1、從一節(jié)村小教師的課看創(chuàng)造性使用新教材發(fā)表日期：2006年4月3日出處：自創(chuàng)作者：歐紅武本頁面已被訪問 2049 次對連除的簡算一課的評點與反思評析：襄城區(qū)教研室歐紅武執(zhí)教：平靖聯(lián)小咼蕊新課標(biāo)教材已與我們同行了三年多，（我區(qū)從2002年秋季開始使用小學(xué)一年級新教材。）在學(xué)習(xí)使用新教材的過程中，我們的觀念得到了更新，教法得到了改進(jìn)，努力適應(yīng)新教材已成為廣大教師的自覺追求。但是，要嫻熟地駕馭新教材，我們還有一段很遠(yuǎn)的路要走,教師們普遍的感覺是新教材很難把握，教學(xué)內(nèi)容往往就是一幅主題圖和幾個對話框，不仔細(xì)研究就不知從何下手。的確，新教材不象老教材那樣，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到例題講解再到鞏固練習(xí)都一應(yīng)俱全，教師可

2、以照本宣科，便于操作。而新教材往往只是圍繞知識點提供一些教學(xué)的情境和素材，它具有一定的開放性和可塑性，怎樣用好這些素材，需要我們進(jìn)行認(rèn)真鉆研和用心挖掘，也就是要創(chuàng)造性地使用教材。怎樣創(chuàng)造性地使用新教材？看了平靖聯(lián)小咼蕊老師執(zhí)教的連除的簡算一課后很受啟發(fā)，不妨介紹給大家共享。連除的簡算一課是四年級下冊P43面的教學(xué)內(nèi)容，是以P33面主題圖（植樹情境）的內(nèi)容為載體,討論并推導(dǎo)出形如（）的連除簡算規(guī)律。老師們一般是采取教參建議的教法，我們不妨把它叫做教法一，新授環(huán)節(jié)如下：1、觀察主題圖（學(xué)生植樹），說圖意并提出數(shù)學(xué)問題，引出例3：一共有25個小組，每個小組種了5棵樹苗。購買樹苗花了1250元，每棵樹

3、苗多少錢？2、得出兩種解法：12502551250（255）3、比較兩種方法異同，引導(dǎo)得出12502551250（255）結(jié)論：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個數(shù)的積。咼老師沒有采用這種教法，她是按下面的程序進(jìn)行的：一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了加、減法及乘法的一些簡便算法，那么除法是否也有簡便算法呢？我們這節(jié)課就來探究一下。下面先請同學(xué)們計算一下這些題目，看誰算得對又快。、1823、42076、63097、12552518642042630（79）125（525）二、 新授。（一）探究新知師：通過計算這幾組題目你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)每組題目數(shù)字一樣，結(jié)果一樣。生2：我發(fā)現(xiàn)

4、上邊是連除，下邊是除以兩個數(shù)的積。師：能不能說說這種規(guī)律？比如，一個數(shù)連續(xù)除以幾個數(shù)，可以怎樣計算？生：一個數(shù)連續(xù)除以幾個數(shù)，可以用這個數(shù)除以幾個數(shù)的積。師：你說得很好，我們把它記下來：一個數(shù)。用字母表示：（）（課后我建議，在這里應(yīng)讓大家都象他一樣，自由地說一說這個規(guī)律，以便深刻理解和記憶這一結(jié)論。）（二）、鞏固新知。1、做一做。2、出示課本例題。請同學(xué)們自己解答，師巡視后請兩位同學(xué)將自己的算法板書在黑板上：生1：1250（255）生2：1250255師：剛才兩位同學(xué)都講了自己的解題思路，這兩種算法都有道理，結(jié)果當(dāng)然相同。因此，我們可以看到：1250（255）1250255。誰能說說這個式子表

5、示了一個什么規(guī)律？生：一個數(shù)除以兩個數(shù)的積，可以用這個數(shù)分別除以這兩個因數(shù)。師：那也就是說，（）這個規(guī)律，我們可以正著用，也可以反過來用對嗎？三、 綜合練習(xí)，拓展運用。（略）我們可以看到，咼老師在使用新教材的時候，有自己獨到的設(shè)計和創(chuàng)造，比起常規(guī)的教法一它有如下特點：一）導(dǎo)入簡捷明快、重點突出。教法一由植樹主題圖導(dǎo)入，看似有生活情境，但我認(rèn)為它并不符合實際，因為四年級學(xué)生幾乎沒有過植樹經(jīng)歷，至少她那個班上學(xué)生是這樣。倒不如像她那樣談話導(dǎo)入，承上啟下，言簡意賅。一句“除法是否也有簡便算法呢？”的設(shè)疑比那幅情境圖更能激發(fā)學(xué)生的探究愿望。二） 結(jié)論輕松、自然，引導(dǎo)得法。教師沒有用例題中的兩種解法對比

6、得出結(jié)論，而是抓住數(shù)字特征，設(shè)計了4個題組，這4個題組已然將這個結(jié)論突現(xiàn)出來了，學(xué)生只需將它們用文字表述出來就可以了，這樣得出的結(jié)論學(xué)生不僅心服口服，而且沒有理解和記憶的負(fù)擔(dān)，學(xué)得輕松自然。三）例題反用佐證，應(yīng)用巧妙。按照常規(guī)教法，例題本是用來引出式子探究結(jié)論的，即：12502551250（255），而咼老師卻把它的兩種解法反過來板書，即：1250（255）1250255。當(dāng)學(xué)生學(xué)了簡便算法后，當(dāng)然首選1250（255），再選1250255。通過講算理確認(rèn)了結(jié)論是可以逆用的。這比生硬地說：“由于等式兩邊相等，所以（）也可以反過來用”要生動得多也可信得多。因此，我認(rèn)為這樣使用例題是很巧妙的。以上兩種教法都是可以的，但兩相比較，不難看出有巧妙和平庸之別，而這巧妙就來自于對教材的深層加工和大膽改造。值得一提的是，這巧妙的設(shè)計出自于一位村小教師之手，而且是這位教師的應(yīng)急之作。（因為課后我檢查她的教案時，見她的教