1、華應(yīng)龍?笨小孩?培訓(xùn)心得參加“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)文化與創(chuàng)新教學(xué)觀摩培訓(xùn)有感從細(xì)節(jié)處開掘孩子的創(chuàng)新思維2023年10月20日、21日這兩天，由康家集學(xué)區(qū)、窯店學(xué)區(qū)、西街小學(xué)教育聯(lián)盟組織安排，我非常榮幸的在美麗的長(zhǎng)沙湘府英才小學(xué)參加了“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)文化與創(chuàng)新教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，在本次培訓(xùn)的第一天，我非常榮幸的聆聽了著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的六年級(jí)數(shù)學(xué)課?我不是笨小孩?、全國(guó)名師吳鐸的四年級(jí)數(shù)學(xué)課?條形統(tǒng)計(jì)圖?、全國(guó)名師易博的五年級(jí)數(shù)學(xué)課?植樹問題?，第二天，聆聽了由著名特技教師吳愛華執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)課?比的認(rèn)識(shí)?、著名特級(jí)教師高叢林執(zhí)教得二年級(jí)數(shù)學(xué)課?角的初步認(rèn)識(shí)?和長(zhǎng)沙市天心區(qū)湘府英才小學(xué)青年教師

2、李睿的三年級(jí)數(shù)學(xué)課?間隔排列?。本次培訓(xùn)雖然時(shí)間短，但是使我收獲頗豐，尤其是華應(yīng)龍老師執(zhí)教的?我不是笨小孩?使我感觸良多。華應(yīng)龍，男，1966年6月出生，江蘇南通人，中共黨員，北京教育學(xué)院兼職教授，系“北師大版國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊(cè)主編。中國(guó)教育電視臺(tái)屢次播放其教學(xué)錄像，中央電視臺(tái)在 “當(dāng)代教育專欄、?人民教育?在“名師人生專欄做了專題報(bào)道，? HYPERLINK /item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%95%99%E8%82%B2%E6%8A%A5 t /item/%E5%8D%8E%E5%BA%94%E9%BE%99/_blank 中國(guó)教育報(bào)?推出了“華應(yīng)龍

3、教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道?，F(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，著有?我這樣教數(shù)學(xué)?，?我就是數(shù)學(xué)?，?個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)?等著作！華老師的這堂給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學(xué)論、“面向說話的同學(xué)等話語，“和發(fā)言的同學(xué)面對(duì)面這是我以前一直無視的細(xì)節(jié)，聽了華老師的課后，突然有種茅塞頓開的感覺。確實(shí)，平時(shí)學(xué)生發(fā)言都有面向老師的習(xí)慣，然后看老師的臉色來判斷對(duì)錯(cuò)。坐著的同學(xué)有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動(dòng)，缺少的是生生互動(dòng)。“和發(fā)言的同學(xué)面對(duì)面那么能較有效地彌補(bǔ)以前課堂中的缺乏，而且還能表達(dá)一個(gè)人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對(duì)發(fā)言同學(xué)的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習(xí)慣，而且通過面對(duì)面交流還能培養(yǎng)學(xué)生的大氣、自信

4、。培訓(xùn)回來后，我在網(wǎng)上搜索了華老師的一些報(bào)告和文章，字里行間我看到了一位老師的專業(yè)素養(yǎng)，看到了一位教育者對(duì)兒童的專業(yè)研究?；叵?我不是笨小孩?這節(jié)數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)華老師在課堂的細(xì)節(jié)中彰顯了一位名師的風(fēng)采，在教育的智慧中展現(xiàn)出學(xué)生的無限可能。課前準(zhǔn)備上課前華老師先與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的姓名，并要求學(xué)生把自己的名字寫在草稿紙的左上角，而且要求對(duì)自己的名字中的生僻子或多音字，易讀錯(cuò)的字加上拼音，他和謙虛的說自己是數(shù)學(xué)老師，所以自己也會(huì)出錯(cuò)，如果名字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你們?cè)?，同時(shí)在一個(gè)個(gè)看孩子們的名字的時(shí)候不斷的表揚(yáng)孩子們，有的說你的名字取的真好，很有靈氣、有藝術(shù)感或者表揚(yáng)孩子們的字寫得端莊、秀氣、

