1、語文教學(xué)對(duì)話少打“擦邊球”【內(nèi)容摘要】課堂對(duì)話，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從國外引進(jìn)閱讀對(duì)話的理論，指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@里包括兩層含義：一是閱讀對(duì)話：讀者（學(xué)生）與文本；一是教學(xué)對(duì)話：教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生等等。正是在這種理念的引導(dǎo)下，更多的語文教師在積極地探索著新的對(duì)話方式。尤其是在新課標(biāo)不再知識(shí)一種認(rèn)識(shí)，而變成一種行動(dòng)時(shí)，這種教學(xué)對(duì)話的要求更高了：師生課堂角色的定位，對(duì)話方式的把握，教師課堂評(píng)價(jià)語言的合理運(yùn)用等具體的細(xì)節(jié)都增加了我們課堂操作的難度。然而，作為一個(gè)新課標(biāo)的實(shí)施者，我也在僅有幾年的教學(xué)生涯中有著“痛并快樂著”的體驗(yàn)。當(dāng)我們帶著對(duì)新

2、理念的理解走進(jìn)語文課堂時(shí)，難免會(huì)遇到新舊教法的碰撞，打出“擦邊球”。但誰又能說這不是我們?cè)谄D辛的實(shí)踐中收獲到的智慧呢？【關(guān)鍵詞】 教學(xué)對(duì)話 “擦邊球” 對(duì)話角色 對(duì)話方式 評(píng)價(jià)語言新課程理念剛“淺草才能沒馬蹄”，教壇上的新教法已經(jīng)“亂花漸欲迷人眼”了。教師們急于嘗試新教法帶給人的欣喜的體驗(yàn)，這很能理解。學(xué)生們也在輕松愉悅的課堂氣氛中釋放著自己活躍的元素，這也值得肯定。當(dāng)然，要使新教材釋放出最大的能量，要使新課程理念真正得到落實(shí)，定然需要教師不斷探索新的教學(xué)方法。但我也在幾年的從教經(jīng)歷中感到了這種熱鬧的課堂表象下潛藏著的危機(jī)。也許，我們剛剛從對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)層面過渡到行動(dòng)層面，難免打出讓人心懸的“

3、擦邊球”吧。一、對(duì)話角色“擦邊球”：老師和伙伴華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾經(jīng)指出，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝”。 “課堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，教師是主角。好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾和聽眾?！币谎砸槐沃?，這樣的教學(xué)效果使學(xué)生學(xué)語文味同嚼蠟，索然無趣。應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生嘗到學(xué)語文的樂趣，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而快樂地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中去。這無疑是進(jìn)步的科學(xué)的，這一觀點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)語文教師所接受，我們也在課堂實(shí)踐中也將學(xué)生的主體地位放在了首要考慮的位置。從這點(diǎn)說，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換

4、角色，從高高在上的講臺(tái)上走下來，和學(xué)生建立平等的和諧的師生對(duì)話關(guān)系。我們要做到這一點(diǎn)并不難。而實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中我們也這么做了。但是，當(dāng)我們走下講臺(tái)和學(xué)生對(duì)話時(shí)應(yīng)該是一種什么角色呢？是教師還是伙伴呢？在聽完幾次公開課后，我找到了答案。我們教師又從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端從純粹的教師轉(zhuǎn)化為純粹的伙伴。使我們教師在課堂上甘當(dāng)“伙伴”忘了“教”的專業(yè)角色。吳禮明等關(guān)于“對(duì)話”的對(duì)話一文中出了當(dāng)前對(duì)話教學(xué)的兩個(gè)弊端：一是認(rèn)為師生之間不可能平等；一是認(rèn)為提倡對(duì)話就是讓學(xué)生放棄引導(dǎo)。這說明兩種只偏向那一種都是極端的。在教學(xué)中教師就會(huì)很被動(dòng)，從而導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中學(xué)生主體性的泛化、絕對(duì)化傾向。而在我們的實(shí)踐初

5、期，很可能會(huì)一不小心在角色定位上打個(gè)“擦邊球”。其實(shí)，把兩種角色有機(jī)結(jié)合起來，既是良師又是益友，豈不更好？語文教師與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系還是“伙伴”，只不過我們應(yīng)為了提高學(xué)生能力而進(jìn)行精心的構(gòu)思，在平等和諧的課堂氛圍中發(fā)揮我們“教”的專長。承擔(dān)起服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者的角色與學(xué)生構(gòu)成垂直互動(dòng)，包括給學(xué)生提供進(jìn)行閱讀對(duì)話的“腳手架”，設(shè)計(jì)專題閱讀活動(dòng)，組織集體思維過程等。拉著風(fēng)箏的線讓學(xué)生在廣闊的天空中飛翔。只是我們要時(shí)常想方怎樣讓這線更長而已。二、對(duì)話方式“擦邊球”：活躍和混亂曾經(jīng)在一篇論文中看到了引用的直諫語文教學(xué)中的 “問答化”“匯報(bào)化”“游戲化”的提法。當(dāng)時(shí)還沒有太深的體會(huì)。同樣，在教學(xué)實(shí)踐中

