1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)A卷高等教育目的是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和（人的身心發(fā)展規(guī)律），對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。高等教育從性質(zhì)來看是一種（專業(yè)教育）。西歐最早的學術(shù)研究機構(gòu)是（學園）。歷史上第一所正規(guī)的高等學校是（學園）。學園的創(chuàng)辦者是（柏拉圖）。世界第一所大學是（博洛尼亞大學）。博洛尼亞大學創(chuàng)辦于（意大利)。歐洲最早醫(yī)科大學是（薩萊諾大學）。以研究神學著稱的大學是（薩萊諾大學）。美國最早的大學是（哈佛學院）。美國哈佛學院創(chuàng)建于（1836）年。被譽為歐洲“大學之母”的

2、是（薩萊諾大學）。歐洲中世紀大學的基礎(chǔ)學科是（文科）?，F(xiàn)代意義上的大學起源于（歐洲）。第一所具有現(xiàn)代意義上的大學是（柏林大學）。柏林大學的創(chuàng)辦于（1810）年。柏林大學的創(chuàng)辦者是（威廉馮洪堡）。柏林大學的辦學方針是學術(shù)自由和（教育與科研相統(tǒng)一）。世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學府是（稷下學宮）。稷下學宮創(chuàng)辦于戰(zhàn)國時期的（齊國）。世界上第一所文學藝術(shù)?？茖W校是（鴻都門學）。世界上第一所文學藝術(shù)?？茖W校設立于中國（漢朝）。位于湖南長沙的宋代四大書院之一是（岳麓書院）。以下屬于宋代四大書院的是（嵩陽書院）。我國第一所近代高等教育學堂是（京師同文館）。京師同文館創(chuàng)辦于（1862）年。

3、我國第一所國立綜合性大學是（京師大學堂）。京師大學堂創(chuàng)辦于（1898）年。高等教育學的研究對象是（教育問題）。高等教育學是探索和揭示高等教育（規(guī)律）的一門學科。國家一般通過制定教育政策、發(fā)令等來規(guī)定教育發(fā)展的方向與宗旨，這說明（政治）制約著教育的目的。高等教育的領(lǐng)導權(quán)由誰掌握取決于（政治）。隨著我國對干部年輕化、知識化的要求，也對高等教育提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才的要求，這說明了高等教育具有（政治）功能。(經(jīng)濟)制約著高等教育的科類結(jié)構(gòu)。(經(jīng)濟發(fā)展水平）決定了高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度。高等教育領(lǐng)域中所謂普及教育階段的入學率為（50%）。高等教育領(lǐng)域中所謂精英教育階段的入學率為（15%）。根據(jù)

4、人力資本理論觀點，通過教育資本儲量分析方法來推算教育對國民收入增長的貢獻的經(jīng)濟學家是（舒爾茨）。高校的課程和教學內(nèi)容體現(xiàn)了社會主流文化的要求，表明高等教育具有（選擇文化）的功能。高校通過廣泛的學術(shù)研究可增加新的知識和新的成果，并以教學、出版等形式向社會傳播，說明高等教育具有（發(fā)展文化）的功能。在大學職能的歷史演變中，高等學校的第二個職能是（發(fā)展科學），該職能始于柏林大學的創(chuàng)建。18世紀以前大學的主要職能是（培養(yǎng)人才）。19世紀末美國大學確立了（服務社會）的功能。莫里爾法案頒布于（1862年）?！巴箍敌撬枷搿钡膭?chuàng)始人是（范海斯）?，F(xiàn)代高校的基本職能是（培養(yǎng)專門人才）?，F(xiàn)代高校的重要職能是（發(fā)展

5、科學）。（服務社會）是現(xiàn)代高校職能的延伸。高校利用自身資源面向社會開展學歷教育和非學歷教育屬于（教學服務）。（高等教育目的）是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。西方古代高等教育起源于（古希臘）時期。（教育方針）是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目的具有（導向）作用。高等（教育目的）是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準。中華人民共和國高等教育法頒布于（

6、1998年）。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與（生產(chǎn)勞動）相結(jié)合。全面發(fā)展教育中起導向作用的是（德育）。高等學校工作的中心環(huán)節(jié)是（教學工作）?！敖逃獮槟贻p一代完滿生活做準備，教給學生有利于生活的科學知識”，這是（斯賓塞）的觀點?！敖逃褪谴龠M兒童的各種天賦才能的種子得到和諧發(fā)展”，這是（裴斯泰洛齊）的觀點。（盧梭）提倡的“自然教育”主張以學生的本性自然發(fā)展為目標。教育要為年輕一代完滿生活做準備，這是（個人本位價值觀）的觀點。（盧梭）是個人本位論的代表人物。教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是（社會本位價值觀）的觀點。社會本位論的代表人物是（洛克）。通才

