1、2014 年河北保定市教師招聘考試真題及答案（共 140 題， 1-110 題單選； 111-140 題多選；共100 分， 120 分鐘）（大部分少25-33 題、 52 題）1、杜威所主張的教育思想被稱作是（ ）A 存在主義教學(xué)思想b 要素主義教學(xué)思想c 實(shí)用主義教學(xué)思想d 永恒主義教學(xué)思想2、 在 17 世紀(jì)， 對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括， 從而奠定了它的理論基礎(chǔ) 的教育家是（ ）A 英國的洛克b 捷克的夸美紐斯c 法國的利拓爾諾d 德國的福祿培爾3、教師再教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ〢 學(xué)生只有機(jī)械記憶能力b 教師的知識(shí)能力是不一樣的c 教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展

2、的一般規(guī)律d 教育活動(dòng)完全受人的遺傳素質(zhì)的制約4、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中的存在的某一問題作為研究對(duì)象， 通過合作研究， 再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，此研究方法是A 觀察法b 讀書法c 文獻(xiàn)法d 行動(dòng)研究法5、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種A 認(rèn)識(shí)活動(dòng) b 教師教的活動(dòng)c 學(xué)生學(xué)的活動(dòng)d 課堂活動(dòng)6、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說（ ）A 是同時(shí)的 b 師范學(xué)校早c 教師成為獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)時(shí)間早d 說不清楚7、德國教育家赫爾巴特是（）A 兒童中心論的代表b 教師中心論的代表c 勞動(dòng)教育中心論的代表d

3、 活動(dòng)統(tǒng)一論的代表. 在 1951 年提出“范例數(shù)學(xué)”主張是（ ）A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.懷特海 D.克伯屈.美行為主義心理學(xué)家華生在行動(dòng)主義一書中寫到：“給我一打健康嬰兒，一個(gè) 這是（ ）A .遺傳決定論的觀點(diǎn)B .環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論觀點(diǎn) TOC o 1-5 h z 1 0 .結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（）A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈班1 .班主任工作中班級(jí)管理的中心工作是（）A.確立集體的奮斗目標(biāo)B .組織和培養(yǎng)班集體C. 了解和研究學(xué)生D.選拔和培養(yǎng)積極分子1 2 .有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)必須遵循的基本要求是（）A .教育方針 B.教育目的C.教

4、育制度D.培養(yǎng)目標(biāo)1 3 .衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和規(guī)格要求的根本標(biāo)準(zhǔn)是（A .教育目的B.教育計(jì)劃C .教育原則 D .教育大綱 TOC o 1-5 h z 4 .學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（）A全面發(fā)展 B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.統(tǒng)一要求15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A. 備課 B. 上課 C. 輔導(dǎo) D. 成績(jī)?cè)u(píng)定說課是一種教研活動(dòng)，它的本質(zhì)是（ ）A. 就是實(shí)際意義上的上課B. 是一種上課模擬訓(xùn)練C.將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告知聽者D.向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)現(xiàn)象學(xué)校德育的基本途徑是（）A. 學(xué)科教學(xué)B. 團(tuán)隊(duì)工作C. 課外活動(dòng)D. 班主任工作18、教學(xué)的首要任務(wù)是（） 。A發(fā)展學(xué)生的智力C

5、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理日培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基礎(chǔ)技能、技巧19、決定教育性質(zhì)的根本因素是（） 。A社會(huì)生產(chǎn)力日政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D、意識(shí)形態(tài)（ ）被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始。A、夸美紐斯的大教學(xué)論R洛克的教育漫話C盧梭的愛彌爾 D、赫爾巴特的普通教育學(xué)21、在思想品德教育過程中，如只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無可救藥，那就違背了（）原則。A、統(tǒng)一要求與實(shí)際出發(fā)相結(jié)合日對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合22、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（） 。A、備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與測(cè)評(píng)日 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、組

