1、第 頁(yè) 景德鎮(zhèn)樂平小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試綜合模擬試卷及答案一、單選題1艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（ ）。 A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢 答案：A解析：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。 2柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（ ）。 A.“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平C.原則定向水平；良心定向水平D.懲罰和服從定向；利己主義定向 答案：D解析：柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平。前習(xí)俗：服從與懲罰定向；利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致（好孩子定向

2、）；維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向（法律與秩序定向）。后習(xí)俗：社會(huì)契約定向；普遍倫理原則（原則與良心定向）。 3學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的教學(xué)方法是（ ） A.講授法B.談話法C.討論法D.練習(xí)法 答案：C解析：本題考查討論法的概念。 4（ ）是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作韻重要保證。 A.班集體的正常秩序B.班主任的管理工作C.班級(jí)目標(biāo)D.良好的班風(fēng) 答案：A解析：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作重要保證。 5學(xué)生班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是（ ）。 A.班主任B.班長(zhǎng)

3、C.德育教師D.校長(zhǎng) 答案：A6在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B.人格測(cè)驗(yàn)C.興趣測(cè)驗(yàn) D.成就測(cè)驗(yàn) 答案：A解析：智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類。 7學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí) D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 答案：B解析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng) 作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。 8當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的小紅花。這種做法屬于( )。A.強(qiáng)化法B.示范法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.系統(tǒng)脫敏法 答案：C9美國(guó)教育家柏克赫斯特提出的教學(xué)組織形式是( )。A.復(fù)式教育B.分組教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.

4、道爾頓制 答案：D10下列活動(dòng)屬于心智技能的是( )。 A.閱讀B.唱歌D.跑步C.寫字 答案：A二、判斷題11教師的教學(xué)策略主要有兩種：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教師的教學(xué)策略可以分為三種：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略；三是個(gè)別化教學(xué)。 12學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（ ） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要包括橫向和縱向兩個(gè)維度。 13現(xiàn)代教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同樣，傳統(tǒng)教育也注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（） 答案：錯(cuò)解析：重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在，傳統(tǒng)

5、教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過去知識(shí)的記憶。 14制度化教育建立的典型特征是學(xué)校的產(chǎn)生。（） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)制的建立是制度化教育建立的典型特征。 15教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。( ) 答案：對(duì)解析：教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，一步-一步啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展。 三、填空題16學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和_。 答案：性格的類型差異|17一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和個(gè)性。 答案：環(huán)境|18自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、( )、自我監(jiān)控三種主要成分。 答案：解析：自我體驗(yàn) 19教師在學(xué)生心目中具有天然 的_ ，它是教師進(jìn)行

6、教育的重要條件。 答案：權(quán)威性,20杜威強(qiáng)調(diào)在教育中 以_（ ）為中心。 答案：兒童,21選擇題是由_ 和多個(gè)_ 組成。 答案：題干，選項(xiàng),2220世紀(jì)40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 答案：弗洛伊德,23皮亞杰主要是通過探討兒童_，諸如兒童對(duì)行為責(zé)任的看法、兒童公正觀念和兒童心目中的懲罰來(lái)探討兒重道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。 答案：解析：道德判斷 24小學(xué)生的人際關(guān)系和交往包括師生交往 和_交往。 答案：同伴,25教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了教育的起源，但他們的共同缺陷是都否認(rèn) 了教育的 _屬性。 答案：社會(huì) ,四、問答題

7、26下面是對(duì)某所學(xué)校成績(jī)冊(cè)改革的一段描述：上學(xué)期放假后，同學(xué)們議論最多的是他們的成績(jī)冊(cè)，上面不僅有考試的分?jǐn)?shù)和班主任的評(píng)語(yǔ)，而且有老師的“悄悄話”，更令人叫絕的是還有自己評(píng)價(jià)自己、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、同學(xué)互評(píng)等欄目。 解析：（1）以上這些變化充分反映了課程評(píng)價(jià)方面“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”正在被“過程取向的評(píng)價(jià)”和“主體取向的評(píng)價(jià)”所超越。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合成為基本的評(píng)價(jià)方略。另外，學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)成為課程評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。（2）我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化：突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的

8、多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相 27在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)寫不好作業(yè)的學(xué)生采用“漏一補(bǔ)十”、 “錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析，并談?wù)剳?yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持。 解析：根據(jù)記憶規(guī)律，教師的這種做法是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜識(shí)記過多，否則，易引起過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了心理障礙。有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法有:深度加工材料:有效運(yùn)用

9、記憶術(shù):進(jìn)行組塊化編碼;適當(dāng)過度學(xué)習(xí):合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。 五、解答題28教育 解析：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。解釋之二：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承

10、擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。 29簡(jiǎn)述教學(xué)過程的特點(diǎn)。 解析：教學(xué)過程的特點(diǎn)如下：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合：學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)；在教學(xué)中要防止兩種偏向。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合：承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生

11、參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。 30確立小學(xué)德育目標(biāo)的依據(jù)有哪些? 解析：(1)我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治、思想與道德提出的新要求；(2)教育目的中對(duì)學(xué)校德育所要達(dá)成的結(jié)果所做的總的規(guī)定；(3)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律等。 31試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說(shuō)明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學(xué)生的 身心健康。教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容和過程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過程。教師勞動(dòng)的效果，不只取決于教師的主

12、動(dòng)積極性，也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來(lái)。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對(duì)象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長(zhǎng)的兒童、青少年，這就要求教師在勞動(dòng)中 要具有極大的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳遞中的示范性。(4)隱

13、蔽性和長(zhǎng)周期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長(zhǎng)等方面。但從教育的實(shí)際情況 來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭、社 會(huì)和學(xué)生本人長(zhǎng)時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長(zhǎng)周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無(wú)固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過自己對(duì)知識(shí)的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種理解、選擇和實(shí)施的過程，就是創(chuàng)造的 過程。 、學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教育對(duì)象千差萬(wàn)別，教育條件千變?nèi)f化，教育內(nèi)容也各不相同。所以，在教師工作中不 可能有一套可供教師在任何條件下都能使用的模式。教師既不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，也不能 把自己的經(jīng)驗(yàn)一年又一年地重復(fù)使用，只有不斷地去創(chuàng)造去更新。另外，