面頰和胸膛流進(jìn)嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長(zhǎng)大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。”這里的感情嚴(yán)肅而堅(jiān)定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在“三座大山”的壓

15、迫下，近代中國(guó)社會(huì)的黑暗和貧弱，愛國(guó)志士舍身報(bào)國(guó)。從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，學(xué)習(xí)先烈的革命精神，立志成才。24理科教學(xué)時(shí)的講述語要盡可能生動(dòng)、鮮明：如一些化學(xué)現(xiàn)象也可以講得形象、生動(dòng)。如說二氧化碳與石灰水反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，怎么講? “清澈透明的石灰水馬上出現(xiàn)乳白色渾濁”；“鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象”怎么講？ “看，反應(yīng)劇烈。很快，看白霧升騰，熔球四處滾動(dòng)，還發(fā)出清脆的沙沙聲。一會(huì)兒，銷聲匿跡了。把無色酚酞液滴到溶液里面，無色溶液馬上泛起桃紅色?！?52.講述語的基本要求通俗易懂講述語往往用于對(duì)知識(shí)的介紹，不是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的講解，教師說話速度少快、因此要求通俗易懂，條理清晰，便于理解。詳略得當(dāng)26（二）講解語1.

16、含義講解語就是用解釋、說明、論證的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。它以抽象的概念、定理、公式和較深的道理、規(guī)律為對(duì)象，以理解教材為目的。使用準(zhǔn)確、精煉、通俗、明白的語言，注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的嚴(yán)密。按內(nèi)容分，講解語有對(duì)概念、原理、圖表、數(shù)碼的解說；按方法分，講解語有說明性、論證性講解語。27類比法（已舉例ppt8）、比較法當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往相容易相互混淆，張冠李戴。對(duì)于這種容易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅能提示新概念的關(guān)鍵的特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。（1）對(duì)立比較。比如數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。又如化學(xué)中的氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合

17、與分解、中和與水解等都是可以通過對(duì)立比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)立比較，就能“成雙成對(duì)”地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。（2）差異比較。對(duì)兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的“個(gè)性”來區(qū)別。比如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個(gè)概念常常混淆，表象與想象雖然同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象組合，而且不是感知過的形象的現(xiàn)成翻版。又如初學(xué)物理的人，難以區(qū)別位移與路程這兩個(gè)概念，這是因?yàn)閮烧叨际敲枋鑫恢米兓奈锢砹?，故容易混淆。其?shí)只要抓住位移的矢量性特征與路程的標(biāo)量性特征進(jìn)行比較，就比較容易掌握這兩個(gè)概念了。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點(diǎn)。（3）對(duì)照比較。

18、把同一類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。例如，現(xiàn)代漢語與古代漢語的指示代詞不同，但指代的事物一樣即可用此法。28擴(kuò)展與引申對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。這是因?yàn)閿U(kuò)展、引申的過程就是思維的過程。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。此外，擴(kuò)展、引申后的知識(shí)比原知識(shí)具有更豐富的信息與外延，更易與有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)連接起來。如學(xué)習(xí)等位基因這一內(nèi)容時(shí)，一種方式是反復(fù)地一字不差地背誦課本中的定義“同一對(duì)同源染色體的同一位置上的、控制相對(duì)性狀的基因，叫做等位基因”。但如果對(duì)該定義進(jìn)行三個(gè)方面的擴(kuò)展分析：從數(shù)量上看，等位基因是成對(duì)的基因；從性質(zhì)上看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系；從存在上

19、看，是位于同源染色體的同一位置上。這樣不用背，也能用自己的話表述“等位基因”這一概念了。又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“維生素C可治療感冒”這一命題時(shí)，就可以借助已有的舊知識(shí)：“維生素C可以促進(jìn)白細(xì)胞的生長(zhǎng)”，“白細(xì)胞可以消滅病毒”，引申出新命題：“維生素C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細(xì)胞的生長(zhǎng)?！边@一引申的命題加深了對(duì)新知識(shí)“維生素C可以治療感冒”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”了。29說明性講解語即教師在教學(xué)中為闡釋某概念、某事物而使用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語。例：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。 1)