6、織教學(xué)、新授課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)C備課、上課、鞏固知識(shí)、輔導(dǎo)答疑、布置課外作業(yè)D上課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、個(gè)別輔導(dǎo)23、 教師把實(shí)物、 教具呈示給學(xué)生看， 或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)的方法，叫做（） 。A參觀法 R實(shí)驗(yàn)法C、演示法24、教師的根本任務(wù)是（）A促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展日開發(fā)學(xué)生的智力D練習(xí)法C組織和管理班集體D道德引導(dǎo)第一個(gè)提出要是教育成為科學(xué)。并把教育理論建立在倫理學(xué)上的學(xué)家是（ ）A盧梭B夸美紐斯 C康德 D赫爾巴特決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（ ）A科學(xué)及時(shí)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力中國古代的內(nèi)發(fā)論的代表人物是（ ）A孔子 B

7、荀子 C孟子 D墨子強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（ ）A弗洛伊德B威爾遜C格賽爾D皮亞杰再教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是違背了（ ）A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性39、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素（A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（ ）A高水平的智力B全面發(fā)脹C健康體魄D創(chuàng)新精神教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ ）A系統(tǒng)化R專門化C、復(fù)雜化D多樣化42、教育改革的核心是（ ）A內(nèi)容改革B、方法改革C、課程改革D、思想改革43、在西方，“課程”一詞最早提出的教育家是（ ）A、洛克B、斯賓塞 C赫爾巴特D、盧梭44

8、、教學(xué)計(jì)劃的中心問題是（ ） 。A開哪些科目日 各門學(xué)科開設(shè)的順利C各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D、各科的教學(xué)方教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（ ）A.基礎(chǔ)地位B.中心地位C.主要地位D.重要地位主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是（A赫爾巴特B杜威 C凱洛夫D夸美紐斯在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（ ）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)只是C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)49、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。成為測(cè)量的（ ）A信度B難度 C區(qū)分度D效度50、我國最早采用的班級(jí)授課制是在（）A1856 年 B1860 年 C1862

9、 年 D1866 年51、實(shí)施德育的最基本的途徑是（）A、政治課上其他學(xué)科教學(xué)日課外校外活動(dòng)C勞動(dòng)活動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)53、率先使用“班級(jí)”一詞的是（ ）A埃拉斯莫斯 日夸美紐斯C、洛克D、盧梭班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下。參與班級(jí)管理的管理方式是于（ ） 。A常規(guī)管理 B目標(biāo)管理C平行管理D民主管理形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（ ）A正遷移B負(fù)遷移C特殊遷移D 一般遷移）時(shí)，記憶效果最好。一般地說，學(xué)習(xí)程度在（A 100%B125% C150% D200%舉一反三，觸類旁通”屬于（ ）A遷移 B定勢(shì) C想象D感染望梅生津”是（） 的表現(xiàn)形式。A條件反射 B第一信號(hào)系統(tǒng)C第二信

10、號(hào)系統(tǒng)D非條件反射“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的（）A對(duì)比B適應(yīng)C相互作用D聯(lián)覺60、記憶容量大約是在72 個(gè)項(xiàng)目的記憶是（ ）A瞬間記憶B短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D形象記憶一個(gè)較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)椋?） 因 素的干擾。A消退和干擾的抑制B倒攝和干擾的抑制C前攝和消退的抑制D前攝和倒攝的抑制62、教師用紅筆批改作業(yè)。這是運(yùn)用知覺的（）A整體性B理解性C選擇性D恒常性63、“人逢喜事精神爽”這種現(xiàn)象屬于（ ）A心境 B激情 C應(yīng)激D熱情64、一個(gè)四歲的兒童，通過了 5 歲組的智力測(cè)驗(yàn)題目，其智商是（ ）A 80 B 100 C 115 D 12565、

11、新課程改革的核心理念是（ ）A、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)B、轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C倡導(dǎo)建構(gòu)白學(xué)習(xí)D為了每一位學(xué)生的發(fā)展）的工作方針。66、基礎(chǔ)教育課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（A、先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣R民主參與，科學(xué)決策C全員參與D、個(gè)別地區(qū)實(shí)行67、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)包括（ ） 。A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B、一般性發(fā)展目標(biāo)和特殊發(fā)展目標(biāo)C情感目標(biāo)和彳T為目標(biāo)D、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)68、下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)的是（ ）A均衡性 R綜合性C、發(fā)展性 D選擇性69、下列不屬于新課程煩人三種基本成分（ ） 。A、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課本C課程目標(biāo)、

