1、初中語文教學中如何設計有效的綜合性學習活動課程濟水一中 常園花以探究綜合性學習的課堂教學模式、途徑，開發(fā)語文綜合性學習資源為重點進行研究，取得了一定的經(jīng)驗。語文綜合性學習以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式,在教師指導下學生通過協(xié)作共同完成學習任務的集體學習活動。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。農(nóng)村語文教師的教學理念尚未得到實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；教師的專業(yè)素質(zhì)較低，教育資源困乏，信息相對閉塞，學生知識面窄等因素制約著語文綜合性學習的開展， 以探究綜合性學習的課堂教

2、學模式、途徑，開發(fā)語文綜合性學習資源為重點進行研究，取得了一定的經(jīng)驗。一、教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念。過去的傳統(tǒng)教學中，教師一直扮演者課堂主體的重要角色，學生成了被動的接受者，是配角。新的課程標準首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語文綜合性學習尤其要求教師做到這一點。進行語文綜合性學習活動，教師必須首先明確自己的準確定位，做到以學生為中心，抱著為學生服務的學生主體觀念；教師必須要從過去課堂學習活動的主體者變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者，要成為學生學習的促進者和合作者；教師必須確立學生在學習活動中的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學習中形成學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生語文能力。同時

3、，教師還應該明確，在綜合性學習中教師還要成為一個個性化教學的創(chuàng)新者，這對語文綜合性學習能否真正取得實效也很重要。教師只有具備了以上種種正確的教育教學理念，才能在語文綜合性學習的過程中充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，較好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而收到顯著的學習效果。二、探究綜合性學習的課堂教學模式，推動綜合性學習有序開展。語文綜合性學習是一個完整過程。我們把綜合性學習的主要環(huán)節(jié)以四種課（起始課、問題解決課、交流展示課、評價總結(jié)課）的形式呈現(xiàn)，對活動過程進行合理安排。第一環(huán)節(jié)（起始課）主要進行活動的策劃。包括前期準備、確立主題、制定學習目標、設計活動計劃及步驟等。準備工作要充分、細致、周密，它包

4、括材料的提供、時間的安排、負責人的選定及活動的組織安排、實施細節(jié)、時間等。設計計劃時應具體詳細，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現(xiàn)適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實施作好充分的準備。第二環(huán)節(jié)（問題解決課）是活動的實施階段，可設計以小組或個人為單位、以合作或獨立探究的形式進行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法體現(xiàn)一定程度的合作性。第三環(huán)節(jié)（交流展示課）是活動的交流分享?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。第四環(huán)節(jié)（評價總結(jié)課）是綜合性學習的總結(jié)評價階段。這個階段主要是反思評價，可以采用師評

5、、自評、互評等不同形式，分享活動成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，尋找不足，進一步充實和完善活動的成果。在這種語文綜合性學習活動的過程中，每一個程序的設置都應當嚴密、合理，同時要提供充分的時間，使整個學習活動的設計和安排具有可操作性和實施性。三、克服制約活動實施的不利因素，大力開發(fā)豐富的課程資源1、活用文本資源，拓寬語文學習的空間語文課程標準對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，

6、等等。”對于農(nóng)村中學，文本是他們語文學習最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農(nóng)村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習寫作口語交際”馬的世界，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內(nèi)容，提出問題，作好閱讀筆記：與馬有關(guān)的俗語、我國古代的車馬、我國歷史上傳說中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事、藝術(shù)作品中的馬、文學作品中的馬等。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動建議，設計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。再如，七年級上冊“童話寓

7、言”單元的綜合性學習，一位教師根據(jù)該單元課文故事性比較強的特點，設計了將童話故事皇帝的新裝改編成課本劇綜合性學習活動。孩子們精彩的情節(jié)、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。2、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內(nèi)容語文課程標準“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合?！闭Z文學科不再是其他學科工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結(jié)合，與學生生活體

8、驗、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，七年級下冊第二單元綜合性學習黃河，母親河則可通過與地理、歷史等學科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結(jié)合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本

9、知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學生獲取資料的同時，不僅要學會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。3、利用當?shù)刈匀伙L光、民俗文化，開發(fā)綜合性學習資源生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們地處燕山腳下，長城遺址、有祖山風光、都山度假村、肖營子溫泉、花果山水簾洞等自然風光；而且我縣是革命老區(qū)有許多英雄人物和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。例如，在開展關(guān)注我們的社區(qū)這一綜合性學習的時候

10、，由于我們農(nóng)村沒有人群集中社區(qū)，我們可以引領學生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉(xiāng)的建設可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領域里展開適當?shù)木C合性學習并且取得較為良好的效果。四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。綜合性學習內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員抓細節(jié)，以小促大，廣泛開展 “五個一”語文綜合性學習活動，讓學生實現(xiàn)積極有效的學習。即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學生演講，學生可就生活中的人和事發(fā)表自己的

11、看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據(jù)，表達清晰即可。其目的一是讓訓練學生的口語表達能力，二是培養(yǎng)學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。每月一期手抄報更是魅力無窮，學生的閱讀、積累、寫作、編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養(yǎng)，語文水平更是提高甚快。每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優(yōu)美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，學生的榮譽感和

12、成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累?！拔鍌€一”語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標、“綜合性”特點體現(xiàn)、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。五、整合信息技術(shù)，走進網(wǎng)絡。讓學生學習語文平臺更廣闊。網(wǎng)絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。它把語文綜合性學習的三個方面，即：語文味、綜合性、學習實踐，有機的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學生在前衛(wèi)的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在說不盡的橋的綜合性學習中，同學們上網(wǎng)收集了大量的

13、資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯(lián) 、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。六、創(chuàng)新即時性語文綜合性學習活動。語文綜合性學習，應貫穿于學生的語文學習全程中，我們在關(guān)注歷時長，準備充分的語文綜合性學習時，也注重創(chuàng)新即時性語文綜合性學習，根據(jù)語文閱讀教學環(huán)境的需要，相機開展，既提高學生在閱讀中的興趣，促進閱讀的質(zhì)量，同時也培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)。抓住“靈機一動”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語文綜合性學習，讓語文學習活動更具活力。如在講記敘文時，讓學生評價人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點時進行辯論等等。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改