20、自然界中不同的能量形式與不同的運(yùn)動(dòng)形式相對(duì)應(yīng)：物體運(yùn)動(dòng)具有機(jī)械能、分子運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)能、電荷的運(yùn)動(dòng)具有電能、原子核內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)具有原子能等等。(2)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化：“摩擦生熱是通過克服摩擦做功將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；水壺中的水沸騰時(shí)水蒸氣對(duì)壺蓋做功將壺蓋頂起，表明內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；電流通過電熱絲做功可將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等等”。這些實(shí)例說明了不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，且是通過做功來完成的這一轉(zhuǎn)化過程。(3)某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等某個(gè)物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。 能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界

21、千變?nèi)f化，但這種變化決不是沒有約束的，最基本的約束就是守恒律也就是說，一切運(yùn)動(dòng)變化無論屬于什么樣的物質(zhì)形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，服從什么樣的特定規(guī)律，都要滿足一定的守恒律物理學(xué)中的能量、動(dòng)量和角動(dòng)量守恒，就是物理運(yùn)動(dòng)所必須服從的最基本的規(guī)律 。30論證性的講解語用論證的方法對(duì)某問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的教學(xué)用語例：時(shí)間對(duì)于敘事性作品的重要性是毋庸置疑的，其關(guān)系密切到可以用時(shí)間來規(guī)定敘事作品基本特點(diǎn)的程度。從古希臘神話中，人們認(rèn)識(shí)到所謂“繆斯藝術(shù)”和“實(shí)用藝術(shù)”的區(qū)別。后來又將史詩、小說等看作動(dòng)態(tài)藝術(shù)或時(shí)間藝術(shù)；將繪畫、雕刻等歸于靜態(tài)藝術(shù)或空間藝術(shù)。例如，萊辛在區(qū)分繪畫和詩（史詩）的時(shí)候，就有類似看

22、法。史詩特有的題材是“全體或部分在時(shí)間中持續(xù)”的“動(dòng)作（或情節(jié)）”，而繪畫特有的題材則是“全體或部分在空間中并列”的“物體”。由此可見，敘事性作品同時(shí)間不可分割的聯(lián)系。31案例：數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)變得快樂 師：現(xiàn)在要制作件隊(duì)旗，接到訂單的工廠首先要知道什么？生：每面隊(duì)旗的面積！師：那如何知道每面隊(duì)旗的面積呢？生：把不規(guī)則的隊(duì)旗分割成規(guī)則的圖形！師：把隊(duì)旗填補(bǔ)成規(guī)則圖形！那我們現(xiàn)在打開電腦，進(jìn)知識(shí)初探欄目，看能用幾種方法把這面不規(guī)則的隊(duì)旗處理成規(guī)則的圖形？不一會(huì)，一個(gè)已經(jīng)做出四種方法的同學(xué)電腦屏幕上顯示出“你真棒，還有其他方法嗎？”字樣，而講桌前的大屏幕上也顯示出其他同學(xué)的幾種處理方法。老師根據(jù)同學(xué)

23、們的方法又利用電腦完成了圖形的拼接，形象直觀的圖像讓學(xué)生們很快領(lǐng)悟了哪種方法是最方便快捷的，老師又把隊(duì)旗發(fā)給每組的學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)想，用尺子量出尺寸，算出每面隊(duì)旗的面積322.講解語的基本要求教師的講解語運(yùn)用的如何，直接影響到講解效果，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語言和思維的發(fā)展。基本要求： 準(zhǔn)確明晰 通俗易懂 時(shí)間適當(dāng)對(duì)初中生集中講授難題的時(shí)間以10分鐘為宜；對(duì)高中生也不要超過20分鐘。33二、演示語教學(xué)法中的演示法是一種行之有效的教學(xué)輔助方法，它可以讓知識(shí)形象直觀地躍入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的各種感覺器官積極活躍起來，去看、聽、摸、聞，去觀察、想象、思考，從而獲得知識(shí)。在演示性教學(xué)中，