7、教育的特征不包括（針對具體崗位需要培養(yǎng)人才）。開設綜合學科講座、舉辦專題討論會表明通才教育（教育形式具有多樣性）。以下屬于專才教育特征的是（主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行）。國民教育制度的核心是（學制）。高等教育（學制）是指一個國家的各級各類高校的系統(tǒng)。（法國）的高校辦學體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。（研究生院）是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。（學位）制度就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術(shù)衡量標準和嚴格的學位授予制度，對達到相應學術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。現(xiàn)代學位制度主要起源于西歐的（中世紀大學）。在歐洲中世紀大學，碩士學位一般授予（文）科。我國現(xiàn)代學位制度最

8、早形成于（民國時期）。國民政府時期的學位共分為（七）科國民政府時期只可授予學士和碩士兩級學位的學科是（商）。中華人民共和國學位條例頒布于（1980）年。當前我國的學術(shù)性學位按學科門類分為（13）類。國務院設立（學位委員會），負責統(tǒng)一領(lǐng)導全國的學位管理工作。我國學位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的（學位評定）委員會。文革后，我國關(guān)于高等學校招生制度的第一個文件是（教育部關(guān)于1977年高等學校招生工作意見）。普通高等學校招收自費生暫行規(guī)定發(fā)布于（1990）年。我國高等學校全部實現(xiàn)招生“并軌”是在（1997）年。高校教師的聘任應遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校（校長）與受聘教師簽訂聘任合同。（高等教育管

9、理）是人們根據(jù)高等教育目的和發(fā)展規(guī)律。有意識地調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源，以便達到既定目的的過程。以下屬于高校宏觀管理內(nèi)容的是（高等院校的設置）。高等教育（微觀）管理是指實施高等教育活動的高校對學校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識地調(diào)節(jié)過程。以下屬于高校微觀管理內(nèi)容的是（科研管理）。高教管理的（方向性）原則就是高等教育管理要體現(xiàn)高等教育的價值，管理過程中的任何舉措都應該有利于高等教育目的的實現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。高等教育管理的（效益性）原則就是高教管理必須圍繞高校培養(yǎng)目標，科學的組織各方面的工作，使各方面的工作相互配合，減少沖突和內(nèi)耗。高等教育管理的（多樣性）原則就是高教管理必須根據(jù)各類高?；?/p>

10、學校內(nèi)部各單位的任務特點和條件，分別提出切合實際的要求，采取與之相應的措施進行管理。(規(guī)劃)是指在調(diào)查和評價高等教育及其他有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，對未來一定時期內(nèi)的高等教育發(fā)展的部署和安排。高等教育評估最早出現(xiàn)于（美國）。在高等教育評估中（國家）主導評估方向。高等教育（管理）體制主要包括高等教育組織機構(gòu)的設置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責、權(quán)限的劃分等。中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以（法國）尤為典型。權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以（美國）尤為典型。(歐洲大陸模式)模式是一種以學術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)學術(shù)權(quán)威影響的高效管理模式。B卷在有關(guān)

11、專業(yè)的描述中，正確的是（指高等學校的學業(yè)門類）。行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力相對制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于（英國模式）。我國高等教育法明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學校實行（中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導下的校長）負責制?！备叩冉逃ńY(jié)構(gòu)）是指，高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。（教育）因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素是（經(jīng)濟）。高等教育的（能級）結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校之間的比例關(guān)系。根據(jù)辦學和授課時間方式的不同，高等教育可分為全日

12、制大學以及函授大學、夜大、廣播電視大學等，這些屬于高等教育的（形式）結(jié)構(gòu)。高等教育的（專業(yè)）結(jié)構(gòu)即不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。高等教育的（層次）結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。國家在新建高校、學科布點和擴大高校辦學規(guī)模等方面對中西部落后地區(qū)實施重點扶持政策，這說明高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整時要考慮（區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展）這一因素。教師是履行（教育教學）職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔（教書育人）、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學職責的專業(yè)

