1、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思 中江職業(yè)中專學(xué)校數(shù)學(xué)組 胡家林摘要：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的社會需求為導(dǎo)向，使之更接近社會實際，貼近學(xué)生所從事崗位的需要，融入學(xué)生的生活中，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)工作提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)上來，提供合適的數(shù)學(xué)、可選擇的數(shù)學(xué)，利于學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，和諧發(fā)展 隨著時代的發(fā)展，各國數(shù)學(xué)教育工作者普遍面臨著一個極為棘手的問題：一方面以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會越來越依賴于數(shù)學(xué)，每個人要掌握更多的數(shù)學(xué)，才能適應(yīng)未來社會生活；另一方面現(xiàn)代數(shù)學(xué)越來越只能為少數(shù)人所

2、掌握。正是這一難題，構(gòu)成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的主要矛盾。與此同時，我國現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了一個令人尷尬的現(xiàn)象：現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不少知識學(xué)生掌握不了，而且學(xué)了也沒用；而許多既有實用功能，又有價值的內(nèi)容卻又學(xué)不到。這是數(shù)學(xué)教育改革必須面對的不可避免的問題如何讓每個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。 中職學(xué)生絕大多數(shù)是九年義務(wù)教育的后進(jìn)生，各門學(xué)科不均衡，大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，報考職高可降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，專攻專業(yè)技能，以謀求職業(yè)。由于基礎(chǔ)差，因而學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)枯燥無味。因而畢業(yè)后的學(xué)生就業(yè)面就變窄了，缺乏了潛力與后勁。所以作為學(xué)校培養(yǎng)的對象，我們必須以學(xué)生的根本

3、需要為出發(fā)點(diǎn)和動力，不僅要重視對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，更多重視對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于這樣的觀點(diǎn)，我們來審視自己所從事的工作，聯(lián)系中等職業(yè)教育的大背景，職教數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)突出職高教育的特點(diǎn)，使之更接近社會實際，貼近所從事崗位的需要，融入學(xué)生的生活中，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)工作提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)上來，且來自農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。因此在教育教學(xué)中尤其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問題

4、嗎？我想也不盡然。針對中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現(xiàn)的同感，如何讓職教學(xué)生能夠?qū)W會一些有用的數(shù)學(xué)知識呢？經(jīng)過反思，我個人認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”。 北京師范大學(xué)的嚴(yán)士健教授認(rèn)為，“無論學(xué)生是從大學(xué)進(jìn)入社會，還是從中學(xué)進(jìn)入社會，或者是從職業(yè)高中進(jìn)入社會，一旦遇到實際問題，他能想到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決和想不到用數(shù)學(xué)的人其解決結(jié)果是完全不一樣的。這并不在于他到底解決了多少應(yīng)用問題，而是他有了這種感受和這點(diǎn)經(jīng)驗，其意義就大了?！睂τ谖覀兊闹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育，我們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去“用”數(shù)學(xué)，讓他們看到發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)應(yīng)用?！叭巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不

5、同的發(fā)展?！薄凹償?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是理解世界及其發(fā)展的關(guān)鍵”的思想和口號早已在聯(lián)合國教科文組織以及世界各國積極響應(yīng)，多年來，隨著社會發(fā)展進(jìn)入信息社會，數(shù)學(xué)在各個行業(yè)以及人們的日常生活中所起的作用越來越大。（一）人人需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的語言已悄悄的越來越廣泛的融入了人際交流，每個人都能感受到數(shù)據(jù)和處理方式的無所不在，小到買彩票，大到分析地區(qū)，國家的發(fā)展規(guī)劃，都離不開數(shù)據(jù)分析支持。（二）人人需要的不僅僅限于計算和證明的有用的數(shù)學(xué)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育過分熱衷于嚴(yán)密的演繹論證和解題技巧，而在實際生活中多用不上。而單純的計算，現(xiàn)在用計算機(jī)能做的又快又好。一旦和實際問題掛鉤，學(xué)生就不知所措。就拿和實際有些聯(lián)系的應(yīng)用

6、題來說，學(xué)生中不少的一部分連題中說了什么都看不懂，這不僅僅是涉及到語文方面的閱讀理解能力的問題，還反映出學(xué)生學(xué)習(xí)“純粹”數(shù)學(xué)帶來的負(fù)面影響。沒有“用”數(shù)學(xué)的意識，學(xué)生不知道將實際問題向數(shù)學(xué)問題模型轉(zhuǎn)化，當(dāng)然更談不上去運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去收集信息，提出問題，分析問題和解決問題了。如何去“用”數(shù)學(xué)，已逐漸成了數(shù)學(xué)教育關(guān)注的一個焦點(diǎn)與矛盾，但這決不是傳統(tǒng)的幾道應(yīng)用題就能解決的，他往往隱藏在現(xiàn)實生活情景背后，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活實際走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，這成為時代的呼喚。（三）讓學(xué)生動手實踐，去切身體會用數(shù)學(xué)。如：小明去秋游準(zhǔn)備了20元錢，商店里的面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每

