1、第 頁 共 16 頁第1頁共16頁農(nóng)村小學(xué)班級(jí)民主管理模式研究課題中期述職報(bào)告一、課題提出的背景目前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生自主管理的意識(shí)薄弱，部分教師在班 級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，教師給學(xué)生講的道理、提的要求、定的方向，學(xué)生必須絕 對(duì)服從，只有聽而不問，信而不疑，學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造 性，班級(jí)管理效果差。部分教師 在班級(jí)管理中過分信任學(xué)生，班級(jí)大事小事由學(xué) 生作主，教師放手不管，學(xué)生的管理缺乏教 師的指導(dǎo)，學(xué)生自主管理能力差，班級(jí) 管理混亂。造成這種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大 的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對(duì)

2、現(xiàn) 狀，我們認(rèn) 識(shí)到班級(jí)管理只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為， 讓每位學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通過幾個(gè)月的班主任高 級(jí)研修，立足班級(jí)實(shí)際，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的弊端， 確定了小學(xué)班級(jí)民主管理模式研究這一課題。二、概念的界定：自主管理是以提高全體學(xué)生的主體素 質(zhì)為目的的班級(jí)管理體制或管理模式。 學(xué)生自主管理”是指學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和 協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以 及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。小學(xué)班級(jí)的學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會(huì) 發(fā)展和學(xué) 生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在班級(jí)日常管理中培養(yǎng)小學(xué) 生主體性、合作性、社會(huì)適應(yīng) 性等個(gè)體心

3、理素 質(zhì)的教育。三、理論依據(jù)：1）主體教育論教育的主要目的是把符合社會(huì)和學(xué)生健康 發(fā)展要求的教育影響，逐步內(nèi)化 為 學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們的主體能力。民主管理要求學(xué)生 把班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)體目標(biāo)，以主人翁態(tài)度參與集體管理，從而實(shí)現(xiàn)教育與自我教育 統(tǒng) 一，集體與個(gè)體共同 發(fā)展。（2） 動(dòng) 機(jī)激發(fā)論動(dòng) 機(jī)激發(fā)論 旨在 創(chuàng)設(shè) 一種每個(gè)人對(duì) 達(dá)成集體目 標(biāo) 作出努力的公開承諾 的情境，其本 質(zhì)體 現(xiàn) 了一種人 際關(guān)系相互作用，建立起積 極的彼此依 賴關(guān)系。民主管理通 過 共同的班 級(jí) 目 標(biāo)、管理任務(wù)分工、角色分配與輪換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式 實(shí)現(xiàn) ，使每個(gè)人都感到自己 對(duì) 班 級(jí) 的 貢

4、 獻(xiàn)是班 級(jí) 取得成功不可缺少的，從而牢牢樹 立“榮辱與共 ”、“人人 為 人，我 為人人 ”的共同意 識(shí)。（3）集體教育論集體教育論 的倡導(dǎo)者認(rèn)為 ：集體教育的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原來的 “班級(jí)消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“公益 勞動(dòng) 者 ” ，每個(gè)學(xué)生在班級(jí) 中從旁觀者、消費(fèi) 者變?yōu)?參與集體共同的工作，起到了公益的作用和加 強(qiáng)凝聚力量的作用。每個(gè)人在班級(jí)承擔(dān)一 項(xiàng) 任務(wù) ，不管能力大小，但都能為 班 級(jí) 作出獨(dú)特的 貢 獻(xiàn)，通 過 集體教育來發(fā)展學(xué)生。由此可 見 我 們 的民主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們 的理 論論 據(jù)之一。（4）促 進(jìn)發(fā) 展 論維果茨基、皮亞 杰等促 進(jìn)發(fā)展 論 的倡

5、導(dǎo) 者 認(rèn)為 ：兒童認(rèn) 知 發(fā) 展和社會(huì)性發(fā) 展是通 過 同伴相互作用得以促進(jìn)的。維 果茨基曾指出： “在兒童的 發(fā) 展中所有的高 級(jí)心理機(jī)能都兩次登臺(tái)：第一次是作 為 集體活 動(dòng)、社會(huì)活動(dòng) 即作 為 心理 間 的機(jī)能；第二次是作 為 個(gè)體活 動(dòng)、作為 兒童的內(nèi)部思 維方式、作為內(nèi)部心理機(jī)能。 ” 在 “最近 發(fā)展區(qū) ”概念中，他 強(qiáng)調(diào) 教育 創(chuàng) 造著最近 發(fā)展區(qū)不 僅表現(xiàn)在教 師 的教之中，同 時(shí)也體現(xiàn) 在與能力 較強(qiáng) 的同學(xué)的合作之中，作為 集體活動(dòng) 與個(gè)體活 動(dòng)結(jié) 合的學(xué)生民主管理，通 過 學(xué)生內(nèi)部的急 診、磋商、討論、協(xié)調(diào) 等方式，達(dá)成某個(gè) 問題 的共同意 見 與解決 辦 法，是學(xué)生心

