1、集體活動中師幼互動的評價策略集體活動中孩子的幸福，常常來自于教師的發(fā)現(xiàn)。因為每個幼 兒的基礎(chǔ)能力不同，發(fā)展水平不一，都有其獨特性和差異性，教 師如能敏銳地發(fā)現(xiàn)其個體的發(fā)展需求，采取適宜的互動評價策 略，則能使幼兒在自身的基礎(chǔ)上得到適宜的發(fā)展，提升課堂教學(xué) 的效益。一、透過現(xiàn)狀看問題縱觀現(xiàn)狀，經(jīng)過多次的課堂教學(xué)觀察與分析，并對集體活動 中師幼互動的評價進(jìn)行了專項剖析與思考，存在著以下不容忽視 的現(xiàn)象與問題：（一）評價的標(biāo)準(zhǔn)化：用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的幼兒，不 顧及幼兒的能力與水平，對于幼兒的回答統(tǒng)一以“對”或“錯” 來評價。（二）評價的單一化：無論幼兒做出什么樣的回答和嘗試， 都一味的以“好”

2、“很棒”等語言來評價幼兒，方式比較單一， 缺乏多種評價方式的有機(jī)結(jié)合。（三）評價的機(jī)械化：幼兒回答問題后教師的評價比較機(jī)械， 缺乏針對性，不能給不同的幼兒以個性化的應(yīng)答。教育過程中所有這些評價的不平衡現(xiàn)象，都會影響每一個幼 兒在原有基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展，對幼兒沒有任何啟迪和借鑒作用，更起不到引導(dǎo)幼兒深入探索的作用，以致于優(yōu)勢的幼兒越來越優(yōu) 勢，劣勢的幼兒越來越劣勢。二、尋找癥結(jié)話策略針對以上情況，在課題研究集體活動中師幼互動的評價研 究的引領(lǐng)下，對師幼互動的評價策略方面作了研究和探索，關(guān) 鍵在于教師的眼神是否擁抱幼兒，能夠敏銳的察覺幼兒需求的信 息，采取適宜的評價方式，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（一）敏感

3、捕捉，察覺幼兒需求信息。察表情幼兒表情的不同就表現(xiàn)出他們對知識掌握的程度的不同。有 的幼兒表情開心、抬著頭笑嘻嘻地看著你，就說明他們對知識的 掌握較好，很自信且愛表現(xiàn)自己，希望回答你的提問；有的幼兒 一臉緊張、眉頭緊皺不敢正面看著你，就說明他對你的提問沒有 把握，或不善于表現(xiàn)自己，怕你請到他。幼兒的眼神與表情，就 是需求的信息。教師只有深了解、細(xì)觀察、巧點撥才能在具體的 教學(xué)過程中應(yīng)對自如，才能給不同層次的幼兒提供適宜的空間與 機(jī)會，盡可能的讓每個幼兒在活動中體驗成功、獲得快樂。聽聲音幼兒回答問題時，聲音響亮的程度與能力的強(qiáng)弱也是密不可 分的。如：有的幼兒回答問題時聲音輕甚至于不敢回答，則能力

4、 相對較弱；有的幼兒聲音響亮且非常自信，則能力相對較強(qiáng)。這 些直接的聲音信息能讓我們及時了解到幼兒的發(fā)展需求，以采取相應(yīng)的評價，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。觀行為回答問題時，有些幼兒會頭低著，害怕失敗而頻頻偷窺他人； 有些幼兒會眼睛左顧右盼，身體不斷地不自然地扭動；有些幼兒 會緊咬嘴唇，雙手不停地拉扯自己的衣角這些行為信息，讓 我們明白當(dāng)時幼兒的內(nèi)心世界，告訴我們應(yīng)該及時地利用有效的 信息，進(jìn)行有針對性的評價。（二）多維互動，實施有效多元評價1.對話式評價對話是人與心最美的碰撞，集體活動中教師針對孩子的不同 表現(xiàn)，用一句肯定的語言、一個恰當(dāng)?shù)奶嵘?、一個適宜的追問， 可以點燃孩子的求知欲望、滋潤孩子干渴