12、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式D課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式70、新課改給老師的定位（ ） 。A學(xué)習(xí)者B、定位者C、主導(dǎo)者D、輔助者71、首倡教師作為研究者的是（）A 斯騰豪斯b 斯騰伯格 c 杜威 d 赫爾巴特72、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是A 主動(dòng)性b 獨(dú)立性 c 創(chuàng)造性 d 體驗(yàn)性（）理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，它也是我國新課程改革的理論基礎(chǔ)之A建構(gòu)主義b認(rèn)知主義c行為主義 d人本主義74、采用對(duì)偶故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是A 皮亞杰 b 埃里克森c 科爾伯格 d 羅杰斯75、青少年的說謊，偷竊欺騙屬于A情緒沖動(dòng) b性格障礙 c人格缺陷 d行為障礙76、一般來說，對(duì)比

13、較難的學(xué)習(xí)任務(wù)比較有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在a 適當(dāng)水平 b 適中偏低水平c 適中偏高水平d 較高水平學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)總是急于給出答案， 而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能進(jìn)行全面思考，這種認(rèn)知方式屬于（ ）A沖動(dòng)型b沉思型c場(chǎng)依存型d場(chǎng)獨(dú)立型78、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗做任務(wù)難度歸因，那么從歸為因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢外部、不可控、不穩(wěn)定歸因b外部、可控和穩(wěn)定歸因c外部、不可控和穩(wěn)定歸因d外部、可控和不穩(wěn)定歸因79、科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段（）A “好孩子”定向、良心或原則的定向水平b墨守成規(guī)和契約定向、良心或原則的定向水平C使他人愉快或幫助他人的定向盡義務(wù)，重權(quán)威和維持

14、現(xiàn)有秩序定向水平D服從與懲罰的定向，樸素的利己主義的定向水平80、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，自我中心性的特點(diǎn)出現(xiàn)在（）A 感知運(yùn)動(dòng)階段b 前運(yùn)算階段c 具體運(yùn)算階段d 形式運(yùn)算階段81、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括兩種作用過程，刺激輸入的過濾或改變叫同化，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫做A運(yùn)算b順應(yīng)c平衡d遷移82、學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意， 學(xué)習(xí)，記憶和思維有內(nèi)在組織，使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能的才能稱為（）A 具體化 b 建構(gòu)主義 c 認(rèn)知策略 d 有意義學(xué)習(xí)它是來自于活動(dòng)主體所作出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)， 也是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式稱為（ ）A態(tài)度b技能c元認(rèn)知d內(nèi)驅(qū)力經(jīng)典型

15、條件反射學(xué)說認(rèn)為通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的機(jī)制是（ ）A刺激弱化b刺激反應(yīng)c刺激強(qiáng)化 d刺激分化85、對(duì)于不敢真實(shí)的表達(dá)自己的意見、情感的學(xué)生來說，有效的行為改變方法是（）A系統(tǒng)脫敏法b松弛訓(xùn)練法c認(rèn)知轉(zhuǎn)變法d肯定性訓(xùn)練86、怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類問題等關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)稱為（）A程序性知識(shí)b陳述性知識(shí)c建構(gòu)性知識(shí)d經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)87、態(tài)度與品德的形成過程的三個(gè)階段分別是依從、認(rèn)同與（ ）A遷移b感化c建卞勾d內(nèi)化88、建立問題表征、搜尋解法、解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)，這是什么樣問題的解決過程（）A無結(jié)構(gòu)問題b經(jīng)典型問題c有結(jié)構(gòu)問題d創(chuàng)新性

16、問題1989 年世界衛(wèi)生組織吧健康定義為（）A 生理，心理，社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)B 生理，心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)C 生理健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康D 生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)是，是（）A 從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B 從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C 從他律到自律的發(fā)展D 從自律到他律的發(fā)展在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題是給予指導(dǎo)和支持使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)的教學(xué)是（）A啟發(fā)式教學(xué)B支架式教學(xué)C注入式教學(xué)D反思式教學(xué)一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)星期不準(zhǔn)玩電腦，這種做法屬于（）A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D逃避“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的