24、教師擔(dān)當(dāng)解說員的角色，將演示與語言介紹有機(jī)的結(jié)合起來。演示語就是教師解說實(shí)物、教具、標(biāo)本、圖表、實(shí)驗(yàn)，以及自己的形體動(dòng)作時(shí)所使用的語言。它與客觀事物、標(biāo)本、圖表、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過程以及形體動(dòng)作的展示同步進(jìn)行。演示語在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用廣泛。34（一）演示語的種類1.講解性演示語講解演示的內(nèi)容2.指示性演示語示意性演示語。出用教鞭、手勢(shì)、眼神示意外還用語言輔助。3.程序性演示語體現(xiàn)演示的步驟4.強(qiáng)調(diào)性演示語以語言引起重視：重復(fù)、注意+停頓35（二）演示語的使用要求1.講述語與演示同步講述的先后順序與演示的程序吻合、講述速度與演示的速度同步。2.講解具體細(xì)致特別是當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作還要求學(xué)生完成時(shí)

25、，這一點(diǎn)就更加重要了。3.速度快慢適中要考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)重要部分、重要程序或步驟，要根據(jù)學(xué)生理解掌握的情況作重復(fù)演示和講述。36三、提問語提問語在教學(xué)中具有重要作用。有效的教學(xué)絕不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生，而是用一些巧妙地提問，去啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論。在教學(xué)藝術(shù)中，提問的藝術(shù)是頗為重要的。37三、提問語例：特級(jí)教師于漪在上孔乙己一課時(shí)的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀孔乙己，眼淚卻流不出來，這又是為

26、什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，孔乙己小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。38比較下面的提問：教學(xué)小雨點(diǎn)一課時(shí)，有的教師這樣提問：“我們來看看第一句話，雨點(diǎn)落進(jìn)哪兒啦？”、“在池塘里干嗎？”、“什么叫睡覺？”，“再看第二句，雨點(diǎn)又落進(jìn)哪兒啦？”、“在小溪里干什么？”、“誰會(huì)散步？”等等，不一而足，問得學(xué)生無所適從，毫無生趣，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生并沒有真正體味到“睡覺”與“散步”兩個(gè)詞語的無窮韻味。在這首富有詩情畫意的詩歌中，“睡覺”與“散步”兩

27、個(gè)詞語充分表達(dá)了無盡的韻味，“睡覺”描摹了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里的安靜恬然；“散步”意含流水潺潺、緩慢悠閑宛如散步的節(jié)奏與心情。教師在處理本篇教材時(shí)，可以通過這樣的提問來把握詩歌的深層語義，如“呀，小雨點(diǎn)怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺來了呀？”，來引導(dǎo)學(xué)生回答出“因?yàn)槌靥晾锏乃o靜的”、“池塘邊很安靜”、“池塘里的水一動(dòng)不動(dòng)，很舒服”等等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意境情韻，尤其是讓學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)是不變的，但雨點(diǎn)落進(jìn)小溪、池塘、江河海洋里，雨點(diǎn)的情態(tài)又是變化的。39（一）提問語的種類從提問的內(nèi)容上看：1.知識(shí)（回憶）提問2.理解提問3.應(yīng)用提問4.分析提問5.綜合提問6.評(píng)價(jià)提問40知識(shí)（回憶）提問這類提問是

28、要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”即可。例如，儒林外史的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。稍微復(fù)雜的問題則要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作出回憶性復(fù)述。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答要求準(zhǔn)確、全面。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這

29、類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。 41理解提問這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)要求用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)要求對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點(diǎn)嗎？”。一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課

30、之后或課程結(jié)束時(shí)。學(xué)生要回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問。42應(yīng)用提問應(yīng)用式提問是建立一個(gè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，去解3X+5=20這個(gè)方程的問題。因此，應(yīng)用式提問主要是用來考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問題的解答。43分析提問分析式提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。如“請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類

31、生存的重要性”，“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問題需要多種知識(shí)和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問題的清晰表述。44綜合提問這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的

32、想象力和創(chuàng)造力。通過對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)你能想出問題的解決方法嗎？”“為了我們應(yīng)該？”“如果會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等。45綜合提問例如，學(xué)過了一章數(shù)學(xué)后這么提問：（1）本章中你學(xué)過的三角函數(shù)有哪些？（2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？（3）

