1、2022版義務教育數學課程標準之“課程實施”測試題2022版義務教育數學課程標準之“課程實施”測試題1 （含答案）一、填空題：教學目標的確定要充分考慮（核心素養(yǎng)）在數學教學中的達成。每一個特定的學習內容都具有 培養(yǎng)相關核心素養(yǎng)的作用，要注重建立（具體內容）與（核心素養(yǎng)）主要表現(xiàn)的（關聯(lián)），在制 訂教學目標時將（核心素養(yǎng)）的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學要求中。在確定小學階段“數與運算主題的教學目標時，關注學生（符號意識）、（數感）、（量感）、（運 算能力）、（推理意識）等的形成；（核心素養(yǎng)）導向的敎學目標是對（四基）、（四能）數學目標的（繼承）和（發(fā)展）0（四基）、（四能）是發(fā)展學生（核心素養(yǎng)）的有效載體

2、，（核心素養(yǎng)）對（四基）、（四能） 教學目標提出了更高要求。引導學生在（發(fā)現(xiàn)問題）、（提出問題）的同時，會用（數學的眼光）觀察現(xiàn)實世界；在（分 析問題）的同時，會用（數學的思維）思考現(xiàn)實世界；在用數學方法（解決問題）的過程中，會 用（數學的語言）表達現(xiàn)實世界。6.（核心素養(yǎng)）是在長期的教學過程中逐漸形成的，核心素養(yǎng)在不 同學段的主要表現(xiàn)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的（階段性）和各階段之間的（一致性）。要依據核心素養(yǎng)的（內涵）和（不同學段）的主要表現(xiàn)，結合具體的教學內容，（全面分析）主題、 （單元）和（課時）的特征，基于（主題）、（單元整體設計）數學目標，圍繞（單元目標）細化（具體深 時）的教學目標。充分發(fā)揮

3、（核心素養(yǎng)）導向的教學目標對教學過程的（指導作用），在實現(xiàn)（知識進階）的同時， 體現(xiàn)（核心索養(yǎng)）的（進階）。9.為實現(xiàn)（核心素養(yǎng)）導向的教學目標，不僅要（整體把握）教 學內容之間的（關聯(lián)），還要把握教學內容（主線）與（相應）核心素養(yǎng)發(fā)展之間的（關聯(lián)）。10. 教學內容是落實（教學目標）、發(fā)展學生（核心素養(yǎng)）的載體。在教學中要重視對教學內容的（整體分析），幫助學生建立能體現(xiàn)數學（學科本質）、對未來學 習有（支撐意義）的（結構化）的數學（知識體系）。一方面了解數學知識的（產生）與（來源）、（結構）與（關聯(lián)）、（價值）與（意義），了解課 程內容和教學內容的（安排意圖；另一方面強化對（數學本質）的理解

4、，關注（數學概念的現(xiàn)實 背景，引導學生從（數學概念）、（原理）及（法則）之間的聯(lián)系出發(fā)，建立起有意義的（知識結 構）。通過合適的（主題整合）教學內容，幫助學生學會用（整體的）、（聯(lián)系的）、（發(fā)展段眼光）看 問題，形成科學的（思維習慣），發(fā)展（核心素養(yǎng)。 小學階段“數與運算主題，在理解（整數）、（小數）、（分數）意義的同時，理解（整數）、（小數）、（分數）基于（計數單位）表達的（一致性）。在教學過程中，不僅要注重（具體內容）與（核心素養(yǎng)）之間的（關聯(lián)），還要注重（內容主線）與 （核心索養(yǎng)）發(fā)展之間的（關聯(lián)）。在圖形與幾何領域的“圖形的認識”主線，第一學段，要求在對立體圖形和平面圖形的認識 過程中

