1、新課標(biāo)中的教學(xué)實(shí)踐和思考 信息技術(shù)自從實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，我們已經(jīng)從各個(gè)方面了解、認(rèn)識(shí)了新課標(biāo)改革的具體內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中我由過(guò)去被動(dòng)適應(yīng)到逐漸用新課標(biāo)理念主動(dòng)應(yīng)對(duì)，進(jìn)而深入探究性學(xué)習(xí)，做到了教學(xué)相長(zhǎng)，感觸頗深，現(xiàn)將體會(huì)加以總結(jié)，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，改善師生關(guān)系 面對(duì)新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為：在現(xiàn)代課程中，教師是平等中的首席。作為平等中的首席，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。1、新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的

2、空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作交流、全班交流等都是新課標(biāo)中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。3、教師應(yīng)深入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，互相促進(jìn)，共同參與研究活動(dòng)，形成了亦師亦友的新型師關(guān)系。 二、教學(xué)中要用活教材新課標(biāo)倡導(dǎo)教師用教材而不是簡(jiǎn)單的教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材

4、的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。1、教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師教教科書(shū)是傳統(tǒng)的教書(shū)匠的表現(xiàn)，用教科書(shū)教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如：多媒體制作中的插入聲音。我們以前無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是主題教學(xué)，關(guān)鍵是仍然在教軟件，受軟件體系的制約。我們講了什么呢？講的是如何插入聲音這種技術(shù)，操作很簡(jiǎn)單，僅講解菜單功能而已。講技術(shù)也是對(duì)的，但卻忽略了信息需求，只是從單純的軟件功能去教學(xué)?，F(xiàn)在基

5、于新課標(biāo)理念中信息素養(yǎng)價(jià)值、學(xué)科價(jià)值，我們應(yīng)如何教學(xué)呢？?jī)H僅是技能目標(biāo)？顯然是蒼白無(wú)力，我們應(yīng)結(jié)合信息素養(yǎng)、信息需求方面進(jìn)行教學(xué)。就前 插入聲音為例，我實(shí)施了以下教學(xué)策略：1)為什么要使用聲音？即聲音對(duì)其他媒體（圖像，、音樂(lè)散文）聲音的兩種不同地位。2)聲音的出臺(tái)時(shí)機(jī)與效果配合。什么樣的聲音是有益的？（適時(shí)的），聲音的高低、音質(zhì)、聲的出臺(tái)都很關(guān)鍵。正如在一個(gè)完整的故事中，配音的形象作用、聲效的感染作用等。3)聲音內(nèi)容的控制。什么樣的聲音要有什么樣的作用，同一聲音的不同內(nèi)容的作用也不相同。2、充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己改

6、教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我盡可能對(duì)集成定位在把文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材按創(chuàng)意與規(guī)劃在頁(yè)面上進(jìn)行組織、放置，共同表現(xiàn)主題，達(dá)到一種綜合效果。其中，共同表現(xiàn)主題和達(dá)到綜合效果是多媒體集成教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)開(kāi)展的主要線(xiàn)索和素養(yǎng)內(nèi)涵。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

7、得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課標(biāo)評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

8、知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。1、評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。 2、評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。3、評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。五、教學(xué)中將努力提高自身教師的綜合素質(zhì)對(duì)教師而言，在教學(xué)探究中，教師所面對(duì)的在知識(shí)上與問(wèn)題上的 不確定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從以下幾方面努力以便提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。1、知識(shí)

9、面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，主動(dòng)應(yīng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。現(xiàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，這就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的游刃有余。如有的探究要涉及到歷史、地理、文化、民俗等方面的知識(shí)，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無(wú)法達(dá)到綜合化和實(shí)踐化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。 2、參與社會(huì)實(shí)踐，獲得社會(huì)體驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐理念的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。在探究教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生如何去查找資料，還要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生如何運(yùn)用已有資料，這就需要教師同樣參與社會(huì)實(shí)踐，獲得社會(huì)體驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐理念的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。 3、增強(qiáng)教師群體合作意識(shí)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)間的合作與互助。一個(gè)教師，一個(gè)教室，教師控制教室已成為學(xué)校教學(xué)的基本格局，但這割裂了教師之間的協(xié)作關(guān)系，使得教師形成單打獨(dú)斗的工作思維。教師之間的合作和互助是非常重要的。研究性學(xué)習(xí)需要的是綜合思