17、教學(xué)技術(shù)A 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B 強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為班杜拉指出，影響自我效能感的最主要因素是（）A替代經(jīng)驗(yàn)B言語暗示C個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)D情緒喚醒學(xué)習(xí)力“口，木，日”對(duì)學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（）A 一般遷移B具體遷移C水平遷移D垂直遷移學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國，美國后再學(xué)習(xí)國家的概念，這種想象叫做（）A歸屬學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D表征學(xué)習(xí)心智技能形成過程中被稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”的是（）A原型操作B原型內(nèi)化C原型定向D原型啟發(fā)問題解決策略中，通過不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略 是（）A逆推法B爬山

18、法C算法D手段-目的分析法科勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是（）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)A關(guān)系理論B概括化理論C相同要素說D形式訓(xùn)練說程序教學(xué)創(chuàng)始人是（）A普萊瓦B斯金納C布魯納D布魯姆德育過程的基本矛盾是是（）A 教師與學(xué)生的矛盾B 學(xué)生之間的矛盾C 學(xué)校德育與社會(huì)不良影源的矛盾D 社會(huì)所要求的道德規(guī)范與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾座右銘是以下哪種德育方法的體現(xiàn)（）A品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 B品德評(píng)價(jià)法C角色扮演法D陶冶教育法孩子犯了錯(cuò)，“爹打娘護(hù)”現(xiàn)象違背了（）A 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則B 依靠積極因素客服消極因素的原則C 教育影響的一致性與連貫性的原則D 尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則班級(jí)授課制特征可以用以下哪幾個(gè)字概

19、括（）A班、課、時(shí) B師、生、課 C班、課、室 D師、生、時(shí)上好一堂課的最根本要求是（）A教學(xué)目標(biāo)明確B教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確 C教學(xué)結(jié)構(gòu)合理D充分發(fā)揮學(xué)生的主體性需要學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)， 理解能力和獨(dú)立思考的能力， 更適合高年級(jí)使用的教學(xué)方法（）A發(fā)現(xiàn)法B討論法C讀書指導(dǎo)法D實(shí)驗(yàn)法多元技能理論的提出有力的支持了以下（）A量力性原則B循序漸進(jìn)原則C因材施教原則D啟發(fā)性原則學(xué)校的中心工作是（）A教學(xué)工作B 管理工作C行政工作D 學(xué)生工作學(xué)生的主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)為（）A自覺性B獨(dú)立性C創(chuàng)造性D能動(dòng)性（）是教師綜合素質(zhì)最突出的外部表現(xiàn)和評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素A專業(yè)知識(shí) B專業(yè)態(tài)度C專業(yè)人格 D專業(yè)能力批

20、判教育學(xué)的代表人物有（）A鮑爾斯B布厄迪爾C金蒂斯 D斯普蘭格以下屬于現(xiàn)代教育理論三大流派的有（）A終身教育論B結(jié)構(gòu)教育論C發(fā)展性教學(xué)理論D認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)校文化的構(gòu)成包括（）A觀念文化B組織文化C規(guī)范文化D物質(zhì)文化學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因是（）A 學(xué)校教育的高度組織性，目的性，計(jì)劃性B 學(xué)校教育的高效性、系統(tǒng)性、教育性C 有專門負(fù)責(zé)教育的專業(yè)人員D 能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素教育目的的社會(huì)本位論的代表人物有（）A孟子B荀子C赫爾巴特 D福祿貝爾體現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代特征的是（）A未來性B創(chuàng)新精神C發(fā)展性D實(shí)踐能力我國近代制度文化教育興起的標(biāo)志是（）A 清末的“廢科舉，興

21、學(xué)?！盉 全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制的頒布C 教育形式的定型D 學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建教師勞動(dòng)復(fù)雜性體現(xiàn)在（）A 因材施教和循序漸進(jìn)的復(fù)雜性B 教育機(jī)智和實(shí)踐要素的復(fù)雜性C 勞動(dòng)任務(wù)和勞動(dòng)手段的復(fù)雜性D 勞動(dòng)性質(zhì)和勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括（）A職業(yè)道德素養(yǎng)B知識(shí)素養(yǎng)C能力素養(yǎng)D個(gè)性素養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在（）A自覺性B獨(dú)立性C創(chuàng)造性D開拓性理想師生關(guān)系特點(diǎn)（）A民主平等B尊師愛生C心理相容D教學(xué)相長(zhǎng)以下屬于社會(huì)中心課程理論觀點(diǎn)以評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（）A 關(guān)注社會(huì)問題及社會(huì)主要功能B 重視教育與社會(huì)的聯(lián)系C 夸大教育D 不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)新課改三維目標(biāo)是是（）A過程與方法B