6、理 發(fā)展的社會(huì)關(guān)系淵源。四、主要研究目的和內(nèi)容：1、培養(yǎng)學(xué)生民主管理能力，能使每一位學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。通過 民主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性在班集體中得到比 較 和體 現(xiàn) ，得到形成和發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，啟發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自 覺 遵守社會(huì)公德和 應(yīng) 有的行 為規(guī) 范的 觀 念和習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，面向全體學(xué)生，能讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮 自身的潛能，品 嘗 成功的喜悅，激發(fā) 學(xué)生的 創(chuàng) 新思 維 ，有利于 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。4、培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，形成開放型的班級(jí)管理，有利于 為 社會(huì)培養(yǎng)多方面、多層次的人才。

7、五、課題 研究的管理1、在課題 成立初期，建立了以 蘇曉靜 為組長(zhǎng)，幾名骨干教師為 成 員 的 課題 研究小 組。蘇曉 靜具體 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題 研究 過 程中的相關(guān)工作，并起到指導(dǎo)作用。2、確定科學(xué)有效的課題研究思路。我們立足學(xué)校 實(shí)際 ，整合班 級(jí)管理的全面工作，形成研究合力，努力提高有關(guān)班主任的理論 素養(yǎng)，提高教育科研質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)初期， 課題領(lǐng)導(dǎo) 小 組教 師共同研究、積 極參與 實(shí)踐，盡快使自己成為 研究型班主任，從而為 今后能成 為 班 級(jí) 學(xué)生民主管理活動(dòng) 的指 導(dǎo)者、協(xié) 作者而打下基礎(chǔ)。六、課題實(shí) 施情況 簡(jiǎn) 介：在區(qū)教研室的正確 領(lǐng)導(dǎo) 下，根據(jù)小學(xué)生班級(jí) 管理 現(xiàn) 狀及自身 發(fā) 展

8、要求，我于XX 年 3 月份，正式確定這 一 課題。經(jīng)過與同校的班主任老師 交流， 發(fā)現(xiàn)我 們 的研究 課題 有相近之 處 ，考 慮 到自身研究水平的不足，為 使大家的課題 研究形成合力，我 們 將大家的研究 課題進(jìn)行有效地整合。經(jīng)過努力 奮 斗，我 們創(chuàng) 造性地制定 課題研究活 動(dòng)計(jì)劃。積 極開展班 級(jí) 管理 問題 表象 調(diào) 研活 動(dòng) ， 積 極探索小學(xué)生實(shí) 施班 級(jí)民主管理的途徑與方法。探索班級(jí) 民主管理中易出現(xiàn) 的 問題及改 進(jìn)措施?，F(xiàn) 將我們這 段 時(shí)間課題 研究的基本情況做如下 匯報(bào)。七、課題 研究的 對(duì)象、時(shí)間 及研究方法第 頁 共 16 頁第 頁共16頁研究對(duì) 象：梁才中心小學(xué)四

9、（2）班、六（2 ）班、六（3）班學(xué)生研究時(shí)間：XX年4月XX年1月研究方法：在課題 研究 過 程中，我 們 主要采取以下研究方法：1、調(diào)查 法： 調(diào)查 學(xué)生平 時(shí) 參與班 級(jí)管理的情況。2、等組實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn) 前和 實(shí)驗(yàn) 后的 對(duì) 比研究，了解學(xué)生參與民主管理的 實(shí)驗(yàn) 后其效果是非 優(yōu) 于學(xué)生未參與民主管理的 實(shí)驗(yàn)前。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生民主管理能力的方法和途徑，力求提高學(xué)生的民主管理能力，增 強(qiáng) 學(xué)生的民主管理意識(shí)。4、理性思辨法：培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力與小學(xué)生心理、生理發(fā)展 規(guī) 律的關(guān)系，及與班主任的教育理念、教育素養(yǎng)的關(guān)系。對(duì)研究 資 料 進(jìn) 行理性分析， 尋 找其中的

10、規(guī)律。八、具體研究步驟 ：1、準(zhǔn)備階段：XX.4XX.5）設(shè)計(jì)方案、制定實(shí) 施 計(jì)劃、學(xué)習(xí) 相關(guān)教育理論2、實(shí)施階段XX.5XX.12）學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容的研究這一階段主要 進(jìn)行學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容與小學(xué)年齡特征適宜性的研究，研究每個(gè)年齡段的學(xué)生適宜的自主管理的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法的研究通過班級(jí)管理中的養(yǎng)成教育和活動(dòng)的開展，教 師創(chuàng)設(shè) 不同的情境，逐步引 導(dǎo)學(xué)生從教 師提出要求、教師 幫助到學(xué)生自主管理，主要研究培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力功能的研究這一階段主要研究學(xué)生自主管理能力 對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體 發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的作用的研究。3、總結(jié)階段：（ XX

