1、 9/9 讓課堂生成充滿靈性新課標(biāo)下的語文教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要預(yù)設(shè)彈性的、合理的目標(biāo)，也應(yīng)有能力瞄準(zhǔn)目標(biāo)以外的生成。的確，在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都被教案牽著鼻子走，對(duì)學(xué)生課堂以外的生成問題，總是顯得力不存心，慌了陣腳，課下還抱怨學(xué)生沒有配合他。出現(xiàn)更尷尬的是：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。不能完美處理這些問題。是呀！一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。因?yàn)?/p>

2、他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶猓荒芄?jié)外生枝。教師要通過動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和互助的“非預(yù)設(shè)性提問”，把學(xué)生的疑惑、靈感、錯(cuò)誤和沖突因勢(shì)利導(dǎo)為教學(xué)所用，使游離于“規(guī)劃”之外的“節(jié)點(diǎn)”催發(fā)為“生成性資源”。那么，語文課堂怎樣才能因非預(yù)設(shè)性的提問而讓課堂生成充滿靈性呢？一、捕捉富有價(jià)值的問題，讓課堂生成柳暗花明蘇霍姆林斯基說:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出

3、相應(yīng)的變動(dòng)。教學(xué)是不斷生成的,我們不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地捕捉課堂生成以外的問題,借題發(fā)揮,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案,通過巧妙的方法,把課堂還給學(xué)生,讓課堂生成柳暗花明，成就精彩紛呈的生命課堂。在上那片綠綠的爬山虎這一課，我采用披文入情，抓住重點(diǎn)句段感悟葉老先生的人品和作品后，正當(dāng)我小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來提問，“老師，這篇課文的題目為什么叫“那片綠綠的爬山虎”？為什么不叫葉老先生？一疑激起千層浪，這完全超出了我備課的預(yù)設(shè)。思忖片刻，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)疑問就是這堂課要突破的一個(gè)亮點(diǎn)，如果學(xué)生的疑問沒有得到回應(yīng)或只是慣常敷衍了事一些，那我的教學(xué)就是對(duì)文本的簡(jiǎn)單“拷貝”，根本無法讓學(xué)

4、生真正弄懂文章的意圖。我立刻改變了備課預(yù)設(shè)，是呀，這篇文章只有兩處寫到爬山虎，其余的地方都沒有寫到爬上虎，為什么課題叫爬上虎？接著我讓學(xué)生小組合作討論交流，層層推進(jìn)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和互助，使學(xué)生明白，課題叫“綠綠的爬上虎”，表面上看它長得綠，茂盛。實(shí)際上它象征著一種希望，也就是葉老先生對(duì)“我”的希望，希望“我”的作品和人品都堪稱一流的，因此我一見到綠綠的爬上虎，就想到葉老先生。這樣一解答，學(xué)生真正明白它的含義。是呀！面對(duì)一些富有價(jià)值的問提，我們要尊重學(xué)生的疑問，根據(jù)實(shí)際需要靈動(dòng)地“非預(yù)設(shè)性”提問，讓學(xué)生散盡疑云柳暗花明，新生成的課程資源在提問下熠熠閃光，使課堂充滿靈性。二、敢于發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，讓課堂

5、生成更加璀璨“學(xué)源于思，思源于疑?！倍鴮W(xué)生在課堂上迸發(fā)出來的質(zhì)疑是意想不到的，當(dāng)他們富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)一旦出現(xiàn)時(shí)，往往讓課堂更加璀璨。當(dāng)然，難免也會(huì)伴隨著幼稚和錯(cuò)誤，對(duì)于這些，教師如果簡(jiǎn)單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂趣，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微疏于思考。這時(shí)候就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，能夠通過“非預(yù)設(shè)性”的提問進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)和提升，從而使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，讓生成更加璀璨，讓課堂更加精彩。記得在講一夜的工作）這篇課文時(shí)，文中有個(gè)句子：“喝了一會(huì)了茶，公雞叫明了”。當(dāng)我們感悟這個(gè)句子后，有一個(gè)學(xué)生迫不及待提出異議，說：“老師！我認(rèn)為這個(gè)句子中的“叫明”作者寫錯(cuò)了，因該是這個(gè)“叫鳴”。我怔住了，