13、人員，承擔教書育人、培養(yǎng)（社會主義事業(yè)建設者和接班人）、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高（民族素質(zhì)）的使命。教師是履行教育教學職責的（專業(yè)人員），承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。我國有關(guān)法律規(guī)定：教師的平均工資應當（不低于或高于）國家公務員的平均工資水平我國有關(guān)法律規(guī)定：教師的平均工資應當（不低于）或高于國家公務員的平均工資水平我國（教師法）規(guī)定：教師的平均工資應當不低于或高于國家公務員的平均工資水平我國有關(guān)法律規(guī)定：教師的平均工資應當不低于或（高于）國家公務員的平均工資水平我國有關(guān)法律規(guī)

14、定：教師的平均工資應當不低于或高于（國家公務員）的平均工資水平高等學校教師是人類文化的（繼承者）。高等學校教師是專門人才的（培育者）。“受道在先，學有專攻”體現(xiàn)的教師是（人類文化的繼承者）。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”體現(xiàn)的教師是（人類文明的傳播者）?！吧斫讨赜谘越獭斌w現(xiàn)的教師是（專門人才對的培育者）?！敖虒W有法，但教無定法”體現(xiàn)了教師勞動的（創(chuàng)造性）。“身教重于言教”體現(xiàn)了教師勞動的（典范性）?！笆陿淠?，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的（艱巨性）。教育教學效果不隨教育過程的終結(jié)而終結(jié)，體現(xiàn)了教師勞動的（創(chuàng)造性）。教師的勞動離不開其他教師的配合，體現(xiàn)了教師勞動的（群體性）。研究型大學的教師職務

15、結(jié)構(gòu)以（倒金字塔型）為宜。教學科研并重型大學的教師職務結(jié)構(gòu)以（卵型）為宜。教學為主的?？茖W校的教師職務結(jié)構(gòu)以（金字塔型）為宜。教師職務結(jié)構(gòu)以倒金字塔型為宜的學校類型是（研究型大學）。教師職務結(jié)構(gòu)以卵型為宜的學校類型是（教學科研并重型大學）。教師職務結(jié)構(gòu)以金字塔型為宜的學校類型是（以教學為主的?？茖W校）。大學生能夠較快地同時代精神產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了高校學生的（感受時代精神的敏銳性）特征。作為熱血青年，大學生熱衷社會活動，體現(xiàn)了高校學生的（參與社會活動的積極性）特征。大學生容易形成一種比較統(tǒng)一的群體行為，體現(xiàn)了高校學生的（群體成員的互動性）特征。來自不同地區(qū)、不同家庭背景學生之間，心理上存在著一定的

16、差異，體現(xiàn)了高校學生的（內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復雜性）特征。高等教育過程中最基本的人際關(guān)系是（師生關(guān)系）。高等教育按（專業(yè)）開展教育教學活動。一定的科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支是（專業(yè)）。目前我國高校本科的所有學科可分為（十三）個門類。在高等教育中專業(yè)以（學科分類）為基礎(chǔ)。高等學校的專業(yè)一般按（二級學科）劃分。在有關(guān)專業(yè)的描述中，不正確的是（專業(yè)就是教學科目）。在有關(guān)學科的描述中不正確的是（高等學校的專業(yè)門類）?，F(xiàn)在高等學校的教學、科研、管理都是按（專業(yè)）進行。（美國模式）的高校管理中，行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度。在有關(guān)專業(yè)的描述中，正確的是（專業(yè)與社會職業(yè)分工相適應）。被列入教學

17、計劃的各門科目是（俠義的課程）。學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動是（廣義的課程）。高校學科建設往往在（一級學科）層面進行。高校專業(yè)設置往往在（二級學科）層面展開。高校課程安排基本上是在（三級學科）上建構(gòu)。下面說法正確的是（學科建設往往在一級學科層面進行）。學科建設往往在一級學科層面進行專業(yè)設置往往在三級學科層面展開課程安排基本上是在二級學科建構(gòu)專業(yè)是科學知識的分類59單選題 錯題上報 標記復查下面說法正確的是（專業(yè)設置往往在二級學科層面展開）。學科建設往往在三級學科層面進行專業(yè)設置往往在二級學科層面展開課程安排基本上是在一級學科建構(gòu)專業(yè)是科學知識的分類60單選題 錯題上報