11、 年 1 月）對(duì) 研究資 料 進(jìn) 行整理，進(jìn) 行理 論歸納 ， 總結(jié) 出在班 級(jí) 管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容、方法和途徑九、課題 研究的具體工作（一）前期研究：1、班級(jí) 管理 過 程中所遇到的突出 問題在擔(dān)任班主任以后，隨著學(xué)生之間 的關(guān)系越來越緊 密， 對(duì) 校園環(huán) 境的進(jìn) 一步熟悉，也逐 漸暴露出了一些不盡人意的地方。第一，班 級(jí) 制度與學(xué)生行為 脫 節(jié)嚴(yán)重。班級(jí)管理制度可謂詳 盡，在開學(xué)初，教師進(jìn) 行了 詳細(xì) 地制定，完善后也在墻上公布，明確 規(guī)定了學(xué)生在班級(jí) 里 應(yīng)該遵守的行 為 ，但 結(jié) 果卻相反，制度在學(xué)生眼中只是形同虛 設(shè) ，常常被置于不被重視 的尷 尬境地，盡管費(fèi) 盡心機(jī)

12、強(qiáng) 化班 級(jí) 制度，但效果不十分明 顯 ， 經(jīng) 常有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。第二，班干部職 能沒有得到充分發(fā)揮。班級(jí)里的班干部可謂 健全，大至班長(zhǎng) ，小至小 組長(zhǎng) ，配 備 周到，工作也到位，但班級(jí) 里 時(shí) 常會(huì)遇到 這樣 那 樣 的麻煩 事，同一 問題 屢 處 理屢反 彈 ，班干部的作用并沒有得到真正 發(fā)揮 ，班干部職 能效應(yīng)總 是不盡人意。第三，班 級(jí) 部分學(xué)生學(xué) 習(xí) 主 動(dòng) 性疲 軟。長(zhǎng) 期以來，由于學(xué)生原來基礎(chǔ) 比 較 薄弱，部分學(xué)生學(xué) 習(xí) 主 動(dòng) 性下降明 顯 ， 這 一 勢(shì)頭 有逐 漸擴(kuò) 大的 趨勢(shì) ，特 別 是班上的男同學(xué)， 經(jīng) 常性上 課 睡 覺 ，做一些與學(xué) 習(xí)無關(guān)的事情。我在

13、班 級(jí) 管理過 程中可謂 是盡心盡力了，可班級(jí) 工作的某些方面總 是不盡人意，不能取得令人滿 意的成效，焦 慮感尤如孟子中所記載 的梁惠王所說 的那 樣 ：寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣，鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？ ”2、引起思考這 到底是怎么回事呢？原因是比較 復(fù) 雜 的，比如學(xué)生自覺 意 識(shí) 不到位，制度本身 剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術(shù)性等等。但有兩點(diǎn)是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的 發(fā)揮 和班 級(jí)規(guī) 章制度并沒有內(nèi)化到學(xué)生的思想 觀 念中去，沒有真正成為 學(xué)生行 為習(xí)慣 的 規(guī) 范與指 導(dǎo)。在這 種情況下，再怎么完善的 規(guī) 章制度都只能是一紙 空文，沒有多

14、大約 束力和指 導(dǎo)性。經(jīng)過 一段 時(shí)間 的探索，本人覺得 “民主 ”起著至關(guān)重要的作用。實(shí) 踐證 明，學(xué)生的民主作用 發(fā)揮 得越強(qiáng) ，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng) 精神也會(huì) 發(fā)揮得越好。實(shí) 行班級(jí) 民主，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立行事的能力， 鍛煉學(xué)生管理才干的方法。在班 級(jí) 管理中，如果班主任能充分發(fā)揚(yáng) 民主， 發(fā)揮 學(xué)生自我管理的主體作用，無疑會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級(jí) 民主管理的新模式呢？如何來實(shí)現(xiàn) * 書生所 說的 “班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的 習(xí)慣 和品 質(zhì)”呢？如何 讓 學(xué)生真正 對(duì)班 級(jí) 里的管理制度保持應(yīng) 有的尊重與實(shí) 踐？3、民主化班級(jí) 管理模式的基本內(nèi)涵所

15、謂民主化班級(jí)管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)任 課教師要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮 學(xué)生主體作用的意識(shí) ，并在教育實(shí) 踐中自 覺 地 貫徹 的方式；二是充分發(fā)揮 班委的核心作用，千方百計(jì) 地 創(chuàng) 造條件讓 學(xué)生主 動(dòng) 參與班 級(jí) 管理， 讓 學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示自己的 風(fēng) 采，有機(jī)會(huì) 發(fā) 表自己的意見 ，形成一套班 級(jí) 學(xué)生自主管理的模式，通過充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而 創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班 級(jí) 氛 圍 的管理活 動(dòng)。（二）民主化班級(jí) 管理途徑的探索根據(jù)班 級(jí)現(xiàn) 存的 問題 ，要構(gòu)建班級(jí) 民主化管理新模式必須 切中要害，本著“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)