5、，通過（直觀辨認）和（感知）形成初步的空間觀念；第二學段，要求在對立體圖形和平面圖 形關系的認識過程中，感悟（圖形的抽象），逐漸形成（空間觀念）和初步的（幾何直觀）；第三學段， 在對圖形測量和計算的過程中，從（度量）的角度加深對圖形的認識，理解圖形的（關系），進一步 增強（空間觀念）、（量感）和（幾何直觀）；改變單一講授式教學方式，注重（啟發(fā)式）、（探究式）、（參與式）、（互功式）等，探 索（大單元教學），積極開展（跨學科）的（主題式）學習和（項目式）學習等綜合性教學活動。根據不同的（學習任務）和（學習對象），選擇合適的（教學方式）或多種方式相結合，甄織開展 教學。通過豐富的教學方式，讓學生在

6、（實踐）、（探究）、（體驗）、（反思）、（合作）、（交 流）等學習過程中感悟（基本思想）、（積累基本活動經驗），發(fā)揮每一種教學方式的育人價值， 促迎學生核心素養(yǎng)發(fā)展。改變過于注重以（課時）為單位的教學設計，推進（單元整體）教學設計，體現(xiàn)（數學知識） 之間的內在（邏輯關系），以及（學習內容）與（核心素養(yǎng)）表現(xiàn)的（關聯(lián)）單元整體教學設計要（整體分析）數學（內容本質）和學生（認知規(guī)律），合理（整合）教學內 容，分析（主題）一（單元）一（課時）的（數學知識）和（核心素養(yǎng)）主要表現(xiàn)，確定單元教學目標，并 落實到教學活動各個環(huán)節(jié)，（整體設計），（分步實施），促進學生對數學教學內容的（整體理解）與 （把握）

7、，逐步培養(yǎng)學生的（核心素養(yǎng)）。注重發(fā)揮（情境設計）與（問題提出）對學生（主動參與）教學活動的（促進作用），使學生在活動 中逐步發(fā)展（核心素養(yǎng)）。注重創(chuàng)設（真實惰境）。（真實情境）創(chuàng)設可從（社會生活）、（科學）和（學生已有數學經驗）等方 面入手，圍繞（教學任務），選擇貼近（學生生活經驗）、符合（學生年齡特點）和（認知加工特點） 的素材.重視設計（合理問題）。在（真實情境）中提出能引發(fā)學生思考的（數學問題），也可以引導學生 提出（合理問題）問題提出應引發(fā)學生（認知沖突），激發(fā)學生（學習動機），促進學生（積極探究），讓學生經歷（數 學觀察）、（數學思考）、（數學表達）、（蛟括歸納）、（遷移運用）等學

8、習過程，體會數學是認識）、 （理解）、（表達）真實世界的（工具）、（方法）和（語言），增強認識（其實世界）、解決（真實問題） 的能力，樹立學好數學的（自信心），養(yǎng)成良好的（學習習慣）。注重情境素材的（育人功能），如體現(xiàn)中國數學家貢獻的素材，幫助學生了解和領悟中華民族 獨特的數學智慧，増強文化自信和民族自豪感。注重情境的（多樣化），讓學生感受數學在現(xiàn)實世界的廣泛應用，體會數學的價值。綜合與實踐領域的教學活動，以解決（實際問題）為重點，以（跨學科）主題學習為主，以 （真實問題）為載體，適當釆取（主題活動）或（項目學習）的方式呈現(xiàn)，通過嫁合運用數學和 （其他學科）的知識與方法解決（真實問題），著力培

9、養(yǎng)學生的（創(chuàng)新意識）、（實踐能力）、（社會擔當）等綜合品質。28.主題活動敎學是（跨學科）背景下的數學內容學習，其目標是引導學生 在（跨學科）背景下用（數學的眼光）觀察現(xiàn)實世界，用（數學的語言）表達現(xiàn)實世界中事物的 （概念）、（關系）和（規(guī)律），幫助學生感悟（數學與現(xiàn)實世界）的聯(lián)系，培養(yǎng)學生（實踐精神）。29.（項目學習）教學以用（數學方法）解決現(xiàn)實問題為主，其目標是引導學生發(fā)現(xiàn)解決（現(xiàn)實問題） 的關鍵要素，用（數學的思維）分析要素之間的關系并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)（模型觀念），經龐（發(fā)現(xiàn)）、 （提出）、（分析）、（解決問題）的過程，培養(yǎng)（應用意識）和（創(chuàng)新意識）。30.（主題活動）教學要設 計出（完