33、請(qǐng)?zhí)剿饕幌拢@些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的（5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用？（6）如何測(cè)量一座樓的高度？你能想出幾種方法？這樣層次分明地綜合提問，歸納出本章的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。46國(guó)外的教育非常重視綜合提問。 例如：中國(guó)的歷史老師這樣提問題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。） 美國(guó)世界史老師也針對(duì)同樣一個(gè)地方提問。它的問題是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化? 試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)

34、三方面分析。 有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒有死亡,就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。 47 例：日本歷史教師給高中生提布置了這樣一個(gè)問題：日本跟中國(guó)100

35、年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。 有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們 的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一

36、定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的磨擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是2015年至2020年之間。 這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，問題是這樣提的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖、賠償二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲

37、午戰(zhàn)爭(zhēng)，1895年簽訂?馬關(guān)條約?，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。 綜合提問培養(yǎng)的是能力，而不像大多數(shù)老師那樣灌輸?shù)氖侵R(shí)。 481984年在美國(guó)里根當(dāng)總統(tǒng)的時(shí)候，美國(guó)一批小學(xué)生，在學(xué)校讀書，讀煩了，老師帶他們到戶外去玩耍。小孩到了戶外，什么都新鮮呢。??！藍(lán)天，??！白云，?。◎序小⑿∠?、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。到了一個(gè)樹叢中，蘆葦叢中，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)蛋。噢！全都圍過來，十幾個(gè)人圍過來，蛋呢！高興。大家都猜猜是什么蛋，有的說是麻雀蛋，不，麻雀的沒有這個(gè)蛋大，怎么是麻雀蛋呢？有人說是恐龍蛋，恐龍死了好多年，怎么有恐龍蛋呢？鴨蛋、雞蛋猜不出來，有的小孩說猜它干啥，把這個(gè)蛋抱回家，放在孵

38、化箱里面孵化、加溫，孵出來是什么就是什么。其他同學(xué)說ok ok，我們把蛋抱回家了。放在孵化箱里面然后加溫，眼睛一直對(duì)準(zhǔn)這個(gè)孵化箱看呢，看到底出來是什么。就看啊，就等待啊，等待是非常難熬的。終于蛋殼里面在躁動(dòng)，蛋殼破了，里面的東西出來了，全部驚呆了。哇！什么？里根總統(tǒng)！這是1984年美國(guó)全國(guó)推薦的一篇優(yōu)秀小學(xué)生作文，我們放在我們中國(guó)，肯定是不及格。第一，記敘文不符合程序。第二，結(jié)尾怎么出來一個(gè)東西就完了，怎么沒有拔高。第三，亂想。怎么會(huì)出來里根總統(tǒng)，怎么可能。 49評(píng)價(jià)提問評(píng)價(jià)式提問主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法(評(píng)價(jià)他人觀

39、點(diǎn)或評(píng)定思想價(jià)值) 。例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長(zhǎng)處，如“在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評(píng)價(jià)提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識(shí)和分析問題，評(píng)價(jià)事物。50（一）提問語的種類從提問的形式看：1.情景式提問2.懸念式提問3. 直問式提問4.曲問式提問5.

40、疊問式提問51（一）提問語的種類1.情景式提問利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)展開聯(lián)想，啟迪思考。師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)タ匆恍┟利惖木吧?，你想去嗎？生：想！師：睜大眼睛，快坐好。老師給你找個(gè)小向?qū)?。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一只小鹿）師：老師請(qǐng)來小鹿做向?qū)В憧梢J(rèn)真觀看?。。ㄕn件播放關(guān)于四季的圖片）師：同學(xué)們看得都很認(rèn)真，誰能告訴老師你都看到了些什么？生：冬天的雪花；春天的小草；秋天的落葉；夏天的荷花等等師：這就是我們的四季王國(guó)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇描寫四季的課文。 521.情景式提問例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對(duì)折，然

41、后問:“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)，若對(duì)折32次后，將有多厚?”學(xué)生有的說:“電線桿那么高”，“五層樓那么高”，。最后教師指出:“比世界最高峰珠穆郎瑪峰還高得多!”，學(xué)生不信，教師及時(shí)提出:“如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的”。這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 531.情景式提問用新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題： RtABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？ 在RtABC中，已知A和斜邊AB，怎樣求A的對(duì)邊BC？問題學(xué)生自然會(huì)想到勾股定理，而問題利