16、個(gè)成功” 的育人原則 ，有 針對(duì) 性地 進(jìn)行了一系列的民主改革， 實(shí)現(xiàn) 了學(xué)生自主有效管理的目 標(biāo)。第一、發(fā)揮 班委會(huì)的 職 能平臺(tái)， 營(yíng) 造良好的民主管理氛圍在學(xué)生民主 選舉 和推薦的基礎(chǔ) 上， 擴(kuò)展班委會(huì)的 職 能平臺(tái)， 細(xì) 化分工 職責(zé) ，強(qiáng)化監(jiān)督力度， 為班級(jí)民主化管理營(yíng)造 “自主、開放、立體”的管理 環(huán)境。通過實(shí) 行班干部 競(jìng)聘制度， 經(jīng)過 民主公平 競(jìng)選演 講 ，形成了一套得力的班委成員 ，建立了一支 強(qiáng) 有力的班干部隊(duì) 伍，成 為 班集體的核心和凝聚班集體的 紐帶。此外，為 了消除班級(jí) 管理的局限性，廣泛調(diào)動(dòng) 全體學(xué)生參與班級(jí) 管理，凸 現(xiàn) 學(xué)生的主人翁意識(shí) ，鞏固班 級(jí) 凝聚力

17、，使班級(jí) 管理更加開放， 為 民主化管理組 建了立體式操作平臺(tái)。班級(jí)還開設(shè) “一日制班 長(zhǎng)”活 動(dòng) ，通 過采用 值 日班 長(zhǎng)輪換 形式，由班 級(jí) 的每一位學(xué)生輪 流當(dāng)一天班長(zhǎng) ，履行班 長(zhǎng) 的 職責(zé) ，全 權(quán)處 理當(dāng)天的大小事務(wù) ， 記錄 當(dāng)天的各 項(xiàng) 活 動(dòng)情況、出現(xiàn)的 問題 和 處 理意 見 ，以及 對(duì) 班 級(jí) 工作的建 議 等，來主動(dòng) 配合班委開展工作。班級(jí)設(shè) 立了班級(jí)違紀(jì)處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證一對(duì)照校 違紀(jì)違規(guī)處理辦法一作出處理意見一處理意見書面通知違紀(jì)人、書面報(bào)告班主任 等 規(guī) 定程序公正行使 職權(quán) ，使班 務(wù)管理更具透明化。第二、制定嚴(yán) 格合適的班 級(jí) 制度，激 發(fā) 學(xué)生的

18、主 動(dòng) 性和積 極性校有校 紀(jì) ，班有班 規(guī) ， 紀(jì) 律是搞好學(xué) 習(xí) 的保 證。本學(xué)期初，經(jīng)過全體學(xué)生的集體 討論 ，制 訂 了適合班級(jí) 情況的制度，每一條款都通過 全體學(xué)生 舉 手表決通 過 ，制定了班 級(jí)公約 ，確立了 “文明學(xué)生 ”評(píng) 比標(biāo) 準(zhǔn)， 細(xì) 化了文明學(xué)生的 評(píng)估細(xì)則 ， 讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學(xué)生的表現(xiàn)得分，在管理中 實(shí)現(xiàn) 自主教育， 創(chuàng)設(shè) 一個(gè)健康的自我教育 環(huán) 境，使 積 極向上的良好風(fēng) 氣在班級(jí) 占主導(dǎo)地位。此外，學(xué)生 還進(jìn) 行了有效的制度創(chuàng) 新，如 衛(wèi) 生包干制的 實(shí) 行，強(qiáng) 烈的責(zé) 任心激 發(fā) 了學(xué)生們的創(chuàng) 造性，每位同學(xué)自 備垃圾袋，包干 負(fù)責(zé) 自己的及

19、其位子周 圍的垃圾， 這樣不 僅徹 底清除了 衛(wèi) 生死角，而且還 使班 級(jí)衛(wèi) 生保 潔 工作上了一個(gè)臺(tái) 階 ，它使班 級(jí)的每位成 員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到 “事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人” 。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們?cè)诩w中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責(zé) 任，也大大激發(fā) 了他 們 的主人翁意 識(shí) 和 責(zé) 任意 識(shí)。第三、加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng) 新能力，開展有效的班 隊(duì)課 建 設(shè)著名的教育家蘇 霍姆林斯基曾 說 ： “學(xué) 習(xí) 是學(xué)生的主要任 務(wù) ，但是，學(xué) 習(xí) 并不是學(xué)生的唯一任 務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分

