1、第 頁 曲靖沾益縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試筆試題及參考答案一、單選題1馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑和方法是（ ）。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招 答案：A解析：馬克思認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。 2當(dāng)兒童為了得到家長的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在（ ）。 A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平 答案：B解析：為了獲得他人的獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)同而去做某事，其道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。 3在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；

2、二是（ ）。 A.說到做到B.敬業(yè)精神C.熱心和同情心D.重義氣講交情 答案：C解析：教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。 4先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（ ） A.圖表B.新知識(shí)C.認(rèn)知框架D.以上都對(duì) 答案：C解析：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。這種引導(dǎo)性材料的實(shí)質(zhì)是提供了一個(gè)認(rèn)知框架。（本解析由張恩凱提供） 5在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ）。 A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象 答案：C解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)

3、步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。 6最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)是（ ） A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.布置作業(yè) 答案：B解析：上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。 7關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件，而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的（ ）。A、 惟一選擇B、 內(nèi)容C、 途徑D、 基礎(chǔ) 答案：D解析：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可 能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識(shí)，就是把心

4、智操作的方式 教給學(xué)生。掌握知識(shí)的過程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考和判斷等心智活動(dòng)，只有在心智操作的活動(dòng)中才能發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 8人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式，稱為 ( )。A.心智技能 B.表演技能C.寫作技能 D.操作技能 答案：D解析：題干是對(duì)操作技能的解釋。 9第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是( ) 。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則 答案：A解析：啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過程中起著助產(chǎn)的作用。

5、 10“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。 A 、 教育B 、 遺傳C 、 環(huán)境D 、 社會(huì)活動(dòng) 答案：C解析：“近朱者赤，近墨者黑”反映了環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響。 二、判斷題11心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。（ ） 答案：對(duì)12巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（ ） 答案：對(duì)13操作技能形成的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較髙，而視覺控制水平較低。 答案：錯(cuò)解析：模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平 較低。 14學(xué)生是學(xué)校教育的

6、主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。( ) 答案：對(duì)15人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。( ) 答案：對(duì)三、填空題16影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特征。 答案：敬業(yè)精神|17一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和_等三個(gè)方面。 答案：資源管理策略|18班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化.( )和自我強(qiáng)化。 答案：解析：替代強(qiáng)化 19就有效的操作技能而言，模仿需要以( )為基礎(chǔ)。答案：解析：認(rèn)知 20知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的_ ，它來自對(duì)反映的對(duì)象本身的_ 。 答案：主觀映象，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),21給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由

7、我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以按我的意愿把他們訓(xùn)練成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家甚至乞丐或強(qiáng)盜”。這是美國行為主義心理學(xué)家_的經(jīng)典語錄。 答案：華生,解析：華生 22_是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱學(xué)習(xí)驅(qū)力。 答案：解析：學(xué)習(xí)需要 23現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽于 時(shí)期。 答案：文藝復(fù)興,解析：文藝復(fù)興 24編寫教案最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是提出教學(xué)目標(biāo)和_。 答案：設(shè)計(jì)教學(xué)過程 ,解析：設(shè)計(jì)教學(xué)過程 25學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式和方法多種多樣，但其基本的組織形式 是 _。 答案：小組活動(dòng),四、問答題26學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面? 解析：(I)學(xué)校

8、教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范: (2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能; (3) 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值: (4) 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。 27簡述自我意識(shí)的發(fā)展階段。 解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三部分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段: (1)生理自我是個(gè)體對(duì)自己的生理狀態(tài)及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個(gè)體的軀體為中心是自我意識(shí)，最原始的形態(tài)在3歲左右成熟。(2)社會(huì)自我兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自

9、我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。 社會(huì)自我到少年時(shí)期基本成熟。(3)心理 自我是個(gè)體對(duì)自己的心理特征的意識(shí)，是在青春期開始發(fā)展和形成的，他們會(huì)按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。 五、解答題28怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？ 解析：(1)創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。(2)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練。 結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力；通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力。 29小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？ 解析：小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障

10、礙主要有：（1)兒童多動(dòng)綜合癥；（2)學(xué)習(xí)困難綜合癥；（3)兒童過度焦慮反應(yīng)； (4)兒童厭學(xué)癥;（5)兒童強(qiáng)迫行為。 30簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。 解析：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 31頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 解析：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論,使思維相互撞擊，迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。 32試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學(xué)生的

11、身心健康。教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容和過程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過程。教師勞動(dòng)的效果，不只取決于教師的主動(dòng)積極性，也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對(duì)象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長的兒童、青少年，這就要求教

12、師在勞動(dòng)中 要具有極大的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長周期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長等方面。但從教育的實(shí)際情況 來看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭、社 會(huì)和學(xué)生本人長時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過自己對(duì)知識(shí)的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來完成教學(xué)任務(wù)。這種理解、選擇和實(shí)施的過程，就是創(chuàng)造的 過程。 、學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教育對(duì)象千差萬別，