42、用勾股定理則無法解決，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突怎樣解決這類問題呢？學(xué)生的探求新知識(shí)的欲望便會(huì)油然而生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。54（一）提問語的種類2.懸念式提問主要用于課堂教學(xué)中，某一新知識(shí)講解前提出，給學(xué)生造成一種懸念，從而引發(fā)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。例：在講解和角公式時(shí)，先提問學(xué)生sin90 =sin(30 +60 )=sin30 +sin60 嗎 ？從而讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，而產(chǎn)生主動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生推理能力。例：教學(xué)孔乙己一文時(shí)，可先提問：“孔乙己有腳嗎？” 553.直問式提問直問式提問即開門見山的問 。它是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學(xué)環(huán)

43、節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法，。如在數(shù)學(xué)課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問題都屬于開門見山的問。 56（一）提問語的種類4.曲問式提問問在此而意在彼，不針對(duì)難點(diǎn)直接發(fā)問，而是變換角度，從另一個(gè)側(cè)面發(fā)問。 例：教愚公移山，為解詞而提問：“孀妻遺男各是什么意思?”這是直問，是最常見的提問方式。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍卻別出心裁：“這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎?”學(xué)生一時(shí)不能回答，稍一思索，七嘴八舌說：“他沒有爸爸!”學(xué)生由此深刻理解了“孀妻”“遺男”的意思。這就是曲問。它對(duì)所要解決的問題不作單刀直入，直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)問，

44、而是另辟蹊徑，繞道迂回，從而使學(xué)生開動(dòng)腦筋取得答案。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天” 57曲問式提問三法A.問反悟本 本，是作者寫作的本意或教師教學(xué)的目的；反，即唱反調(diào)，對(duì)教材內(nèi)容或形式故作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面的引申或教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用“故錯(cuò)”的手段。于“反”處設(shè)問，猶如投石激水，本與反的對(duì)立矛盾給學(xué)生大腦強(qiáng)烈的刺激信息，從而使學(xué)生由反悟本，由反固本，強(qiáng)化思維，取得顯著的教學(xué)效果。例如：分析荷花淀中水生嫂時(shí)，可提出：在作者筆下她是一個(gè)勇敢有愛國(guó)心的農(nóng)村婦女形象，但在“參軍”一節(jié)，卻寫她的哭，這是否有損于水生嫂的形象?作者的用筆是否自相矛盾?課文

45、中諸如此類的“矛盾”現(xiàn)象是不少的，如果教者引導(dǎo)學(xué)生分析反面引申之謬，那必能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的匠心安排。 58曲問式提問三法B.問虛探實(shí) 實(shí)，是問題的實(shí)質(zhì)，或教材實(shí)有的內(nèi)容。虛，是非實(shí)質(zhì)的東西，或教材可能引發(fā)的讀者聯(lián)想點(diǎn)，以及虛擬的情景等。不從實(shí)處直接設(shè)問，而是虛晃一槍，以虛探實(shí)，虛實(shí)相生，以達(dá)到領(lǐng)悟?qū)嵱袃?nèi)容，把握問題實(shí)質(zhì)的目的。例：有位著名語文特級(jí)教師在講授孔乙己一文時(shí)：一上課便開門見山地問“孔乙己是誰的名字？大家試說說？”大多數(shù)學(xué)生被老師的這種曲問有些回不過神：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字唄！”一下子便陷入了沉思接著一些同學(xué)似乎清醒過來說：“孔乙己不是他的名字而是他的綽號(hào)?！本驮谶@時(shí)老師

46、滿意地點(diǎn)頭說：“是?。】梢娍滓壹菏敲\(yùn)。”這里，曲問為老師講授課文，學(xué)生理解課文提供了很好的條件。 59C.問旁推里 有些問題難度較大，學(xué)生思維一時(shí)有些受阻，這時(shí)可以從旁施問，巧于鋪墊，妙于引渡，疏浚思維通路?？捎袃煞N方式： a.迂回包抄，各個(gè)擊破。例：教魯迅的小說祝福，為要弄清祥林嫂的性格特征這個(gè)中心問題，教師可設(shè)計(jì)若于小問題： 祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工?試工后魯四老爺為什么愿意留用她? 祥林嫂被“賣”給賀老六時(shí)，為什么要拼命反抗?夫死子亡后她的處境怎樣? 祥林嫂再度到魯家?guī)凸ぃ斔睦蠣攲?duì)她的態(tài)度又怎樣? 祥林嫂為什么要用多年的工錢去捐門檻? 祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么刑“魂靈有無”

