1、熱烈歡迎 來自全國各地的同行們“實踐型” 教學模式應用性人才培養(yǎng)的新路徑上 海 商 學 院目錄改革背景改革內(nèi)容改革思考一、改革背景高職教育實踐教學存在的問題國際先進職教育經(jīng)驗的啟示改革背景之一高職教育實踐教學面臨的問題高職實踐教學的目標問題實踐教學在高職教育中的地位問題高職學生實踐能力評價問題 “實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力”。 教育部2000年關于高職高專教育 人才培養(yǎng)工作的意見職業(yè)適應能力就業(yè)為導向直接上崗能力，崗位群適應能力直接上崗能力通用能力（綜合素質(zhì)） ( 可持續(xù)的就業(yè)能力 ) 實踐能力能動手、會做事能工巧匠一線經(jīng)營管理人才藍領、灰領實踐教學在高職教育中的地位問題主體地

2、位如何理解如何體現(xiàn)如何落實 實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學應在教學計劃中占有較大比重。三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40% ，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30% 。 教育部2000年關于高職高專教育人才 培養(yǎng)工作的意見高職學生實踐能力評價問題怎樣建立實踐能力評價目標體系用何種方法和手段來評價實踐能力 國外先進職教經(jīng)驗的啟示改革背景之二德國FH模式（Fachhochschule） 培養(yǎng)目標：把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用技術的“橋梁式的職業(yè)人才” 1）能借助理論科學方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題；2）能完成新的

3、科研與技術開發(fā)項目；3）在應用理論、科研方法的技術性生產(chǎn)中引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。FH的實踐教學培養(yǎng)四項能力1.思考能力科學地解決問題；2.活動能力實施各種計劃和活動；3.適應能力及時對社會環(huán)境變化做出反應；4.學習能力用科學的方法接受新的知識。FH的實踐教學教學方法練習方法學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法參觀企業(yè)，了解實際工作的程序和方法案例方法學生扮演企業(yè)中的各種管理員，然后召集會議，經(jīng)過對某種情況的討論，做出決策。FH的實踐教學的特點企業(yè)主導FH的整個實踐教學過程 企業(yè)是評價考核實踐教學成果的主體 與企業(yè)合作并為企業(yè)“真刀實槍”的服務是FH實踐教學中的科研特點 加

4、拿大（CBE）模式 “以能力為基礎的教育（Competency based education）能力指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識（與本職相關的知識領域）、態(tài)度（動機、動力情感領域）、經(jīng)驗（活動的領域）、反饋（評估、評價領域）。加拿大（CBE）模式課程開發(fā)應用DACUM方法(Developing a curriculum的縮寫)行業(yè)專家組成專門委員會制定DACUM表通常一個職業(yè)可分解為812個綜合能力，每一個綜合能力包含630個專項能力、對每個專項能力，分別進行具體詳盡的說明。加拿大（CBE）模式教學計劃的特點1.重點培養(yǎng)技術能力2.重視操作能力的培養(yǎng)3.課程設置適當綜合化美國社區(qū)學院

5、（community college） 實踐課時的高比例占總學時的42%-46%。講課與實踐之比平均接近1：1，有些實踐性強的課程，講課與實踐之比為1：3實踐教學管理的開放性重視實驗室和實習工作室建設。實驗室大多每天從早上8點到晚上10點全天向?qū)W生開放 能力評價的開放性學院可以根據(jù)申請者的經(jīng)驗授予學院學分，即經(jīng)驗學分（credit for experience）澳大利亞（TAFE）模式 行業(yè)設計課程培訓包課程培訓包架構：能力標準Competency Standard專業(yè)教學計劃（課程體系）教學大綱學習指南（教學內(nèi)容、教學方法、考核練習）評估指南行業(yè)主導行業(yè)導向(Industry driven)