6、，我漸漸體會(huì)到在新理念的引導(dǎo)下，教師最容易走上另一個(gè)極端：為了學(xué)生的興趣，使課堂變成了“快樂大本營”。一種對(duì)“師生對(duì)話”的不成熟的誤解使語文課堂陷入一種無序和混亂。新課標(biāo)提倡 的“對(duì)話”，我們?nèi)菀自趯?shí)踐初期把它演變成 “問答”，于是把過去的“滿堂灌”變成“滿堂問”，毫無啟發(fā)性、毫無智力價(jià)值或沒有梯度的問題充斥課堂。新課標(biāo)提倡“活動(dòng)”，而在嘗試階段因?yàn)槲覀儧]能完全領(lǐng)會(huì)活動(dòng)在課堂中的作用，以致課堂上學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，所謂“動(dòng)中學(xué)”、“做中學(xué)”其實(shí)只能是流于形式。這種外在多于內(nèi)在、動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)的“活動(dòng)”，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)、沒反思，喪失了活動(dòng)的價(jià)值。有的語文課堂上

7、過多的“活動(dòng)”沖淡了語文課的原汁原味，甚至使語文課不成其為語文課。我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這可以說是我們語文學(xué)習(xí)各個(gè)階段的主線。但是，在一次公開課中，我發(fā)現(xiàn)老師一節(jié)課中安排了多次小組討論，而討論的話題都是文本之外的，而學(xué)生手里也沒有提前準(zhǔn)備的資料，討論的問題也是平面化的，沒有深度。這些問題中不乏有不討論就能解決的。葉圣陶先生認(rèn)為“討論的內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)習(xí)中沒解決的問題，教師問的新的較難的問題以及學(xué)生提出的未懂或未思考過的問題?！比绻處煵蝗ヌ嵘约簩?duì)文本的理解，不去精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)的目的、要求，就會(huì)被學(xué)生牽著走，課堂就會(huì)出現(xiàn)一盤散沙的局面。而且低段學(xué)生在合作、

8、探究上常常不好操作，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”。這就要求老師在備課中對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)再加“細(xì)”化，在設(shè)置活動(dòng)時(shí)將這一現(xiàn)實(shí)考慮進(jìn)去，否則，活動(dòng)永遠(yuǎn)只會(huì)讓一部分人得益。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這是肯定的，活躍的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的。而在我們還不能對(duì)新課程的理念游刃有余地應(yīng)用時(shí)，也容易打“擦邊球”，讓課堂活動(dòng)趨于形式主義，甚至走上無序和混亂。三、評(píng)價(jià)語言“擦邊球”：鼓勵(lì)和縱容課改強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生。而在課堂上就落實(shí)為鼓勵(lì)性的對(duì)話評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)當(dāng)要有足夠的重視。一味地否定當(dāng)

9、然不可取。這會(huì)讓學(xué)生喪失闡述觀點(diǎn)的勇氣。越來越多的老師已經(jīng)注重了這一點(diǎn)，將自己的鼓勵(lì)送給學(xué)生?？墒?，有些老師卻把它理解成了對(duì)學(xué)生只能表揚(yáng)，不能批評(píng)，于是有的教學(xué)過程充斥著對(duì)學(xué)生的“廉價(jià)夸獎(jiǎng)”。用“很好”、“你真棒”等籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)一切學(xué)生。這種夸獎(jiǎng)在小學(xué)低年級(jí)階段也許是有好處的，但對(duì)是非觀正在形成的初中學(xué)生而言，無疑是不適用的。這種過多的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，甚至誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該是客觀的，真誠的，有針對(duì)的。當(dāng)學(xué)生的回答存在問題時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)

10、到自己的不足，確定自己的奮斗方向。有一次，我在上公開課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生朗讀課文。他讀完后問其他學(xué)生：“大家覺得他讀得怎么樣？”學(xué)生大聲說：“不好！”我看到了那位學(xué)生紅著臉低下了頭。我又問：“為什么呢？”學(xué)生們都紛紛舉手說起這位學(xué)生的不足。等大家說完后，我又補(bǔ)充說：“但你們忽視了他的優(yōu)點(diǎn)”我在文章中找了幾處他都讀準(zhǔn)了的生字，舉例說：“你們看這說明他課前的預(yù)習(xí)很好”我的補(bǔ)充緩解了他的尷尬，我自己也從中得到了欣慰。從這位學(xué)生接下來的聽講中我看到了他對(duì)老師的信任。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀的，帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的，讓學(xué)生在我們的評(píng)價(jià)中得到真正的啟發(fā)和提升，而不是隨意性地籠統(tǒng)地夸獎(jiǎng)，否則，就會(huì)導(dǎo)致縱容。其實(shí)，在我們嘗試用“新課程”在教學(xué)領(lǐng)域