47、表示懷疑? 這種曲問以大領(lǐng)小，從各個(gè)角度或不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去思考中心問題，學(xué)生把這5個(gè)小問題弄清了，對(duì)祥林嫂的性格特征的理解把握便較為深入了。 60b.同類啟發(fā)、觸類旁通。有些問題與學(xué)生已知或已有的生活經(jīng)驗(yàn)有類向之處，教學(xué)中巧妙溝通聯(lián)系，利用二者的可比性以舊推新，以已知推未知，令其領(lǐng)悟。請(qǐng)看張超老師沁園春長(zhǎng)沙實(shí)錄片斷： 師：同學(xué)們初中學(xué)過的沁園春雪，與這首詞的詞牌是一樣的，同樣詞牌的格式整首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)，以及每一句的字?jǐn)?shù)等都應(yīng)該是相似的。哪位同學(xué)能參照沁園春長(zhǎng)沙的下闕格式，把沁園春雪下闕背一下。(生背誦)雪下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)? 生：“惜”。 師：對(duì)，往下領(lǐng)起七句到“只識(shí)彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這

48、首詞的下闕的“領(lǐng)字”是哪個(gè)? 生：“恰”。 師：對(duì)。 61（一）提問語的種類5.疊問式提問按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次和學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，把一個(gè)問題的完整思維過程，分解成若干步驟，層層深入地提出一系列問題，這種提問方式一般用于對(duì)較難或較大問題的提問。學(xué)生在回答第俄文的過程中逐步消化教師講述的內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過程中有得到了思維能力的訓(xùn)練。62疊問式提問例如： 教車輪為什么做成圓形一節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：（1）車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或者是長(zhǎng)方形，結(jié)果會(huì)怎樣呢？（2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？（3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任

49、意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？（4）根據(jù)上面的問題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動(dòng)，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點(diǎn)之間的距離，應(yīng)當(dāng)滿足什么關(guān)系？評(píng)價(jià)：這些設(shè)問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且也給學(xué)生流露出教師思考問題的方式。這樣處理，重新把問題拋給學(xué)生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。 63疊問式提問例：有個(gè)教師講授變色龍時(shí)提了一組這樣的問題：A.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？B.奧楚蔑洛夫“善變”的明顯特征有哪些？C.奧楚蔑洛夫“善變”，但萬變不離其宗，這“宗”是什么？D.是什么因素促使“變色龍”一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這四個(gè)問題，一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)比一個(gè)深入。學(xué)生回答完這四個(gè)

50、問題，對(duì)整篇文章也就有了比較全面準(zhǔn)確的把握。64（二）提問語的要求1.精心準(zhǔn)備，合理安排蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要，最本質(zhì)的教材上，不善于正確分配講授新教材的提問時(shí)間?！彼?，對(duì)某個(gè)問題須進(jìn)行提問時(shí)，須在備課中就作出安排、組織，做到心中有數(shù)。在處理提問時(shí)，還應(yīng)遵循下列原則：1、提問具有針對(duì)性 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)2、提問穿插應(yīng)適度 過多已引起逆反3、問題難度應(yīng)適中 最近發(fā)展區(qū)4、問題本身要簡(jiǎn)單扼要，提問語言意簡(jiǎn)言駭賅忌似是而非，模棱兩可。2.面向全體，注意程序，把握火候。提問思考點(diǎn)名。不急于作答。65（二）提問語的要求3.提問要注意實(shí)