6、心想：“不可能出錯(cuò)，這些教材都是專家們經(jīng)過認(rèn)真審閱核對(duì)才編排出版的，怎能有錯(cuò)？”但仔細(xì)一看，確實(shí)是這個(gè)“叫明”，我心里埋怨自己備課時(shí)為什么不認(rèn)真，怎能沒發(fā)現(xiàn)？一直以為是這個(gè)“叫鳴”。同時(shí)也為這個(gè)學(xué)生提出的疑問感到佩服！思索片刻后，我首先對(duì)他的敢于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)腦的精神提出表揚(yáng)，接著我問學(xué)生，為什么不是這個(gè)“叫鳴”呢？學(xué)生面面相覷，看來都沒注意這個(gè)問題，于是，我讓學(xué)生小組討論交流，并引導(dǎo)學(xué)生，從課題和整篇文章聯(lián)系看總理工作的時(shí)間，再來想想這個(gè)句子中的“叫明”，學(xué)生馬上茅塞頓開，呆了一會(huì)兒，其中一個(gè)學(xué)生說：“這里的叫明作者沒寫錯(cuò)，從這個(gè)叫明可以看出總理整整工作了一個(gè)夜晚，一直到第二天天亮了，說明總理

7、工作很辛苦。而這個(gè)叫鳴只是看出公雞鳴叫了，并不能看出總理是工作了整整一夜，所以我認(rèn)為作者沒有寫錯(cuò)，而且用詞真實(shí)貼切。”此時(shí)我瞅了一眼剛才提問的哪位學(xué)生，他臉上流漏出滿意的笑容。是呀！這些都是我在預(yù)設(shè)時(shí)并沒想到的。我深感我的粗心和挖掘教材不深，同時(shí)深感青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。課堂上學(xué)生靈光咋現(xiàn)的疑問，里面有亮點(diǎn)也會(huì)有晦面，卻都包含了無窮的生本資源，教師不能漠視更不能無視。教師精當(dāng)?shù)匕盐兆×似渲刑N(yùn)含的一個(gè)亮點(diǎn)，用“非預(yù)設(shè)性”提問使課程從動(dòng)態(tài)“預(yù)設(shè)”到即時(shí)“生成”，使文章的主題強(qiáng)化和升華，突破了教學(xué)傳統(tǒng)，活化了教材，寓教育于無痕，開辟了一條全新的教學(xué)之路。三、產(chǎn)生問在錯(cuò)誤時(shí)，讓課堂生成構(gòu)筑美麗的風(fēng)景學(xué)生在

8、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師經(jīng)?？吹降氖窍麡O的一面，因此往往會(huì)千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出錯(cuò)。其實(shí)，“垃圾，是放錯(cuò)了地方的資源”，學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤往往蘊(yùn)含著教學(xué)的極大資源。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，關(guān)鍵是通過自己的非預(yù)設(shè)性提問有針對(duì)性的幫助學(xué)生，把放錯(cuò)的“垃圾”釀化成有效生成，撥開迷霧，使學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、心知模式得到一次新的挑戰(zhàn)和質(zhì)的飛躍。如在進(jìn)行一道練習(xí)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一種看法是只看分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就是優(yōu)秀的學(xué)生，另一種看法是要看綜合評(píng)價(jià)，包括知識(shí)、思想、習(xí)慣、能力情感等，你同意那種觀點(diǎn)？說說你的看法。這時(shí)一位學(xué)生說：“老師我覺得第一種看法對(duì)，因?yàn)闊o論是大考還是小考，都是以分?jǐn)?shù)

9、的高低來衡量學(xué)生的好壞，不是嗎？如果成績(jī)考得差，在老師和家長心目中都認(rèn)為是差生，根本不看其他的方面，話沒說完，班內(nèi)還有幾位學(xué)生竊竊私語，點(diǎn)頭稱贊。這樣反常規(guī)的錯(cuò)誤回答大大出乎我預(yù)先設(shè)定的答案范圍，我臨時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，首先肯定了這位學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)的角度思考問題給予了鼓勵(lì)，然后我反問了那位同學(xué)，“一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，雖然成績(jī)好，但他思想品質(zhì)惡劣，愛做壞事，勾心斗角算計(jì)人，語言不文明等，你認(rèn)為他優(yōu)秀嗎？這樣的學(xué)生走入家庭社會(huì)，危害性很大，給家庭社會(huì)帶來負(fù)面影響,認(rèn)為他優(yōu)秀嗎 “還有，反過來看，危及家庭社會(huì)的行為，你認(rèn)為還優(yōu)秀嗎？現(xiàn)在雖然小考大考都以成績(jī)來衡量學(xué)生，這是一種考核制度，現(xiàn)在的教育在改