20、。 ” 因此，我們 一定要轉(zhuǎn)變觀 念，改變 班 級(jí) 教育價(jià)值 取向 單 一化的 現(xiàn) 狀，向多元化方向 發(fā) 展，而最能提高學(xué)生德智體美勞 等諸 方面 發(fā) 展的有效 載 體 則 是班 級(jí) 的班 隊(duì)課。經(jīng)過 民主 選舉 確定每一期班 隊(duì)課組織 者，激 發(fā) 了學(xué)生 組織 活動(dòng) 的 積 極性，通 過 找主 題 ，找材料，等，班 隊(duì)課 建 設(shè) 形式多 樣 ，內(nèi)容豐富，在課 上也逐漸 涌 現(xiàn) 出了喜人的成績(jī) ，我班學(xué)生在校合唱比 賽中奪冠，班 級(jí)所開展的 “愛我家園 ”主題班會(huì)，效果非常好。這對(duì)學(xué)生自主 創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，使班級(jí)各種成果百花齊放。以上幾個(gè)方面僅 是民主管理中的一些插曲，離真正的班級(jí) 民主化還

21、 很 遠(yuǎn) ，我只能基于班級(jí) 的 實(shí)際 情況靈活運(yùn)用，真正 實(shí)現(xiàn)班 級(jí) 民主化需要一個(gè)很長(zhǎng) 的 過 程，需要耐心，需要 說 明的是，民主化管理并不是凡事由學(xué)生來做決定，也并不是全部讓班委會(huì)來管理，我認(rèn)為 最重要的是教好課和以身作 則 ， “潤(rùn)物細(xì)無聲 ”是我 們追求的最高境界。（三） 實(shí) 施民主化班級(jí) 管理模式效果班級(jí)學(xué)生民主管理模式實(shí)施以來，取得了一定的成績(jī)，也得到了家長(zhǎng)、任課教 師 和學(xué)校的認(rèn) 可， 產(chǎn) 生了比 較 好的效果，第一、提高了學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng) 了班 級(jí)親 和力班 級(jí)實(shí)現(xiàn) 自主管理，使處 在不同學(xué) 習(xí) 方向和 層 次上的學(xué)生有了充分展示自己，表 現(xiàn) 自己的機(jī)會(huì)，成功的喜悅進(jìn)

22、 一步激發(fā) 了學(xué)生的主動(dòng) 參與意 識(shí)，自我管理能力、創(chuàng) 新能力得到增 強(qiáng) ，班 風(fēng) 好，學(xué) 風(fēng)濃 ，班 級(jí)穩(wěn)定而有活力。新學(xué)期開學(xué)初，班長(zhǎng)就交 給 我一張 由班干部民主討論 基 礎(chǔ) 上 擬 定的座位表，每小 組長(zhǎng) 又由全體成員 民主選舉產(chǎn) 生，全面 負(fù)責(zé)該組紀(jì) 律和 衛(wèi)生。還 在班 級(jí) 中開展德困生幫助活動(dòng) ，班 團(tuán) 干部都 實(shí) 行了 “捆綁式（一幫一） ” ，隨 時(shí)提醒德困生的日常行為 ，此外， 讓個(gè)別 學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu) 秀的同學(xué)也參加學(xué)困生的幫助活動(dòng)，通 過一對(duì)一的幫助，形成良好的具有 親 和力的班 級(jí)團(tuán)隊(duì)。第二、塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜 合素 質(zhì)這 一新模式的實(shí) 施， 對(duì) 學(xué)生

23、的思想意識(shí) 和 觀 念 產(chǎn) 生了 積 極有效的影響和效果，更 為 學(xué)生整體素 質(zhì) 以及 終 身 發(fā) 展奠定了一定的基礎(chǔ)。 “未來的學(xué)校教育，必 須 把教育的對(duì) 象 變 成自己教育的主體，受教育的人，必須 成為教育他自己的人。 ” 班 級(jí)學(xué)生逐漸 在班集體中由他律改為 自律，增 強(qiáng) 了自我的 責(zé) 任感，養(yǎng)成了良好的道德品 質(zhì) ；此外， 還 通 過 各種途徑幫助班級(jí) 同學(xué)， 團(tuán)結(jié) 和 諧 的班集體讓 學(xué)生生命個(gè)體的知、情、意得到全面發(fā)展。在學(xué)校的日常衛(wèi) 生 紀(jì) 律檢查評(píng) 比中，我班 總 是名列前茅，各種先 進(jìn) 也不斷涌 現(xiàn)。希望通過這 種教育模式，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，思 維活躍 ，有 較強(qiáng) 的分析

