1、肖培東走一步，再走一步教學(xué)實(shí)錄 （人教版七年級(jí)上冊(cè)） 肖培東 時(shí)間：2015年10月16日 地點(diǎn)：浙江海寧二中 一、初讀課文第一步 師：同學(xué)們，知道我們今天上的是哪一課嗎？ 生：（齊聲）走一步，再走一步 師：課文讀過(guò)了嗎？ 生：讀過(guò)了。 師：走一步，再走一步，老師想問(wèn)一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來(lái)說(shuō)。 生：讀。 師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒(méi)有呢？你來(lái)說(shuō)。 生：還要了解文章的出處和作者。 生：還要了解里面的主要事件。 生：還要了解中心思想。 師：非常好！其實(shí)這么多的了解，都要?dú)w功于第一位同學(xué)說(shuō)的一個(gè)字，哪個(gè)字啊？ 生：讀！ 師：讀書！來(lái)看課文，在讀書之前，我們先來(lái)看看這篇

2、文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會(huì)讀錯(cuò)，可能會(huì)寫錯(cuò)。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個(gè)字，有注音的，有詞語(yǔ)解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個(gè)詞讀兩遍，在你讀的過(guò)程中，注意一下它的寫法。訓(xùn)誡，預(yù)備起！ 生：（齊讀）訓(xùn)誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。 師：好?，F(xiàn)在把書合上。誰(shuí)知道，這個(gè)“眩“字是什么旁？ 生：“?！弊质悄孔峙?。 師：目字旁，為什么？ 生：因?yàn)橹挥醒劬Σ艜?huì)眩。 師：噢，跟眼睛眼花有關(guān)系，是目字旁。誰(shuí)知道“嶙峋”是什么旁？ 生：“嶙峋”是山字旁。 師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？ 生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。 師：打開課本，看看是不是這個(gè)意思？ 生：（翻書） 師：這個(gè)

3、詞什么意思??？ 生：形容人瘦削。 師：那你知道這個(gè)詞最早應(yīng)該是形容什么的？ 生：山。 師：所以它這個(gè)詞語(yǔ)的意思用的是一個(gè)演化而來(lái)的意思。再來(lái)看看下一個(gè)。告誡的誡是什么旁？ 生：言字旁。 師：言字旁，非常好。剛才有個(gè)詞讀過(guò)的比較默默的，這個(gè)詞叫？ 生：納罕 師：什么意思??？ 生：因驚奇而詫異。 師：好。現(xiàn)在都會(huì)了吧?，F(xiàn)在我們?cè)僬R地把這五個(gè)詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓(xùn)誡，預(yù)備起！ 生齊讀。 師：好。我們剛剛說(shuō)，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)給我們讀一讀。 生讀 師：好。告訴我，這樣讀過(guò)的同學(xué)舉手。按照單元提示這樣讀過(guò)的人

4、舉手。 一生舉手。 師：只有一個(gè)同學(xué)舉手，我再看看，你真的讀過(guò)了嗎？有沒(méi)有圈劃呀？接下來(lái)我們?cè)賮?lái)用點(diǎn)時(shí)間，老師再給你們一點(diǎn)時(shí)間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，把筆拿在手上，開始。 學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，小聲默讀。 師：一邊讀一邊想，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？ 學(xué)生讀，老師來(lái)回巡視， 師：不妨讀出點(diǎn)小聲音來(lái)，劃出一些你認(rèn)為比較有意思的句子。 學(xué)生讀，老師巡視。 師：讀好的同學(xué)請(qǐng)把手舉起來(lái)。 學(xué)生繼續(xù)讀，老師繼續(xù)巡視。 師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來(lái)，老師看看是不是都讀完了？ 學(xué)生幾乎全舉起了手。 師：差不多了，我們一起來(lái)讀一下，我們來(lái)讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”，預(yù)備起！

5、學(xué)生齊讀 師：好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？能不能用你最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述一下？你來(lái)說(shuō)。 生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵(lì)我，讓我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。 師：請(qǐng)坐！大家聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)還能把她的話說(shuō)得更簡(jiǎn)練一些？你來(lái)說(shuō)，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？ 生：文章寫了當(dāng)時(shí)我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。 師：好，請(qǐng)坐！大家聽(tīng)到了嗎？她的概括中將故事的主要情節(jié)交代出來(lái)了，而且還點(diǎn)出了這件事給他帶來(lái)的人生啟迪。不錯(cuò)，這就叫做簡(jiǎn)練的概括，如果把爸爸這

6、個(gè)詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會(huì)有怎樣的經(jīng)過(guò)？你能不能再提煉？你來(lái)說(shuō)。 生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。 師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個(gè)字來(lái)概括下，寫我什么？在懸崖上？ 生：被困懸崖。 師：然后呢？ 生：我不知所措。 師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？ 師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請(qǐng)坐！概括就是讓我們變得越來(lái)越簡(jiǎn)潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經(jīng)歷。 二、尋找“悶熱”，感悟懸崖上的恐懼 師：那么，文章當(dāng)中哪句話點(diǎn)明我對(duì)這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？ 生：找到了。 師