6、: 培訓包按照澳大利亞國家培訓框架的標準來制定，是澳大利亞有關行業(yè)所開發(fā)的重點成果 以能力為本(Competency based): 通過與教育專家合作，行業(yè)制定技能的鑒定標準，并確定頒發(fā)資格證書的標準 全國認可(Nationally consistent): 這些學歷證書可滿足工作崗位對技能的要求英國BTECBusiness & Technology Education Council (BTEC)商業(yè)與技術教育委員會 英國權威的職業(yè)資格證書開發(fā)機構BTEC國際先進職教產(chǎn)品英國本土有超過300萬學生接受過BTEC的職業(yè)教育 全世界有130 多個國家，7000多個中心推廣實施 英國的大多數(shù)大學

7、和高等教育機構都采納了BTEC課程 中國大陸有成功的案例BTEC教學與我國傳統(tǒng)教學的不同點教學依據(jù)教學大綱，沒有指定教材課業(yè)覆蓋教學大綱，沒有期末考試學生自主學習為主，教師指導答疑評價依據(jù)學習成果，突出實踐能力學生參與教學評價，師生雙向交流實行內(nèi)審外審制度，過程質(zhì)量控制教育理念以學生為中心，鼓勵學生不斷改進學習的成功教育理念以能力為本的課程教學多元化的教學評價體系教學質(zhì)量的全面控制系統(tǒng)BTEC教學模式ActivitiesAssignmentessment 活動課業(yè)評價student-centered and work-based學生為中心 活動為基礎二、改革內(nèi)容 對高職教育實踐教學體系的思考

8、“實踐型”課程教學體系 一個目標 兩大體系 三項內(nèi)容 四步操作 五項條件 對高職教育實踐教學體系的思考高職教育實踐教學的不足實踐教學目標單一 實踐教學內(nèi)容脫離實際 實踐教學方法尚未打破“傳統(tǒng)” 實踐教學評價缺位 實踐教學資源不足 探索實踐教學創(chuàng)新體系在實踐教學目標方面，拓寬就業(yè)為導向的內(nèi)涵，注重直接上崗能力與可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)目標的結合，引入通用能力培養(yǎng)目標，形成專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)有機結合的實踐教學目標體系；在實踐教學內(nèi)容方面，以貫穿課程教學全過程的“課業(yè)”為主線，形成課內(nèi)外結合、校企結合、工學結合的實踐教學體系；在實踐教學評價方面，建立量化的實踐能力評價指標，探索教師評價為主、學生

9、和社會參與評價的多元化評價體系；在實踐教學資源的開發(fā)和建設方面，探索產(chǎn)學研結合開發(fā)實踐教學資源新途徑，以及雙師型教師培養(yǎng)和評價新途徑。“實踐型”課程教學體系 一個目標兩大體系三項內(nèi)容四步操作 五項條件職業(yè)能力課業(yè)體系考評體系適度理論崗位技能職業(yè)素質(zhì)布置課業(yè)教師指導學生操練評估考核“實踐型”教學模式構想雙師型教師實訓手冊實訓運行機制固定實訓室網(wǎng)絡信息設備職業(yè)能力結構圖職業(yè)崗位能力專業(yè)基礎能力通用能力通用能力專業(yè)基礎能力職業(yè)崗位能力通用能力Common Skills通用能力（ Common Skills） 通用能力是有效地在不斷出現(xiàn)的工作規(guī)范的環(huán)境里工作并參與在機構的工作所必備的能力。它們著重于在

10、綜合性的工作環(huán)境里應用知識和技能的才能。(Mayer的定義) 正式認定的通用能力有七項。通用能力是以一般性的工作而分類的，而不是以某種職業(yè)或行業(yè)的工作而分類的。收集，分析及組織信息溝通想法和信息計劃和組織活動)與其他人及在集體里工作使用數(shù)學式的主意和技巧解決問題使用技術八項通用職業(yè)能力自理和自律能力 學習和發(fā)展能力 交流和合作能力。收集和處理信息能力管理和完成任務能力耐勞和耐挫能力應急和應變能力批判和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)項目 通用能力培養(yǎng)的具體要求 1“自理、自律”能力培養(yǎng) 要求學生對自己的學習要有目標、要有計劃、要自覺執(zhí)行；能自律教學紀律與學習責任。 2“學習、發(fā)展”能力培養(yǎng) 要求學生能自我調(diào)節(jié)