18、 標記復查下面說法正確的是（課程安排基本上是在三級學科建構(gòu)）。專業(yè)設置往往在一級學科層面進行學科建設往往在二級學科層面展開課程安排基本上是在三級學科建構(gòu)專業(yè)是科學知識的分類61單選題 錯題上報 標記復查下面說法不正確的是（學科建設往往在二級學科層面進行）。學科建設往往在二級學科層面進行學科偏重知識體系學科知識是專業(yè)的內(nèi)核學科是科學知識的分類62單選題 錯題上報 標記復查下面說法不正確的是（專業(yè)是學生認知和學習的內(nèi)容）。學科建設往往在一級學科層面進行專業(yè)是學生認知和學習的內(nèi)容課程安排基本上是在三級學科建構(gòu)學科是科學知識的分類63單選題 錯題上報 標記復查下面說法不正確的是（學科偏重活動范疇）。學

19、科建設往往在一級學科層面進行專業(yè)設置往往在二級學科層面展開學科偏重活動范疇學科是科學知識的分類64單選題 錯題上報 標記復查下面說法不正確的是（課程是科學知識的分類）。學科建設往往在一級學科層面進行專業(yè)設置往往在二級學科層面展開課程安排基本上是在三級學科建構(gòu)課程是科學知識的分類65單選題 錯題上報 標記復查下面說法正確的是（學科是科學知識的分類）。學科建設往往在三級學科層面進行專業(yè)設置往往在一級學科層面展開課程安排基本上是在二級學科建構(gòu)學科是科學知識的分類66單選題 錯題上報 標記復查中世紀大學按照分科進行教學，其中的基礎(chǔ)學科是（文科）?，F(xiàn)代高等學校實施教育過程的基本單位是（專業(yè)）。確定課程目

20、標、擬定課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇與組織教學內(nèi)容、實施課程和評價課程等多方面的方法與技術(shù)是（課程編制）。課程編制的第一個層次是（確定課程計劃）。課程編制的第二個層次是（制定課程標準）。課程編制的第三個層次是（編寫教科書）。按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件是(教育計劃)。高校專業(yè)教學計劃的內(nèi)容不包括（教育目的）。高校專業(yè)教學計劃的內(nèi)容不包括（專業(yè)培養(yǎng)目標）。高校專業(yè)教學計劃的內(nèi)容不包括（教師編制）。高校專業(yè)教學計劃的內(nèi)容不包括（工資分配）。屬于高校專業(yè)教學計劃組成部分的是（課程設置）。以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件是（教學大綱）。規(guī)定教學進度

21、的文件是（教學大綱）。從形式上看，教學大綱不包括（目錄）。課程建設的核心是（教材建設）。教科書是教學大綱的（具體化）。課程建設就其內(nèi)容而言，不包括（校園環(huán)境建設）。課程建設就其內(nèi)容而言，不包括（校園環(huán)境建設）。課程建設就其內(nèi)容而言，不包括（學生干部建設）。課程建設就其內(nèi)容而言，不包括（學生干部建設）。具有一流的教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程是（國家精品課程）。國家精品課程不包括（一流的大學）。教學是指（教師的教）和學生的學的統(tǒng)一的活動。教學是指教師的教和（學生的學）的統(tǒng)一的活動。高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑是（教學）下面有關(guān)教學過程的描述中，正

22、確的是（是一種特殊的認識過程）。下面有關(guān)教學過程的描述中，不正確的是（是直接經(jīng)驗對的積累過程）。教學是高等學校的（中心工作）。高等學校工作必須以（教學）為主教學原則是教學過程中必須遵守的（基本要求）。教學過程中必須遵守的基本要求是（教學原則）。教學原則作為教學規(guī)律的反映，具有（客觀性）。教師要不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)與思想水平，這體現(xiàn)了（科學性與思想性相統(tǒng)一的原則）教學原則。教師在教學中要注意使學生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起來，這體現(xiàn)了（傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則）教學原則。C卷科學研究的環(huán)境是（封閉的）。教師要充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動引導，有效組織，這體現(xiàn)了

23、（傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則）教學原則。教師要引導學生積極地運用所獲得的知識去解決實際問題，這體現(xiàn)了（理論與實踐相結(jié)合的原則）教學原則。為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結(jié)構(gòu)是（教學組織形式）。教學組織形式教師對學生進行個別傳授與指導的教學組織形式是（翻轉(zhuǎn)課堂）。教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式是（班級授課）。班級授課制最早的提出者是（夸美紐斯）。我國最早實行班級授課制的時間是（1862年）。我國最早實行班級授課制的學校是（京師同文館）。教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學組織形式是（個別輔導）。教學活動的中心環(huán)節(jié)是（上