22、知識(shí)與技能C創(chuàng)新與實(shí)踐D情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)過程中遵循發(fā)展性規(guī)律要避免的兩種極端傾向是（）A形式教育論的做法B實(shí)質(zhì)教育論的做法 C傳統(tǒng)教育派的做法 D現(xiàn)代教育派的做法 TOC o 1-5 h z 125、以直觀感知為主的教學(xué)方法有（）A 演示法 b 實(shí)驗(yàn)法 c 發(fā)現(xiàn)法 d 參觀法126、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有（）A 個(gè)別教學(xué) b 復(fù)式教學(xué) c 分組教學(xué) d 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)127、常用的學(xué)習(xí)成績(jī)檢查方法有（）A 平時(shí)考察 b 抽查 c 考試 d 摸底測(cè)驗(yàn)128、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是（）A終結(jié)性評(píng)價(jià)b發(fā)展性評(píng)價(jià)c形成性評(píng)價(jià)d激勵(lì)性評(píng)價(jià)129、德育過程從本質(zhì)上說是（）的統(tǒng)一。A 知情意行B 個(gè)體道德社會(huì)化C

23、社會(huì)道德個(gè)體化 D多方面教育影響因素130、班主任工作主要任務(wù)和中心任務(wù)是（） 。A 組織和建立良好的班集體 B 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各科教育力量12.D1.選C60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，布魯納在 1994年總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成果，這些成果表現(xiàn)在哪些方面（）A反思性研究B合作性研究C社會(huì)文化研究D主動(dòng)性研究132、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)幾班特征（）133、加涅認(rèn)為人類學(xué)習(xí)可獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有（ ）埃里克森認(rèn)為， 人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生， 整個(gè)發(fā)展過程可劃分為 8 個(gè)階 段，以下哪些是18 歲以前的階段（ ）A學(xué)習(xí)信任

24、的階段B成為自主者的階段C發(fā)展主動(dòng)性的階段D變得勤奮的階段桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律（）A效果律B準(zhǔn)備律C活動(dòng)律D練習(xí)律136、奧蘇貝爾提出了組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略有（ ）A逐漸分化原則B結(jié)果原則C整合協(xié)調(diào)原則D先行組織者策略137、操作技能的形成包含以下哪幾個(gè)階段（ ）A操作前提B操作定向C操作模仿D操作整合138、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校成就中的動(dòng)機(jī)包括那三方面的內(nèi)驅(qū)力（ ）A附屬內(nèi)驅(qū)力B發(fā)展內(nèi)驅(qū)力C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力139、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新學(xué)息的意義的深層加工策略，它包括（）A 記憶術(shù)B做筆記C生成性學(xué)習(xí)D提問14

25、0、元認(rèn)知策略種類有（ ）A元認(rèn)知管理策略B元認(rèn)知計(jì)劃策劃C元認(rèn)知監(jiān)視策略D元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略答案解析【解析】杜威是實(shí)用主義的代表人物，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，教育即生活的思想。選 B【解析】略選 C【解析】略選 D【解析】 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性， 是教師和科學(xué)研究者共同針對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究合 作以解決實(shí)際問題的研究方法。選 A【解析】 教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)前人積累的優(yōu)秀文化 成果。 6. 選 C【解析】教師作為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)出現(xiàn)早，之后才出現(xiàn)專門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。選 B【解析】略選 B【解析】在 1951 年提出“范例數(shù)學(xué)”主張是瓦根舍因選 B【解析】華生是環(huán)境決定

26、論的代表人物選 C【解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論代表是布魯納B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)?！窘馕觥?有效教學(xué)必須遵循的基本要求是培養(yǎng)目標(biāo)。 培養(yǎng)目標(biāo)具體到教學(xué)主要是教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)和技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)以及過程和方法目標(biāo)。選 A【解析】略選 C【解析】個(gè)別差異對(duì)應(yīng)的是因材施教。選 B【解析】略選 C【解析】說課不是實(shí)際的上課，也不是上課的模擬訓(xùn)練，說課包括說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)。是一種教學(xué)設(shè)想。選 A【解析】學(xué)科教學(xué)是德育最基本的途徑。其他選項(xiàng)是德育的途徑，但不是最基本的。選 D【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。因此本