11、學習心態(tài)、培養(yǎng)學習興趣、掌握有效的學習方法。 3 “交流表達”能力培養(yǎng) 要求學生在學習中注重和加強自己語言表達、書寫表達的鍛煉，善于交流，善于溝通。 4“團隊合作”能力培養(yǎng)要求學生在學習中積極融入集體之中，為集體作貢獻，發(fā)揮團隊之力量，取得更大成績。5“評判創(chuàng)新”能力培養(yǎng) 要求學生在學習中開展評判性思考，大膽判斷分析，注重學習創(chuàng)意性的發(fā)揮。 6“信息技術應用”能力培養(yǎng) 要求學生在學習中最大限度能運用信息技術，有效地、創(chuàng)造性地為自己的學習服務，提高學習效果。 7 “刻苦耐挫”能力培養(yǎng) 要求學生在學習中發(fā)揚不怕困難、敢于拼搏、百折不繞精神，戰(zhàn)勝學習困難，磨煉自己。 8 “應急應變”能力培養(yǎng) 要求學

12、生在學習中對突發(fā)事件能敏捷應變，靠自身力量來加以解決，獲得成功。 課業(yè)體系課業(yè) assignment 實踐型項目課業(yè)體系可呈現(xiàn)不同的組合 小課業(yè)和大課業(yè)組合 分段課業(yè)和合成課業(yè)組合 校內(nèi)課業(yè)和校外課業(yè)組合 仿真課業(yè)和實戰(zhàn)課業(yè)組合 文字寫作課業(yè)和行為操作課業(yè)組合 個人課業(yè)和團隊課業(yè)組合 市場營銷學課業(yè)體系介紹教學單元 基礎技能分段課業(yè) 綜合實踐課業(yè) 第一單元“提高營銷重要性”認識 （1）“營銷重要性分析” （2） “營銷重要性認識”課堂、研討 第二單元“營銷調(diào)研”技能培養(yǎng) （3）“確立調(diào)研課題” （4）“制定調(diào)研計劃”（5）“設計調(diào)查問卷”（6）“實地問卷調(diào)查”（7）“調(diào)查問卷統(tǒng)計”（8） “上

13、網(wǎng)收集資料”（9）聯(lián)系具體企業(yè)、具體項目訓練“市場營銷調(diào)研”綜合實踐課業(yè)第三單元“目標市場定位”技能培養(yǎng)（10）設計“市場細分表”（11）設計“產(chǎn)品定位圖”（12）聯(lián)系具體企業(yè)、具體項目，訓練“市場開發(fā)項目分析”綜合實踐課業(yè)第四單元“4PS營銷計劃方案設計”技能培養(yǎng) （13）設計“品牌名稱和標志”（14 ）設計“價格計劃方案”（15）設計“分銷計劃方案” （16）設計“促銷計劃方案” （17）聯(lián)系具體企業(yè)、具體項目，操練“產(chǎn)品營銷計劃方案設計”綜合實踐課業(yè)課業(yè)設計課業(yè)目標課業(yè)方式課業(yè)條件課業(yè)內(nèi)容課業(yè)步驟課業(yè)評價“實踐型”課業(yè)教學程序 “四步操作法”： 布置課業(yè) 教師指導 學生動手 點評考核評價體系評價內(nèi)容知識、技能、綜合素質(zhì)的結合評價方式評價過程與教學過程的結合 評價主體教師、學生、社會的結合 評價工具量化工具與質(zhì)性工具的結合 （案例市場營銷學課程考核評估）評價主體多元化教師公開、公平評價 學生參與評價 企業(yè)加入評價 社會考證評價 三、改革思考 課程教學改革的成果“實踐型”教學模式的創(chuàng)新點“實踐型”教學模式的資源條件和管理環(huán)境 課程改革的成果學生擁護企業(yè)歡迎家長支持從“40%到100