24、和 總結(jié)問題 的能力，增 強(qiáng) 學(xué)生的學(xué) 習(xí) 主 動(dòng)性。第三、提升了班級(jí) 的整體成 績(jī) ， 實(shí)現(xiàn) 了班主任工作的 優(yōu) 化“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿 ” ，而 “德育的成功將有力地促進(jìn)開發(fā)智育的 進(jìn)程”。這 一新模式的 實(shí) 施，使教學(xué)目 標(biāo) 和教學(xué)方法更適合學(xué)生的 實(shí)際 ，極大地 調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的 積極性、主動(dòng) 性，激 發(fā) 了學(xué)生的求知欲，不僅 開 發(fā) 了非智力因素，促進(jìn) 智力因素 發(fā) 展，而且促 進(jìn) 了學(xué)生的 創(chuàng) 新意 識(shí) ，班 級(jí) 整體成 績(jī)穩(wěn)步上升。筆者認(rèn)為班 級(jí) 民主管理尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā) 了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué) 習(xí) 的主 動(dòng) 性，促 進(jìn) 了學(xué)生良好 習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)方法的掌握

25、。另外，班級(jí)學(xué)生的自主管理，使我從繁 雜 的 瑣 事中解脫了出來，能夠 將更多的精力投入到教科研等工作中去，著重了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng) 造性的德育方法上，用最少的 時(shí)間、精力獲得了最佳的教育效果， 實(shí)現(xiàn) 了德育過 程的最優(yōu)化。（四）構(gòu)建班 級(jí) 民主化管理新模式的體會(huì)和感悟民主化管理新模式 實(shí) 施以來，取得了比 較顯 著的教育效果，在 實(shí) 施的 過 程中，我深深體會(huì)到：第一、班主任工作的質(zhì)量，思考 問題 的 縝 密程度是班 級(jí) 管理模式改革成敗 的基 礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有 現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知 識(shí)結(jié) 構(gòu)，教 師在教育中必 須樹

26、 立 “以學(xué)生 為 中心 ”的觀念，此外 領(lǐng)導(dǎo) 的支持，第 頁 共 16頁同事的鼓勵(lì)，學(xué)生和家長(zhǎng) 的 認(rèn) 可和接受是班級(jí) 管理模式改革成敗 的關(guān) 鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級(jí) 學(xué)生的關(guān)系，放下師道尊 嚴(yán) 的架子，尊重學(xué)生，將自己置身在班級(jí) 集體之中，成為 集體中的一員 ，與學(xué)生平等相 處 ，提高學(xué)生在班級(jí) 管理中的自主性與參與程度；又要協(xié)調(diào) 好與家長(zhǎng) 學(xué)校、社會(huì)、等之間的關(guān)系。第二、在實(shí) 施 過程中 應(yīng) 避免班主任的 “角色偏離 ”現(xiàn) 象， 創(chuàng)設(shè)班 級(jí) 民主氛圍 旨在形成一個(gè)民主、和諧、有凝聚力的班集體。這 需要 積 極有效地 發(fā)揮 好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的

27、主體作用。但在具體的操作過程中，往往會(huì)出 現(xiàn)班主任 “角色偏離” 的現(xiàn)象，即 為了 發(fā)揮 學(xué)生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導(dǎo)作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃 ，什么事都由學(xué)生做主，而 實(shí)質(zhì) 上是 “放養(yǎng)式” 的管理，這是 對(duì) 民主管理的歪曲理解，是對(duì) 學(xué)生不負(fù)責(zé) 任的表 現(xiàn) ，其 結(jié) 果必然 導(dǎo) 致班集體的松散、混亂，以至成為 “亂班 ” 。第三、班主任應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的 責(zé)任感。創(chuàng)設(shè)班 級(jí) 民主氛 圍 ， 實(shí) 施民主化班級(jí) 管理， 應(yīng) 重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 班集體的主人翁意識(shí) ，使他 們 形成 責(zé) 任感，首先要組織 學(xué)生積 極主動(dòng) 地參與班 級(jí) 管理目標(biāo) 的確定，參與班級(jí) 工作計(jì) 劃的制 訂 ，

28、參與具體管理活 動(dòng) 的 實(shí) 施以及考 評(píng)工作。學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感越強(qiáng) ，就越 能 發(fā)揮 他 們進(jìn) 行自我教育的 積 極性和主 動(dòng)性。其次，這些活 動(dòng) 要由學(xué)生的 組織責(zé)任來保 證 ，要 給學(xué)生提供各種 “負(fù)責(zé) 任” 的條件和機(jī)會(huì)，讓他 們具有 為 班集體 負(fù)責(zé)的 權(quán) 利和 義務(wù)。通過對(duì)學(xué)生的正確引 導(dǎo) ，培養(yǎng)他 們 的民主意 識(shí) 和班 級(jí) 主人翁的 責(zé)任感。十、課題 研究存在的 問題1、教師在 課題研究 過 程中，個(gè) 別環(huán)節(jié)還 是不敢放手 發(fā)動(dòng) 學(xué)生， 認(rèn)為 他 們這 也不行，那也不會(huì)， 總 是 習(xí)慣取代學(xué)生的位置。這就從根本上阻礙了他們 自主管理能力的提高，老師 往往 誤 以 為