27、題選D。選 B【解析】 國家的政治經(jīng)濟(jì)制度決定著一個(gè)國家教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及受教育的對(duì)象， 也決定 著教育的性質(zhì)。選 A【解析】夸美紐斯的大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立的學(xué)科。選 D每個(gè)學(xué)生都是有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的， 在進(jìn)行思想教育的過程中要注重發(fā)揮積極因素克服消極因素，不能只看到消極因素。因此本題選D。選 A【解析】略選 C【解析】呈現(xiàn)教具或做實(shí)驗(yàn)得的主體是教師， 就是演示法，如果操作的主體是學(xué)生則為實(shí)驗(yàn)法。A【解析】略34.D【解析】赫爾巴特的普通心理學(xué)是科學(xué)教育學(xué)的奠基人，第一個(gè)提出教育成為科學(xué) 35.選D【解析】教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模是受到生產(chǎn)力決定的。選 C【解析】孟子的性善論，說明人

28、的發(fā)展取決于自身需要。孟子是內(nèi)法論的代表人物。選 C【解析】格賽爾認(rèn)為人的發(fā)展是自身生理成熟的結(jié)果。成熟機(jī)制決定人的發(fā)展選 B【解析】 “一刀切” “一鍋煮 違背了人的發(fā)展的階段性，沒有考慮到兒童各個(gè)階段發(fā)展的特點(diǎn)和主要矛盾。選 C【解析】個(gè)體主觀能動(dòng)性是促成人的發(fā)展從潛在到現(xiàn)實(shí)的決定性因素。選 D【解析】略選 D【解析】略選 C【解析】課程改革是教育改革的核心。選 B【解析】略選 A【解析】選項(xiàng)中都是教學(xué)計(jì)劃（也稱課程計(jì)劃）的內(nèi)容，但中心問題是開設(shè)哪些科目，所以選A選 B【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，居于中心的地位。選 D【解析】夸美紐斯強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)原則，主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開

29、始的 47. 選B【解析】 領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)， 一節(jié)課最主要的時(shí)間就是學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)。48. 選 C【解析】課外輔導(dǎo)是教師在上課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課后輔導(dǎo)，是教師上課的必要補(bǔ)充。.D【解析】效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)有沒有測(cè)到之前想到測(cè)的內(nèi)容。 程度高意味著效度高，反之效度就低. 選 C1862 年的京師同文館。51. 選 A7 加減 2 個(gè)組塊【解析】政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的最基本的途徑， 其他選項(xiàng)是德育途徑，但不是最基本。選 A【解析】略選 D【解析】民主管理強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是班級(jí)管理的主人， 發(fā)揮每個(gè)人的主人翁精神，共同承 擔(dān)責(zé)任。選 D【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為各種官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)

30、增強(qiáng)力量（能力） 。這種能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。 可以通俗理解為人的一般能力具備了， 就可以完成很多具體的活動(dòng)。與一般遷移的內(nèi)涵一致。一般遷移就是一般原理原則的具體化。選 C【解析】學(xué)習(xí)程度在150%的時(shí)候?qū)W習(xí)效果是最好的。選 A【解析】略選 B【解析】望梅生津?qū)儆跅l件反射（屬于學(xué)習(xí)） ，但 A 不是最佳選項(xiàng)。條件反射系統(tǒng)有第一信號(hào)和第二信號(hào)之分。 第一信號(hào)是通過具體的可感官的事物帶來的， 人和動(dòng)物都有， 而第 二信號(hào)系統(tǒng)是通過文字、 語言獲得的，人獨(dú)有的。 望梅生津是直接可感官， 屬于第一信號(hào)系 統(tǒng)。如果是“談”梅止渴便屬于第二信號(hào)系統(tǒng)選 B【解析】略選 B71 選 A61. 選 D【