7、千克4元。你能幫她一下，小明可以買什么？可以買多少？這樣的問題就是貼近學(xué)生生活的“購物問題” ，接著再引入簡單線性規(guī)劃的內(nèi)容學(xué)生會容易接受的多?；蚶眉倨趯懗鲆恍┯袑嶋H生活意義的數(shù)學(xué)論文。數(shù)學(xué)教學(xué)盡量“通俗化”。對身心發(fā)展還不完善、知識層次水平不高的職高學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“科學(xué)性”的一面，這無異于拔苗助長，還會給學(xué)生造成“高處不勝寒”的恐懼感和不適合學(xué)數(shù)學(xué)的自卑感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，在注重“科學(xué)性”的同時，適時、適量地滲透“通俗性”的人文事例，就有利于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育狀態(tài)。在第一冊數(shù)學(xué)中有一題如下：已知邊長為80cm正方形紙片，從它的四角各剪去一個邊長相

8、等的小正方形，制成一個盒子。問剪去的小正方形的邊長是多少時，盒子的容積最大？并求出這個最大值?？蛇@樣解答：設(shè)小正方形的邊長為cm,則盒子的容積當(dāng)且僅當(dāng),即時，答：剪去的小正方形的邊長是時，盒子的容積最大，這個最大值為。這個例子和實際生活非常貼近。學(xué)生還可以動手制作進(jìn)行檢證，一個按上面的數(shù)據(jù)制作，另兩個按任意數(shù)據(jù)制作，然后比較三個模型容積的大小，結(jié)果與計算結(jié)論相符。在實際生活中，遇到此類問題時，先按數(shù)學(xué)方法算出數(shù)據(jù)，然后制作，可以節(jié)約材料，又可以保證容積最大。從這個例子中，學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)對生活的用處，也就很容易接受這種分析問題解決問題的方法。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，抽象的要領(lǐng)、晦澀的術(shù)語有時讓人難以

9、理解，繁瑣的計算，冗長的推理讓人望而生畏。這些都需要教師用富于通俗化的語言，將抽象問題形象化，繁雜問題簡單化，做到深入淺出，讓學(xué)生理解和接受。三重視職業(yè)能力培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性和實用性。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科。它在任何一門學(xué)科當(dāng)中都起著重要的作用。以至曾有人說，如果一門學(xué)科還沒有發(fā)展到可以用數(shù)學(xué)來表述它，那么這門學(xué)科的發(fā)展就仍不完善。發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標(biāo)。對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，由于職業(yè)教育的特殊性，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)的社會需求的導(dǎo)向教學(xué)。因此，職高數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)注意：由于進(jìn)入職校的學(xué)生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求：有的

10、行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，如財會、電子電工類行業(yè)；而有的行業(yè)，需要用數(shù)學(xué)的機(jī)會就不是太多，如旅游業(yè)和國際貿(mào)易。而且不同的行業(yè)對數(shù)學(xué)知識要求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如計算機(jī)行業(yè)對算法的要求就會高一些，而旅游業(yè)方面主要側(cè)重點(diǎn)是利潤和最優(yōu)化方面。另一部分人進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的學(xué)生，由于選擇的專業(yè)不同，也將面臨著數(shù)學(xué)方面的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)對各個專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。傳統(tǒng)的職教觀認(rèn)為，中等職業(yè)教育屬于技能型、操作型、實踐型教育，

11、從專業(yè)設(shè)置到課程開設(shè)，都應(yīng)該以“能勝任某種職業(yè)崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)。這一向被傳統(tǒng)職業(yè)教育所推崇的優(yōu)勢，卻正是一些中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的弱點(diǎn)由于過分夸大了對學(xué)生就業(yè)頂崗能力的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)和文化修養(yǎng)，從而造成了畢業(yè)生的適應(yīng)面窄，缺乏發(fā)展的后勁和潛力。四嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，教學(xué)與實踐相結(jié)合教學(xué)大綱指出“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是參加社會生產(chǎn)，日常生活的基礎(chǔ)”，在教學(xué)中應(yīng)注意的問題中，明確要求教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法的選擇中，應(yīng)“揭示數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和日常生活的關(guān)系”，“教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗、生活世界作為重要的課程資源。”初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也增加了有關(guān)實習(xí)作業(yè)和一些與現(xiàn)實生活有密切關(guān)系的應(yīng)用題，內(nèi)容雖還不多，但確是走向“用”數(shù)學(xué)的一個可喜的變化。在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要努力的讓學(xué)生感到“我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的”。從課題的引入到問題的解決，都要盡可能的發(fā)掘所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際生活意義。職高數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課中促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，這不是一句空洞的口號。在具體的教學(xué)實踐中，我們可以通過接近社會生活實際, 創(chuàng)造一定的知識情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識存在于社會，存在于生活，和我們的