29、 他 們的能力差。2、在具體實(shí)施 過 程中，我們 通 過組織 各種交流活動(dòng) ，激 發(fā) 學(xué)生的民主管理意識(shí) 并取得了良好的效果，但還 有一部分學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣還 沒有養(yǎng)成，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。3、本課題具有很 強(qiáng) 的 實(shí) 踐性，要求 課題組 成 員 能在平 時(shí) 的 實(shí) 踐中，將某些 現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉 ，并能上升至理論層 面，而在 這 方面，我 們課題 人員顯 然 還 達(dá)不到，這 主要是理 論 素養(yǎng)和某些能力 還有所欠缺造成的。4、對(duì)個(gè)案的理解不全面， 實(shí) 踐中 對(duì)應(yīng)該 深入研究的部分， 還 只限于停留在表層 ，只求有，不求精，這樣 的 態(tài) 度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn) 中加以改

30、進(jìn)。十一、下一步工作打算。1、進(jìn) 一步加 強(qiáng)對(duì) 班 級(jí) 民主管理策略的研究，以學(xué)生的 實(shí) 踐活 動(dòng)為 研究?jī)?nèi)容， 結(jié) 合學(xué)校 實(shí)際 ， 農(nóng) 村 實(shí)際 ，與時(shí) 俱 進(jìn)，不斷完善管理機(jī)制。2挖掘新的教育資 源開展 課題研究。3、進(jìn)一步完善各項(xiàng) 管理制度，制定科學(xué)可行的 評(píng) 估體系，使班級(jí) 管理工作日?；?、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。第 頁 共 16頁第12頁共16頁初中學(xué)生抄襲作業(yè)成因及策略研究述職報(bào)告在日常教育教學(xué)過程中，經(jīng)常能聽到教師抱怨學(xué)生不動(dòng)腦筋，照抄作業(yè)，甚 至有教師氣得將學(xué)生大罵一頓，要求怎樣怎樣，但訓(xùn)過之后卻是 濤聲依舊”。為 人之師已有數(shù)年，對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)已屢見不鮮，閑暇之余，總在思考，學(xué)生為

31、什么 要照抄作業(yè)，照抄的背后，又有那些深層次的原因呢，如果將問題的癥結(jié)搞不清， 教師所想的種種招數(shù)只能是治 標(biāo)不治本。借助小課題 研究的機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的經(jīng) 驗(yàn)，進(jìn)行了初中學(xué)生抄襲作業(yè)成因及策略研究，現(xiàn)將主要情況述職報(bào)告如下：（轉(zhuǎn) 載請(qǐng)注明來自：好：/）一、 課題組成員及分工：王新坤：組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題組的統(tǒng)籌安排負(fù)責(zé)高年級(jí)學(xué)生抄襲作業(yè)成因分析及策略研究張艷紅：組員，中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題組的材料收集 負(fù)責(zé)中、低年級(jí)學(xué)生抄襲作業(yè)成因分析及策略研究二、過程安排：XX.9 課題組的準(zhǔn)備工作XX.10XX.12分析研究階段XX.1階段性總結(jié)XX.2回顧反思，為下一步有效研究打基 礎(chǔ)XX.3

32、XX.6研究提高階段XX.7總結(jié)，結(jié)題三、初中學(xué)生抄襲作業(yè)成因（一錯(cuò)誤難避免，教師態(tài)度最關(guān)鍵其實(shí)，學(xué)生大多數(shù)還是想自己獨(dú)立完成作 業(yè)，照抄的多數(shù)是自己不會(huì)做的， 為什么不會(huì)做的就要照抄呢？答案很 簡(jiǎn)單一一怕錯(cuò)?？稍傧胂?，他們 不是怕作業(yè) 做錯(cuò)本身，而是老師的態(tài)度一一嚴(yán)厲批評(píng)。那么，那些老師 的那些態(tài)度會(huì)讓學(xué)生望 “錯(cuò)”色變呢？我 總結(jié) 了以下兩 類 ， 僅供參考：1、大聲訓(xùn) 斥者有些老 師 在批 閱 學(xué)生作 業(yè)時(shí) ， 對(duì) 作 業(yè)上的錯(cuò)誤 ，尤其是那些不可思議 的 錯(cuò)誤 ，非常生氣，大有“不 訓(xùn)一 頓誓不休”之味道，有的 還 氣的當(dāng) 時(shí)就將學(xué)生的作業(yè)撕掉，要求重做。在下發(fā) 作 業(yè)時(shí) ，將 這 些