5、工整等，而且華老師記性特別好，所有40個(gè)孩子的名字在看了一遍之后就記住了7、8個(gè)，并且一一對(duì)應(yīng)，這是不得不佩服的。通過課前和孩子們的溝通，拉近了老師與孩子們的距離，給后面輕松的課堂營(yíng)造了良好的氣氛。播放視頻，伴著劉德華演唱的?笨小孩?這首歡快優(yōu)美的歌曲，視頻中呈現(xiàn)出一段段小孩子的糗事，有被自己的影子嚇得亂哭亂跑的、有不小心把蛋糕涂到自己身上的、有不小心滑倒的，有掉到水中的等等，視頻的播放非常自然的把所以人帶入了課堂環(huán)境中，也非常自然的進(jìn)入課程?我不是笨小孩?的學(xué)習(xí)中。呈現(xiàn)問題出示問題：徒弟：師傅多大了？師傅：我在你這年紀(jì)時(shí)，你才5歲；但你到我這個(gè)年紀(jì)時(shí)，我就71歲了！請(qǐng)問：徒弟幾歲？師傅幾歲？

6、三、投石問路所謂“投石問路，“投是重點(diǎn)，“石是多種方法、假設(shè)，只有讓孩子勇敢的去“投，不斷的“投石，才能最終找到“路。這個(gè)過程中也要記住一條真理：“不對(duì)沒關(guān)系，只要不放棄。這也是讓學(xué)生在不斷的嘗試中，在試誤中最終找到解決的方法。看起來，這種“投石問路的方法并不是一種捷徑，但是，這卻是培養(yǎng)學(xué)生思維的最正確開端。我們要知道作為老師，我們上課為了解決學(xué)生的問題，而不是為了把課上完。教是為了學(xué)的開始，教而之后學(xué)就開始了，這才是教學(xué)。正如陶行知先生說的：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。四、“憋著，別說作為老師，我們之前在上課或者聽別的課的時(shí)候大家都希望孩子們很快很快的發(fā)言，老師們都會(huì)

7、有一個(gè)擔(dān)憂：“我的問題出來了，孩子們?cè)趺礇]有發(fā)言的？我們會(huì)希望越來越多的孩子去發(fā)言才好。而在華老師的課堂上我卻聽到了另外的一種聲音：“憋著，別說。憋著不說，并不是真的不說，他為了讓所有的孩子都能自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。所以，讓先弄明白的孩子“憋著，不說“也是尊重其他還沒有想出結(jié)果的孩子。我們?cè)诮虒W(xué)學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都存在著個(gè)體的差異，有的孩子思維敏捷，很快就能找到解決問題的方法，而有的孩子那么需要不斷的嘗試才能解決。如果思維敏捷的孩子一下子說出了答案，那么這樣就破壞了一些還在思考中孩子的思路，影響了他們的思維，這對(duì)他們來說是不公平的。如何讓孩子在課堂中都能真正的思考，通過思維的活潑而達(dá)成學(xué)的意義

8、，這就需要老師多一些耐心，多一些時(shí)間給慢的孩子?！氨镏徽f，才能讓學(xué)生最大程度上去平等的思考問題，解決問題。只有對(duì)兒童真正的尊重，才能真正的做到“教是為了“學(xué)。五、時(shí)間的處理在課后分享提問環(huán)節(jié)，華老師關(guān)于提問學(xué)生分享了一個(gè)秘訣：“你不說，我能等。老師拋出一個(gè)問題，當(dāng)孩子不說、不答復(fù)的時(shí)候，老師如果馬上把話接過來說，那么那么會(huì)培養(yǎng)孩子思維的惰性。沒有老師等待提問或者答復(fù)的時(shí)間，孩子就會(huì)想“我不想，沒問題，老師會(huì)說的。 當(dāng)你給他一個(gè)底線的時(shí)候：“你不說，我能等他們就會(huì)想：“趕快想，因?yàn)椴徽f的話，老師是不會(huì)往下講的。所以，有的時(shí)候孩子思維的懶惰都是我們老師培養(yǎng)的。我們教孩子就是教他們?cè)趺慈ニ伎肌Ａ?、?chuàng)新思維與習(xí)慣的培養(yǎng)這節(jié)課看起來是一節(jié)數(shù)學(xué)課，卻讓我看到了學(xué)科以外的東西。老師對(duì)孩子的溫情，對(duì)兒童的尊重，對(duì)童真的保護(hù)。從課前交流到課中靜下來再到課后鼓勵(lì)與表揚(yáng)，我眼前浮現(xiàn)的是一雙溫暖的大手小心翼翼的拖著一顆顆閃爍的童心，這是令我動(dòng)容的地方。我想到于永正先生在?如果再教一年級(jí)，絕不會(huì)讓小朋友上課尿褲子了?一文中說：“如果時(shí)光老人再給我十幾年的時(shí)間，讓我重教一年級(jí)，上課時(shí)我會(huì)關(guān)注每一位學(xué)生，不再只是關(guān)注教案、教學(xué)。豈止是教一年級(jí)，教任何年級(jí)