10、整可行）的活動方案，可以利用（信息技術）或（制作教具）的形式，展示（跨學科）主題的背 景；參考學生（個人經驗）和（已有知識）積累，從（解決問題）需要出發(fā)，明確所學數學知識與 技能，提出相應學習任務，確定學習活動形式，明確學習成果的形式和要求等。二、問答題：說說新課程標準對我們的教學提出了那些建議？制訂指向核心素養(yǎng)的教學目標。（1）教學目標要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)（2）處理寺核心素 養(yǎng)與“四基“四能的關系（3）教學目標的設定要體現(xiàn)整體性和階段性2.整體把握教學內容。（1）注重教學內容的結構化（2）注重教學內容與核心素養(yǎng)的關聯(lián) 選擇能引發(fā)學生思考的教學方式。（1）豐富教學方式：注重啟發(fā)式、探究式、

11、參與式、互動 式。（2）重視單元整體教學設計（3）強化情境設計與問題提出：注重創(chuàng)設真實情境。重視設計合理問題。4.進一步加強綜合與實踐。（1）明確教學目標（2）設計教學活動（3）關注教學評 價5.注重信息技術與數學教學的融合（1）改進教學方式。（2）促進自主學習。2022版義務教育數學課程標準之“課程實施”測試題2一、填空題：1 .發(fā)揮評價的（育人導向）作用，堅持（以評促學）、（以 評促教）。主要分為（教學評價）和（學業(yè)水平考試）。教學評價方式應包括（書面測驗）、（口頭測驗）、（活 動報告）、（課堂觀察）、（課后訪談）、（課內外作業(yè)）、（成長記錄）等，可以釆用（線上線下）相結合的方式。評價維度

12、多元是指在評價過程中，在關注（四基）、（四 能）達成的同時，特別關注（核心素養(yǎng)）的相應表現(xiàn)。評價主體應包括（教師）、（學生）、（家長）等。評價結果的呈現(xiàn)應采用（定性）與（定量）相結合的方式。第一學段的評價應以（定性的描述性）評價方式為主，第二、第三學段可以釆用（描述性評價）和（等級評價）相結 合的方式，第四學段可以釆用（等級評價）和（分數制評價） 相結合的方式。學業(yè)水平考試由（省級教育行政部門）組織實施，依據（學 業(yè)質量標準），對學生學完本課程后（課程目標）達成度進 行（終結性評價）。考試成績是學生（畢業(yè)）和（高一級）學校招生錄取的（重 要依據），為（評價區(qū)域）和學校教學質量）、（改進教學）

13、提供重要參考。以（核心素養(yǎng)）為導向的考試命題，要關注（數學的本質）， 關注（通性通法），綜合考查（四基）、（四能）與（核心 素養(yǎng)）。二、問答題：學業(yè)水平考試的命題原則是什么？答：堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導向。遵循課標要求，嚴格依標命題。規(guī)范命題管理，加強質量監(jiān)測。學業(yè)水平考試的的性質和目的是什么？答：學業(yè)水平考試由省級教育行政部門組織實施，依據學業(yè) 質量標準，對學生學完本課程后課程目標達成度進行終結性 評價?？荚嚦煽兪菍W生畢業(yè)和高一級學校招生錄取的重要依 據，為評價區(qū)域和學校教學質量、改進教學提供重要參考。3 .如何做好命題的規(guī)劃？答：（1）考試形式以紙筆測試為主，可釆用基于信息技術 的考試方式