33、同學(xué)的作業(yè) 扣留下來，然后將學(xué)生叫至辦 公室大聲 訓(xùn) 斥一 頓再加上一些能深深刺痛學(xué)生幼小心靈的 話。一陣 狂 風(fēng) 暴雨 過 后，學(xué)生 見到的不一定是彩虹。他們 的自尊心和自信心受到了沉重的打 擊 ，可作 業(yè) 不能不做，并且不能做錯(cuò)，那就唯有照抄。如果說這還好一點(diǎn)的 話 ，那么，有些教師 在班上當(dāng)著所有學(xué)生的面大聲訓(xùn) 斥 則 是 讓學(xué)生最反感、最難堪、最恐懼的。趨利避害乃人之本能，無形中將學(xué)生訓(xùn) 到了抄 襲的彼岸。作業(yè)全 對(duì) 了，你樂 我 樂大家樂 ，時(shí)間節(jié) 省了，作業(yè) 按 時(shí) 下 發(fā) 了，狂風(fēng) 暴雨沒有了，何樂 而不為 呢？2、重寫千遍者教育是培養(yǎng)人的工作，它需要教師 的 熱心、愛心、細(xì)心、

34、恒心和耐心，在這樣一個(gè)需要 “多心 ”崇高 崗 位上，有些教 師卻沒有什么全心全意、精益求精的敬業(yè) 精神，只求 簡(jiǎn)單、圖省事、怕麻煩、把學(xué)生看成草本的教師， 實(shí) 在算不上什么 * 的、稱職的教 師。作業(yè) 不是寫 錯(cuò) 了 嗎？你不是不細(xì)心腦子 “笨”記不住 嗎？那好！重寫20遍、30遍新世紀(jì)，在新課改的條件下，這樣粗糙的教師是斷然不行的，沒有足 夠 的 愛 心，學(xué) 業(yè)專業(yè) 方面沒有充分的上進(jìn) 心，想靠師 道尊嚴(yán) 來壓 制人，想以課 堂的不變 來 應(yīng) 社會(huì)的萬變 ，是不可能成功的，在這樣 的要求下，學(xué)生連 照抄作業(yè) 的 勁都沒了。（二）作 業(yè) 都得交，學(xué)生態(tài) 度很重要前面以 簡(jiǎn) 要敘述在學(xué)生抄作業(yè)

35、現(xiàn) 象，教 師方面的 問題 ， 現(xiàn) 在再 試 著來探 討一下學(xué)生方面的 問題。1、按時(shí) 完不成者有些老 師為 了 給 自己留出較 多的批改作業(yè)時(shí)間 ，就要求學(xué)生提前交作業(yè)。教師 的提前是 讓 教 師輕 松了，可把學(xué)生緊張 壞了，只能 擠 占其它學(xué)科的 時(shí)間 和 課 外活 動(dòng)時(shí)間 ，兩耳不 聞 窗外事，一心只管抄作業(yè)。于是另一種見怪不怪的 現(xiàn) 象也自然而然出 現(xiàn) 了，在甲課 堂上抄寫乙作業(yè) ， 顧此失彼，其效果可想而知，萬一不小心老師布置的作 業(yè) 多了，照抄 “ ”就成了學(xué)生按時(shí)交作 業(yè) 的不二法 門。只要能按時(shí)交了，就謝 天謝地、阿彌托佛了。2、問題受挫者接受能力的差異本是很正常的 現(xiàn) 象，同

36、一 節(jié)課 的同一個(gè) 問題 ，有的學(xué)生聽懂了，有些學(xué)生沒聽懂，不懂就問 本是好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣 ，可一 問 老 師 的 結(jié) 果不外乎兩種，一種是得到老師 的表揚(yáng) 和肯定，增 強(qiáng) 了自信，以后也樂 于 問問題 了，不會(huì)就往老 師 那兒跑，時(shí)間長(zhǎng) 了，學(xué) 習(xí) 成 績(jī) 提高了，更加自信了，師 生關(guān)系融洽了；而另一種情況就沒這么樂觀 了， 問題 沒弄明白， 還讓 老師批評(píng)了一 頓 ， “這么簡(jiǎn)單 的 問題都不會(huì)，上 課為 什么不 認(rèn) 真聽講 ，我給 你 講 的清清楚楚的，怎么回事，豬腦 子??！”如止匕理直氣壯”之語便蜂涌而至。從此，學(xué)生再也不去了，師 生之間的距離拉 遠(yuǎn)了?？勺鳂I(yè)還得交??！怎么 辦 呢？ 還 是找機(jī)會(huì)抄一下完事吧！殊不知，抄完了作 業(yè) ，也抄完了成績(jī) ，抄完了人生，一無所獲。3、不勞而獲 者有些學(xué)生 懶 于思考，對(duì) 待作 業(yè) 也就是敷衍了事，不管三七二十一只要交了就行，于是，最便捷的 辦 法自然是 選擇 了照抄，也不管對(duì)錯(cuò)。再加上有些老師也是只關(guān)心作 業(yè) 數(shù)量 夠 不夠 ，不交不行，交來就行，也不管質(zhì) 量，是不是自己做的無關(guān) 緊要，老 師 的