51、用價(jià)值例如: 我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后, 提出“車輪為什么要做成圓形的”, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象, 在想象中去感受, 體驗(yàn), 這樣既活躍了課堂氣氛, 又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固.66練習(xí)1.給我們推薦你喜歡的一首歌，或一本書（一篇文章），或一個(gè)好玩的地方，或一部電影等，并說明推薦的理由。 （講授語、講解語：數(shù)學(xué)讓課堂學(xué)習(xí)變得快樂）2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教育演示：材料廣口瓶，若干雞蛋大小的鵝卵石、沙子、一壺水 。這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？ 你的生命中應(yīng)該首先放進(jìn)什么樣的大石塊呢？” 67練習(xí)：請(qǐng)對(duì)致橡樹設(shè)計(jì)提問1.語文教師角度2.政史教師角度3.心理輔導(dǎo)教師角度4.美術(shù)教師角度5.生物

52、教師角度68提問練習(xí)講授有理數(shù)的乘方車輪為什么做成圓形69我如果愛你絕不像攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己；我如果愛你絕不學(xué)癡情的鳥兒為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；也不止像泉源長(zhǎng)年送來清涼的慰藉；也不止像險(xiǎn)峰增加你的高度，襯托你的威儀，甚至日光。甚至春雨。不，這些都還不夠！我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。根，緊握在地下葉，相觸在云里。每一陣風(fēng)過我們都互相致意， 但沒有人聽懂我們的諺語。你有你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟；我有我紅碩的花朵像沉重的嘆息，又像英勇的火炬。我們分擔(dān)漢朝、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依。這才是偉大的愛情，堅(jiān)貞就在這里：愛不僅愛

53、你為偉岸的身軀，也愛你堅(jiān)持的位置，足下的土地。70四.應(yīng)答語應(yīng)答語教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生就教材內(nèi)容、教師講解提出的疑問所作的答話。（一）常規(guī)性的應(yīng)答語（二）應(yīng)變性的應(yīng)答語71（一）常規(guī)性的應(yīng)答語1.簡(jiǎn)單應(yīng)答語2.講解應(yīng)答語3.反問應(yīng)答語學(xué)生提出問題后，不正面作答，而是反問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起解決問題。例：教促織一課生：老師，“成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆”這“發(fā)盆”是什么意思？師：請(qǐng)你看看上文，促織裝在哪里？生：上文說“盛于盆而養(yǎng)之”，裝在盆里。師：再看看下文，粗制為什么會(huì)“躍擲而出”？生：因?yàn)槌擅膬鹤哟蜷_了盆蓋。師：對(duì)。那么，“竊發(fā)盆”這個(gè)句子的主語、謂語、賓語、狀語又是什么？生：主

54、語是成子，省略了。謂語是“發(fā)”，賓語是“盆”，狀語是“竊”。師：“發(fā)”是什么意思？生：（笑）打開。72（二）應(yīng)變性應(yīng)答語1、因勢(shì)利導(dǎo)，深化認(rèn)識(shí)例：在上杜十娘怒沉百寶箱一課時(shí)，通過同學(xué)們的討論，教師總結(jié)出了主人公杜十娘的性格特征。但正當(dāng)老師準(zhǔn)備收束結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生就其中一點(diǎn)提出疑問：如果杜十娘真的堅(jiān)強(qiáng)，她就應(yīng)該在認(rèn)清了李甲真面目以后，毅然決然地離開他，怎會(huì)為了一個(gè)出賣自己的負(fù)心人送掉性命?這種尋死的行為能叫堅(jiān)強(qiáng)嗎?面對(duì)已經(jīng)做了結(jié)論又突然冒出的問題，我先是一愣，但還是面帶笑容地表揚(yáng)他能積極思考，然后順著他的思路反問道：“如果杜十娘離開了李甲，她的命運(yùn)將會(huì)怎樣?”問題一提出，學(xué)生們反映竟非常熱烈，大家

55、都紛紛發(fā)言，設(shè)計(jì)了很多的出路。在這基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)他們結(jié)合人物生活的環(huán)境加以辨析，最終大家都認(rèn)識(shí)到杜十娘的悲劇是不可避免的.她最強(qiáng)烈的反抗只能用毀滅自我的方式來表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)我以搪塞的語言來敷衍這個(gè)學(xué)生，怎能見到學(xué)生智慧光芒的閃耀，又怎能將課文的講解推向高潮，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)?因此，我采取了因勢(shì)利導(dǎo)，逐步深化認(rèn)漢，給他們講歷史講當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解。73案例一位教師在上丑小鴨這篇課文時(shí)，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，有一學(xué)生發(fā)問：“丑小鴨本來就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒什么可以高興的，這一天遲早會(huì)來的?！甭牭竭@個(gè)問題，大家都傻眼了。討論：如何應(yīng)對(duì)？老師思考了一下，機(jī)智地說：“如果

