1、也說積極的評課心態(tài)如果說聽課是獲取教學研究素材的話，那么評課就是教師群體對這種教學研究素材展開的研究活動，是探討教學方法及其規(guī)律的重要方式之一。但是，要知道評課不只是對“素材”本身進行選擇、論證、鑒定與提煉，還包括對教者的教學潛力的挖掘與情感激勵的研究行為。換句話說，評課還須在科學的前提下講究人文關(guān)懷，幫助他人的專業(yè)化成長。值得注意的是評課心態(tài)又直接影響評課的質(zhì)量，高質(zhì)量的評課對自己和他人都具有重要意義，而低質(zhì)量的評課會使教學迷失方向，對自己和他人是無益的，甚至是有害的。積極的評課心態(tài)大致有如下幾種： 一、辨清問題的心態(tài)，評課中有態(tài)度。 評課者在聽課時或聽課后所引發(fā)的思考，有迷惑的問題或不同的

2、見解和認識。評課者拿出來和大家討論辨識，將問題弄清楚。這些問題也許是教學內(nèi)容與方法，也許是教學手段與技術(shù)、例如，語文閱讀教學中的多元解讀，多元解讀是明確的，但是多元解讀不能漫無邊際，要有個限度，這個“度”應該如何把握；對于內(nèi)向的學生我們應該怎樣引導他們主動表達，閱讀如何與寫作教學有機結(jié)合起來、這些問題，都有探討的必要。而且問題是無法完結(jié)的，問題隨著教研活動的深入而不斷涌現(xiàn)。問題多，不是評課方向錯了，不是鉆牛角尖，而是大家都有積極的心態(tài)，勤于獨立思考，不人云亦云，不模棱兩可，明確表達自己的觀點與態(tài)度，這樣大家在評課中就會逐漸弄明迷惑不解的問題，并且會發(fā)現(xiàn)新的問題，形成良性漸進的局面。因此評課不能

3、做表面文章，要有自己的鮮明態(tài)度。 二、挖掘潛質(zhì)的心態(tài)，評課中有深度 在某種情況下，教師的教學是個人行為，但是其個體的人格成長與專業(yè)提升離不開教師群體的給力，這種給力無疑是學校提供給教師的軟環(huán)境。評課是教師群體所展現(xiàn)出來的軟環(huán)境之一。如果教師評課浮于表面，夸夸其談，淺嘗輒止，講課者與評課者獲得當然甚少，這是良好軟環(huán)境的缺失，說明大家沒有真心，沒有準心，評課缺乏力度與科學性，只是為完成“口頭任務”而敷衍。只有大家認真聽評，潛心思考，互相切磋，評課才能大顯成效，給人的印象也就特別深刻。但是評課活動中還要根據(jù)講課者的具體情況與特點，以幫助講課者為己任，不僅要找出教者的閃光點與缺憾，而且要挖掘出講課者的

4、潛質(zhì)與努力的方向，讓講課者更積極去探索教學規(guī)律，以己之長，補己之短，從而促進自己的專業(yè)化成長。因此評課不能花拳繡腿搞形式主義，要有一定的深度。 三、合作共進的心態(tài)，評課中有親和度 教師這個行當，往往呈現(xiàn)的是集體中的個體競爭，如考試成績、班級管理、教研成果、職稱評定等方面的競爭一般是個體之間的競爭，像評課這樣的集體合作只是教研中一種活動的形式，因此戒心少不了，這些往往帶來的是合作中的不暢，各留一手，這為教師的評課心理蒙上了陰影。大家各自為陣，教師難成合力。加之學生教育中的困擾問題，使教師個體的幸福感明顯缺失，如果領(lǐng)導強化個體的獎懲，那么就會適得其反，教師的合作意識與行為就更差。所以，學校領(lǐng)導在布置教師評課中不能是“法官”，應既是管理者，又充當牽頭人的角色，是教師群體的“親人”與朋友，鼓勵教師評中有理有情，互相幫助，讓教師在集體評課活動中品嘗合作帶來的益處與快樂。教師自己要把學校當成一個家庭，身在其中，想在其中，說在其中，能坦誠相助，忠言相告，形成“融”的氛圍，這樣，集體的力量與智慧才能得到體現(xiàn)，大家的教學水平與情感得到同步提升。因此評課中不能只見物不見人，要