10、革，趨向于綜合評(píng)價(jià)，難道不是嗎？學(xué)生低下了頭，陷入沉思之中。改錯(cuò)誤為正確的“非預(yù)設(shè)行”提問，尊重學(xué)生對(duì)課程的多元化反應(yīng)和個(gè)別差異的價(jià)值取向，憑借層層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)問撥開“錯(cuò)誤”的迷霧，讓學(xué)生從家庭和社會(huì)兩個(gè)層面真正理解了這個(gè)問題的用意，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去看待問題，一舉也拓寬了學(xué)生的思維。與學(xué)生一起構(gòu)筑起生成性課堂那道美麗的風(fēng)景。四、問在沖突時(shí)，讓課堂生成另辟新徑蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)是不斷生成的,我們不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源,借“題”

11、發(fā)揮,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案,通過我們恰如其分的課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo),把課堂還給學(xué)生,讓課堂生成另辟新徑。記得在上彩票這篇課文時(shí)，我把課文講解完后，使學(xué)生明白“誠信是金”后，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際找出類似的例子。而其中一個(gè)學(xué)生的回答讓我瞠目結(jié)舌，“老師，學(xué)校為了評(píng)上單位安全工作先進(jìn)集體，臨陣抱佛腳，在最后幾天里叫我們聽安全知識(shí)講座、地震演練、做安全知識(shí)習(xí)題，辦手抄報(bào)等，最后如愿以償，卻被評(píng)上了先進(jìn)單位，這不是告訴我們有時(shí)候造假一樣能取得成功？”我立時(shí)怔住了，現(xiàn)實(shí)世界的浮夸不實(shí)之風(fēng)和文本倡導(dǎo)的誠信教育構(gòu)成了對(duì)立的一對(duì)矛盾，回避和遮掩這個(gè)沖突勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀人生觀，而直面批判則一定激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的反感和失望

12、情緒。這時(shí)候我“非預(yù)設(shè)性”地反問了這個(gè)同學(xué)，“那如果你是學(xué)校的管理者，你怎么做好單位的安全工作？”這樣一問，很快就扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的不良情緒，把他們引導(dǎo)到應(yīng)該怎么樣在平時(shí)踐行誠信做好安全工作的問題上來。學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，暢所欲言，課堂的氣氛被點(diǎn)燃了。熱烈討論以后，我說，“我們?cè)趺礃硬拍苁刮覀兊膶W(xué)校變得更好?。俊睂W(xué)生最后達(dá)成共識(shí)，要有主人翁的責(zé)任感和使命感，并且把討論的結(jié)果以建議書的形式向?qū)W校行政部門遞交安全工作方案。學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知和文本理論的“沖突危機(jī)”在“非預(yù)設(shè)性”提問的有效引導(dǎo)和巧妙“鏈接”下，把學(xué)生引導(dǎo)到道德內(nèi)化、認(rèn)知重建和探究新知的方向上來，提高了學(xué)生解決問題的能力和對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，有效拓

13、展了文本內(nèi)容，最后以尋找解決辦法和遞交建議書的方式完美謝幕。著名教育家裴斯泰洛齊說過：“教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是它的不可預(yù)知性?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷建構(gòu)、不斷生成的過程。當(dāng)學(xué)生的“課堂生成”與教師的“課前預(yù)設(shè)”發(fā)生偏差的時(shí)候，我們教師必須對(duì)“預(yù)設(shè)”做出必要的調(diào)整和改變，通過即時(shí)有效的“非預(yù)設(shè)性”提問，把課堂中動(dòng)態(tài)的各類“資源”進(jìn)行引導(dǎo)、解構(gòu)、點(diǎn)撥和重建，把靈動(dòng)的教學(xué)智慧融入我們的課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的領(lǐng)悟、優(yōu)化和拓展，學(xué)生才能回報(bào)我們超越“預(yù)設(shè)”的“精彩” ！讓課堂生成充滿靈性曾記得我在講長城時(shí)，在講第三自然段時(shí)，我預(yù)設(shè)的意圖是抓住“奇跡”，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大。我拋出的問題是勞動(dòng)人民是怎樣修筑長城的，學(xué)生抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語來體會(huì)，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