31、解析】中間部分的材料容易遺忘是收到前攝抑制和倒攝抑制的共同作用。62.C【解析】紅色字體能從背景色中突出出來，運(yùn)用了知覺的選擇性。A【解析】心境是一種持久性的情緒狀態(tài)，人逢喜事，精神“爽”的狀態(tài)可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，是心境的體現(xiàn)選 D【解析】智商的公式：智力年齡 /實(shí)際年齡 *100 。 5/4*100=125選 D【解析】新課該得核心理念是面向全體學(xué)生促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此本題選 D.選 A【解析】略D【解析】評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)必須包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選 C【解析】新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有均衡性、選擇性和綜合性選 B【解析】新課程主要成分是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方

32、式。題干中問的是“不 屬于那應(yīng)該選BB中課程計(jì)劃中包含著課程目標(biāo)，所以兩者是重合的。D 輔助者選 D【解析】新課改強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以應(yīng)先【解析】略選 B【解析】略選 A【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的選 A【解析】略選 D【解析】青少年的說謊，偷竊欺騙屬于行為障礙。選 B【解析】對(duì)于難的任務(wù)，如果動(dòng)機(jī)過大容易緊張發(fā)揮失常，如果動(dòng)機(jī)稍微偏低，保持平常心又適度緊張更容易取得好的學(xué)習(xí)效果。選 A【解析】沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格傾向于很快給出答案，但是缺乏對(duì)問題的全面思考，錯(cuò)誤率就比較低。選 C【解析】任務(wù)難度是外部、不可控、穩(wěn)定的因素。選 D【解析】略選

33、 B【解析】認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段中，前運(yùn)算階段個(gè)體思維具有不可逆性， 看問題只能從一個(gè)角度進(jìn)行， 因此表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)， 到了具體運(yùn)算階段思維具有可逆性， 表現(xiàn)出去自我中心。因此本題選 B.99. 選 A91. 選 B選 B【解析】 皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展就是圖式通過同化和順應(yīng)最終達(dá)到平衡的過程， 通 過改變內(nèi)部圖式來適應(yīng)外界現(xiàn)實(shí)正式順應(yīng)的過程。因此本題選B。選 C【解析】學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控指的是認(rèn)知策略。選 B【解析】題干中的活動(dòng)方式和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)都是來描述技能的，指向的正是技能的定義。選 D【解析】對(duì)不同刺激作出不同的反應(yīng)是刺激分化，做相同反應(yīng)是刺激泛化。選 D.【解析】肯定

34、性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的在于鼓勵(lì)個(gè)體大膽表達(dá)自己的看法。選 A【解析】關(guān)于是什么， 為什么等的知識(shí)是陳述性知識(shí)， 而關(guān)于做什么及怎么做這類完成 活動(dòng)的具體程序的知識(shí)是程序性知識(shí)。選 D【解析】態(tài)度形成的三個(gè)階段是依從認(rèn)同和內(nèi)化。選 C【解析】有結(jié)構(gòu)問題的解決過程包括問題表征，搜尋解法，解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)。選 D【解析】略選 C【解析】皮亞杰通過對(duì)偶故事法提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程，因此選C?！窘馕觥繛榇龠M(jìn)交學(xué)發(fā)展， 維果斯基認(rèn)為教師可采取支架式教學(xué)， 即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)， 幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)， 使之最終能夠獨(dú)立 完成任務(wù)。選 B【解析

35、】不準(zhǔn)玩電腦對(duì)孩子來說是一個(gè)不愉快的刺激，目的是減少一個(gè)不良行為， 因此 屬于取消星性懲罰。選 B【解析】 先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料， 它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、 概括和包容水平， 并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。因此強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。選 C【解析】班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有六個(gè)方面：成績(jī)經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，想象經(jīng)驗(yàn)，口頭說服，生理喚起，情緒狀態(tài)。其中成績(jī)經(jīng)驗(yàn)尤其是明顯的成功或者失敗，是最強(qiáng)大的自我效能感信息來源。選 B【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)， 學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化， 只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種之中， 或經(jīng)過 某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。選 B【解析】中國，美國都是國家的例子，因此是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。選 A【解析】原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃， 以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。 這一階段， 活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段” 。選 D【解析】 手段目的分析法就是通過不斷比較兩種狀態(tài)的差別， 進(jìn)而減少這種差別的一種問題解決方法。【解析】略選 B【解析】略選 D【解析】略選 A【解析】 座