56、丑小鴨在成長(zhǎng)的過程中沒有挫折，或者遇到挫折后退縮了，回去了，長(zhǎng)大了還能不能成為一只真正的天鵝嗎？”，老師在反問這位學(xué)生的時(shí)候，突出了“真正”兩字。童話有知識(shí)性和人文性之分，孩子是把人文童話用知識(shí)性童話的思維來理解。老師的輕輕一點(diǎn)，孩子就回到了人文性童話中來。742.借機(jī)施教，化解尷尬我在講授邊城一課時(shí)，遇到這樣一個(gè)偶發(fā)事件：全班同學(xué)都在認(rèn)真聽課，卻有一個(gè)學(xué)生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽音樂。我當(dāng)時(shí)很氣憤，真想一個(gè)箭步?jīng)_上去繳了他的MP3。但我還是冷靜下來，一邊講課一邊自然地走到他的身邊，笑道：“翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著儺送的歸來，如果她有一部MP3該多好，聽聽音樂

57、，也可打發(fā)無聊的時(shí)間，安慰寂寥的心?！边@位學(xué)生見我走來忙摘下了MP3。本以為已經(jīng)將這個(gè)偶發(fā)事件巧妙地處理了，可我的話一完，這位學(xué)生卻回了我一句：“我聽的等等等等說的就是翠翠的故事，我這也是叫學(xué)習(xí)嘛?！贝蠹叶及涯抗馔断蛄诉@位同學(xué)，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺得這樣搗亂不應(yīng)該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。這時(shí)我到是反應(yīng)過來：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學(xué)作品.如背影再別康橋，其中就有邊城。我趁勢(shì)給同學(xué)們介紹了這張唱片，并許諾下一次上課我們將等等等等和再別康橋兩只曲子引進(jìn)課堂，通過音樂旋律和歌詞的對(duì)比.來對(duì)這兩篇已經(jīng)學(xué)過的名作進(jìn)行比較。同學(xué)們齊聲叫好，那位同學(xué)也自覺地投入到學(xué)

58、習(xí)中來。面對(duì)課堂中的偶發(fā)事件，老師不要慌亂，要敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的積極兇素，通過巧妙的處理，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來，借機(jī)施教，從而使學(xué)生有所感悟，有所獲得。753.幽默風(fēng)趣，打破僵局著名語文教師錢夢(mèng)龍先生有一經(jīng)典之例：一次錢先生在外地借班教說明文，由于時(shí)問倉(cāng)促，未能進(jìn)行從容的課前談話，學(xué)生們都很緊張，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會(huì)一上課就“悶”。于是，錢先生即興說出了一段風(fēng)趣幽默的“導(dǎo)入語”：“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣?假若有個(gè)學(xué)生這樣網(wǎng)答：錢老師嘛，不戴跟鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的

59、中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全錢先生.舌還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問：“你們說這個(gè)學(xué)生傻不傻?傻在什么地方?”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來，要求發(fā)言：“這是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說?！卞X先生順勢(shì)一點(diǎn)：“由此可見，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說明事物”在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，幽默風(fēng)趣的話語，巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時(shí)又毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課。764.避實(shí)就虛，巧加點(diǎn)撥面對(duì)學(xué)生突然提問，有的老師往往也會(huì)將自己陷入尷尬之中，不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。有的老師會(huì)籠統(tǒng)的一句“回答得真好”而掩蓋了學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤。其實(shí)學(xué)生作答時(shí)是最能檢查他們學(xué)習(xí)效果的：這節(jié)課的內(nèi)容是否弄懂呢?學(xué)過的知識(shí)是否消化呢?此時(shí)老師一定要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。同時(shí)，迅速究其思路，找到學(xué)生思考問題的出發(fā)點(diǎn)，一旦找到，