5、的心田、激活孩子內(nèi)在 的潛能。（1）巧妙肯定問題拋出后，發(fā)現(xiàn)幼兒回答問題時表情緊張、聲音較小、動 作不自然，教師對他們的評價就要馬上肯定，但不能是千篇一律 的：嗯，好的，不錯。而是要巧妙肯定，并注意應(yīng)答語的廣度， 給幼兒一種豐富感，激勵感，使活動呈現(xiàn)動感。如：你的想法與 別人不一樣；你的想法很有道理；你的想法真不錯。在富有個性 的應(yīng)答中，讓幼兒感覺到老師對他回答有特有的鼓勵，特別的肯 定，從而保護(hù)他們的想法，樹立他們的自信。（2）及時提升教師提出一個問題后，往往是孩子回答后教師加以肯定或否 定，再者是進(jìn)行簡單的重復(fù)，如此幼兒的能力就很難得到最大限 度的提高。但若同一問題采取及時提升效果就會截然

6、不同。如: 小班孩子在了解媽媽的形象特征時，一位孩子回答:身上還有花。我就及時進(jìn)行了提升：兩邊都有，還是對稱的呢！雖然并不要求 幼兒了解對稱的含義，但在幼兒稚嫩語言的基礎(chǔ)上，給予了一種 規(guī)范而成熟的語言感知，幼兒對“對稱”一詞有了一定的印象， 為今后詞的豐富作了鋪墊，幼兒獲得的經(jīng)驗更深層。（3）二次追問提出問題后，發(fā)現(xiàn)幼兒回答問題時神態(tài)自若、聲音響亮、充 滿自信，教師就可以巧妙地采用二次追問來提高幼兒能力，擴(kuò)大 幼兒知識面，保護(hù)孩子回答問題的積極性，以滿足幼兒不同的心 理需求。如：在了解爺爺?shù)耐庑翁卣鲿r，我請幼兒觀看爺爺圖片 后提問：“你是怎么看出來的？ ”有的幼兒說胡子，我就進(jìn)行二 次追問：

7、胡子是什么顏色的？在我的二次追問下幼兒明白了一個 道理：原來爺爺是因為年紀(jì)大了，所以長的是白胡子。一次次的 追問，一次次的互動，給了孩子更多的機(jī)會，也給了孩子更多的 發(fā)展空間。師生對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在 于孩子回答后教師臨場根據(jù)幼兒個體發(fā)展需求，進(jìn)行對話式評價 后產(chǎn)生的良好效果。2.激勵式評價美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個 沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%30%，而當(dāng)他受到 激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%90%。這就是說，同樣一個人， 在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的34倍。激 勵式評價是推動幼兒不斷前進(jìn)的一種有效動力，能幫助幼兒獲得

8、 安全感，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。（1）賞識是一種激勵賞識是一種理解，更是一種激勵，是促使幼兒健康發(fā)展、樹 立自信、走向成功的有效途徑。而性格內(nèi)向、缺乏自信、膽小自 卑的幼兒更是渴望獲得賞識。如：體育活動中，對動作練習(xí)不到 位或不敢做動作練習(xí)的幼兒，我們總是及時用賞識的語言給予激 勵式評價。我們會說：“我欣賞你的勇敢”“我相信你是最棒的”1!1“也許你下一次會成功的”來評價幼兒。試想幼兒聽了這樣賞識 的話語，所獲得的該是怎樣的一種撫慰和激勵。這不禁使我想起 一位著名特級教師的話：“不是聰明的孩子受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會 使孩子更聰明”的真正含義所在。（2）批評是另一種激勵“賞

9、識”教育提倡孩子是夸出來的，但在提倡表揚(yáng)、賞識的 同時，也不能忽視批評教育的積極作用。尤其是對性格開朗、活 潑自信的幼兒，一味的表揚(yáng)將會使幼兒對自己沒有清醒和全面的 認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，反而不利于他們進(jìn) 一步的成長。因此，當(dāng)幼兒犯了錯誤時，在肯定他以往優(yōu)點的同時，要恰如其分地指出其錯誤所在，進(jìn)行得當(dāng)?shù)呐u，這對一個 幼兒的成長來說是大有裨益的。如：在歌表演辦家家活動中， 婷婷大方自然地在集體面前邊唱邊進(jìn)行了表演。而我是這樣評價 的：“婷婷唱歌的聲音很好聽，動作也很優(yōu)美，但如果做的動作 能和同伴不一樣就更棒了?！痹谖椅竦慕ㄗh中，漸漸地，她有 了自創(chuàng)的動作，越來越被同伴贊賞。我知道這是善意批評的魅力， 也讓自己認(rèn)識到批評也是另一種激勵。當(dāng)然，幼兒的需求信息類型還有很多，教師重組幼兒信息的 評價策略也不止上面所提到的幾種?？傊?，每個幼兒基礎(chǔ)和能力 不同，