14、，并與過程性評價、表現(xiàn)性評價等多樣化的評價 方式相結合。紙筆測試應合理規(guī)劃題目類型，關注客觀題與 主觀題分值所占比例，原則上客觀題分值要低于主觀題分值; 主觀題要探索命制問題解決及多學科融合類試題；試卷呈現(xiàn) 避免套路化。（2）合理確定試卷容量。適當精減題量，要著重減少單純 考查技能熟練性的題目，保證學生有充足的作答時間。（3）科學制訂多維細目表。在內容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)的基礎 上，確定題型題量、難易程度、分值比例等。多維細目表的 編制具體翔實，指向明確，便于命題操作，關注試卷難度、 合格率、區(qū)分度等指標。4.如何進行試題的命制？答：加強命題的標準化建設，逐漸完成題庫建設，實現(xiàn)命題 流程的標準化，建

15、立試題質量監(jiān)測與評估體系。（1）明確 考查意圖。根據學業(yè)質量標準要求，明確試卷和每道試題所 要考查的數學知識和核心素養(yǎng)的相應表現(xiàn)。（2）創(chuàng)設合理 情境。根據考查意圖，結合學生認知水平和生活經驗，設計 合理的生活情境、數學情境、科學情境，關注情境的真實性， 適當引入數學文化。（3）設置合理問題。問題的設置要有 利于考查對數學概念、性質、關系、規(guī)律的理解、表達和應 用，注重考查學生的思維過程，避免死記硬背、機械刷題。（4）科學制定評分標準。評分標準應具有科學性、可操作 性。對開放性、綜合性較強的試題，合理設計多層次任務的 評分標準。2022版義務教育數學課程標準之“課程實施”測試題3 （含答案）

16、一、填空題：數學教材為學生的數學學習活動提供了（學習主題）、（知識結構）和（基本線 索），是實現(xiàn)數學（課程目標）、實施數學教學的重要資源。小學階段數與代數領域將（數的認識）、（數的運算）合并為（數與運算），旨 在使學生（整體理解）數與數的運算，在形成（符號意識）的同時，發(fā)展（運算 能力）。發(fā)展（三會）是（不同學段）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的（一致性）要求。內容組織不僅 要關注數學內容的（主線），也要關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的（一致性）。（數學抽象）貫穿于整個義務教育階段，其發(fā)展的（一致性）體現(xiàn)在讓學生經 歷由（直觀到抽象）的過程。核心素養(yǎng)是逐漸形成的，（不同階段）具有（不同）表現(xiàn)水平。教材編寫應關 注核心素養(yǎng)發(fā)展

17、的（階段性），準確把握（每個學段）、（每個主題）的內容要求和 學業(yè)要求。教材內容要遵循（螺旋上升）原則，使學生對數學知識的理解（不斷深入）， 使教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的（階段性）。教材正文的呈現(xiàn)應有利于教師引導學生（主動學習）。新知識的學習，展現(xiàn)（知 識背景）一（知識形成）一（揭示聯(lián)系）的過程。運用數學知識解決問題，適當體現(xiàn)（問題情境）一（建立模型）一（求解驗證） 的過程，以利于教師在教學過程中幫助學生有效地理解（知識與方法）、（積累活 動經驗）、提高（四能），開展（素養(yǎng)導向）的教學。教材應為學生提供豐富的（問題情境）、充分的（思考空間），讓學生經歷（觀 察）、（實驗）、（猜測）、（推理）、（交

18、流）、（反思）等數學活動過程，幫助學生感悟（基本思想），積累（基本活動經驗）。教材應具備（可讀性），（圖文并茂），關注學生身邊發(fā)生的事情，増加學習的 （趣味性），激發(fā)學生內在（學習動機），促進學生（主動學習）。習題的設計要關注（數學的本質），關注（通性通法）。設計豐富多樣的習題， 滿足（鞏固）、（復習）、（應用）、（拓展）的學習需要。教材素材的選取應盡可能地貼近（學生的現(xiàn)實），以利于學生經歷從（現(xiàn)實情 境）中抽象出數學（知識與方法）的過程，發(fā)展（抽象能力）、（推理能力）等。學生的現(xiàn)實主要包含以下三個方面：（生活現(xiàn)實），（數學現(xiàn)實），（其他學科現(xiàn) 實）。二、問答題：在教材編寫建議中如何體現(xiàn)核心素