24、課）。教學活動的基本形式是（上課）。上課是教學活動的（中心環(huán)節(jié)）。以學年規(guī)定學生達到水平的教學制度是（學年制）。學年制是按（學年）或?qū)W期排定的課程進度進行教學的制度。學年制是按學年或（學期）排定的課程進度進行教學的制度。衡量某一門課程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法是（學分制）。在教學中為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教育任務所采取的教學途徑或教學程序是（教學方法）。教育方法就是在教學中為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教育任務所采取的（教學途徑）或教學程序。教育方法就是在教學中為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教育任務所采取的教學途徑或（教學程序）。教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系

25、統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流、分享不同見解的教學方法是（討論法）。對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程是教學（評價）。教學評價對教學活動現(xiàn)實的或（潛在的價值）作出判斷的過程。用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平的活動是教學（測量）。通過診斷教育方案計劃，為正在進行的教育活動提供反饋信息的教育評價是（形成性評價）。在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷是（總結(jié)性評價）。高等學校發(fā)展學科和創(chuàng)建新學科的基本途徑是（科研）。高?？蒲斜仨氃诰唧w研究項目的過程中不斷與市場、企業(yè)等需求方保持聯(lián)系，這體現(xiàn)了（社會經(jīng)濟效益

26、與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則）原則的要求。高?？蒲斜仨氁詰?、開發(fā)研究來支撐基礎(chǔ)研究，這體現(xiàn)了（正確處理基礎(chǔ)研究、應用研究和發(fā)展研究關(guān)系）原則的要求。高?？蒲斜仨殞嵭薪虒W與科研人員定期互換，這體現(xiàn)了（科研與教學相互促進）原則的要求。高?？蒲斜仨氈С挚蒲腥藛T的自選項目和某些有發(fā)展前景項目的科研，這體現(xiàn)了（遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則）原則的要求。高?？蒲斜仨氃诳蒲薪?jīng)費中劃出專用款項用于支持由青年教師，這體現(xiàn)了（支持青年人開拓新的研究領(lǐng)域）原則的要求。高校科研必須提高科技轉(zhuǎn)化率，這體現(xiàn)了（加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則）原則的要求。大學生社會實踐是一種以(實踐)的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形

27、式。大學生以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式是（社會實踐）。社會實踐活動與教學活動的目的具有（統(tǒng)一性）。在整個社會實踐活動過程中，教師的指導作用（弱化）。課堂教學以（傳授系統(tǒng)的理論知識）為主。社會實踐中學生以（感性的知識獲得）為主。社會實踐主要通過（通過對生產(chǎn)、生活的現(xiàn)實參與體驗）來認識自然界和人類社會的規(guī)律教師要堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進行教學，這體現(xiàn)了（面向全體與因材施教相結(jié)合的原則）教學原則。大學生利用所學的知識和技能服務于貧困地區(qū)的活動形式是（智力扶貧）。不屬于專業(yè)實習特點的是（以思想政治教育為主）。組織大學生結(jié)合專業(yè)，到實際的生產(chǎn)和生活中接受訓練，以完善知識結(jié)

28、構(gòu)，提高專業(yè)技能的活動是（專業(yè)實習）。大學生參加社會實踐要把拓展知識、培養(yǎng)實際技能和鍛煉意志品質(zhì)作為活動的中心目的，同時兼顧社會實踐活動的經(jīng)濟效益和社會效益。這體現(xiàn)了（教育效益為主的兼顧社會效益、經(jīng)濟效益的原則）原則的要求。社會實踐活動要面向全體學生，同時要善于針對不同學生，采取不同的活動方式。這體現(xiàn)了（點面結(jié)合、以點帶面的原則）原則的要求。社會實踐活動要列入計劃系統(tǒng)地安排，并根據(jù)不同年級和階段的特點、要求，開展不同內(nèi)容的活動。這體現(xiàn)了（系統(tǒng)化、分層進行的原則）原則的要求。應合理規(guī)劃與使用有用的活動經(jīng)費，并根據(jù)不同專業(yè)要求，就近就便地開展社會實踐活動。這體現(xiàn)了（因地制宜、勤儉節(jié)約的原則）原則的要求。德育是指教育者按照（一定社會和階級的要求），以及受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律），有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有（目的）、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及受教育者品德形