19、養(yǎng)培養(yǎng)要求？答：（1）教材內容結構要著重關注核心素養(yǎng)的整體性（2）教材內容組織要著重關注核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性（3）教材內容要求要著重關注核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性在教學中如何做到有利于學生的思考？答：（1）注重來龍去脈，有利教師引導（2）激發(fā)學生興趣，引導學生探索（3）優(yōu)化習題設計，注重發(fā)展素養(yǎng)教學中選取的素材要貼近學生的現(xiàn)實，學生的現(xiàn)實有哪些方面？答：學生的現(xiàn)實主要包含以下三個方面：生活現(xiàn)實，即學生熟悉的事物，以及自 然、社會中的現(xiàn)象和問題。數學現(xiàn)實，即學生己經積累的數學知識。例如，學生 學習分數時已經具備的整數知識，學習因式分解時已經具備的整數分解知識。其 他學科現(xiàn)實，即學生學習數學知識時在各學

20、段已經具備的其他學科知識。三、論述題：說一說在教材編寫上的建議。答：體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求（1）教材內容結構要著重關注核心素養(yǎng)的整體性（2）教材內容組織要著重關注核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性（3）教材內容要求要著重關注核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性有利于引發(fā)學生思考（1）注重來龍去脈，有利教師引導（2）激發(fā)學生興趣，引導學生探索（3）優(yōu)化習題設計，注重發(fā)展素養(yǎng)素材選取要貼近學生的現(xiàn)實、真實可信學生的現(xiàn)實主要包含以下三個方面生活現(xiàn)實，數學現(xiàn)實，其他學科現(xiàn)實。注重教材創(chuàng)新（1）科學論證、（2）拓展視野、（3）強化功能2022版義務教育數學課程標準之“課程實施”測試題4 （含答案）一、填空題：資源開發(fā)與利用要堅持（育人

21、為本），將促進學生（身心健康） 發(fā)展作為（首要任務），從促進學生（核心素養(yǎng)）形成和發(fā)展的（內在規(guī)律）出發(fā)，為（教與學）提供有效支撐。教學研究對于課程標準的有效實施具有不可或缺的作用。應注 重（區(qū)域教研）和（校本教研）協(xié)同，整合各類資源，創(chuàng)新教研 機制，高水平開展研究、指導和服務工作。樹立（研究意識），圍繞課程實施中的（重點難點）問題，如 （單元整體教學）設計、（跨學科主題）學習等，以（主題教研）的形式開展系統(tǒng)深入的研究，幫助教師提升課程實施水平。 倡導（參與式）、（體驗式）、（研究式）教研方式，利用現(xiàn) 代信息技術提升教師參與的效果。根據教師學習特點，強化基于（教學現(xiàn)場）、走進（真實課堂）、 解

22、決教學（實際問題）的教學研究，利用（行動研究）和（反思 實踐）提升教學能力。探索（信息技術）支持下的教研方式改革，注重開展（智慧教 研）和（跨區(qū)域）教研，促進（教研資源）和（教研智慧）的分 享、（協(xié)同建構）與優(yōu)化。建強學校教研組、備課組，構建校級常態(tài)（教研共同體），形 成（時間固定）、（主題聚焦）、（人人參與）、（研討交流） 的教研機制，及時解決教師在教學實踐中遇到的問題?；诒拘W情，聚焦教學重點和難點問題，確定（教研專題）， 以（教學改進）和（師生共同發(fā)展）為研究目的，開展（校本教研） 活動，增強教研的（針對性），引導教師持續(xù)進行（核心素養(yǎng)）導向 的數學教學改進，實現(xiàn)教師從（理念到課堂教學行為）的轉變。在（集體備課）、（課堂觀摩）、（交流研討）等教研活動基礎上， 積極開展（問題）一（研究）一（改進）一（實踐）的校本教研，幫助