7、：很容易找到，是不是啊。來(lái)，你舉手你來(lái)說(shuō)。 生：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”這一段。（結(jié)尾段） 師：這個(gè)是最后所點(diǎn)出的一些意義，文章那一句話比這個(gè)更直接地點(diǎn)明了這個(gè)過(guò)程給我的影響是特別深刻，我們能不能找到？ 生：這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。 師：還有沒(méi)有？ 生：那是費(fèi)城七月一個(gè)悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺(jué)到。 師：三句話，我們一起來(lái)讀讀，第一句話，那是，預(yù)備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上） 學(xué)生齊讀 師：想要把這句話讀好,就必須要把印象深刻的詞讀出來(lái)。來(lái)讀讀看?！翱赡欠N悶熱我至今還能感覺(jué)到” 一學(xué)生讀。（該生重讀了“至今”） 師：你覺(jué)得哪個(gè)詞在強(qiáng)調(diào)它在我的記憶里最深刻？ 生：至今。

8、 師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預(yù)備起。 生齊讀，特別強(qiáng)調(diào)了“至今”。 師：這就叫讀書了。（老師在黑板上的“悶熱”下方加上點(diǎn)號(hào)）可那種悶熱，我至今還能感覺(jué)得到。那么，你們找找看，文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？ 學(xué)生默讀，教師在教師來(lái)回走動(dòng)觀察。 師：快速地瀏覽。文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？ 學(xué)生繼續(xù)默讀，老師走到一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。 師：你來(lái)說(shuō)。找到了沒(méi)有？ 生：沒(méi)有找到。 老師走到另一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。 師：找到了沒(méi)有？ 生：沒(méi)有找到。 師走到下一個(gè)學(xué)生邊上。 師：你來(lái)說(shuō)。 生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒。-地向上爬。

9、師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？ 老師轉(zhuǎn)身，問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生。 師：你找到了嗎？ 生：沒(méi)有找到。 師：也沒(méi)有找到。奇怪了，同學(xué)們，作者既然是寫那天的“悶熱”我至今難以忘懷，可文章當(dāng)中有沒(méi)有寫到那天的“悶熱”？ 學(xué)生集體回答：沒(méi)有。 師：這是怎么回事？ 請(qǐng)一學(xué)生回答。 師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。 生：沒(méi)想到。 師：要想啊，同學(xué)們，這個(gè)句子值得好好品味。文章當(dāng)中有沒(méi)有寫到那天的天氣是怎么悶怎么熱的？ 學(xué)生齊答：沒(méi)有 師：一句都沒(méi)有?？晌矣X(jué)得一個(gè)同學(xué)的回答其實(shí)蠻好的。這位女同學(xué)，你告訴我，你剛才為什么用那句話？ 生：因?yàn)樗男睦锸呛?/p>

10、恐懼的，所以他才會(huì)感覺(jué)到悶熱，所以他才會(huì)冒冷汗。 師：聽(tīng)明白了嗎？同學(xué)們！所以，讓作者悶熱的印象深刻的不僅僅是天氣的悶熱，更是他那天經(jīng)歷當(dāng)中的內(nèi)心活動(dòng)。那天，他的心啊，在懸崖上，悶熱起來(lái)。因此，我們現(xiàn)在明白了，原來(lái)這個(gè)悶熱更多的是指作者在懸崖上的心理活動(dòng)，所以，這篇文章在寫作的時(shí)候，要用大量的筆墨去寫作者的心理活動(dòng)。接下來(lái)我們找找看，哪些句子寫出了我在懸崖的害怕，緊張和恐懼？ 學(xué)生默讀，老師邊走邊說(shuō)“找到一句就舉手”。 師：一個(gè)同學(xué)舉手了，兩個(gè)同學(xué)舉手了，四個(gè)同學(xué)舉手了。接下來(lái)，我要找一個(gè)不舉手的孩子，你來(lái)說(shuō)。 生囁嚅著說(shuō)不出。 師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當(dāng)中哪個(gè)句子跟你現(xiàn)在的

11、心理是一樣的？ 生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快） 師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺(jué)是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個(gè)句子表現(xiàn)內(nèi)心的害怕，到底讀快一點(diǎn)還是讀慢一點(diǎn)？（話筒對(duì)準(zhǔn)一男生）你先讀快，試試看。 生讀（快速，有感情） 師：（話筒對(duì)準(zhǔn)一女生）讀慢一點(diǎn)，你來(lái)讀。 生讀（慢，有感情） 師：大家說(shuō)哪個(gè)效果更好？（生答“慢”）慢，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候全身在顫抖，一起來(lái)把這句話讀一下。我落在預(yù)備起！ 學(xué)生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”） 師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？ 話筒對(duì)準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)她起來(lái)說(shuō)。 生：沒(méi)有寫出。 師：真的沒(méi)有嗎？讀這句話時(shí)

12、你感覺(jué)到作者的內(nèi)心是怎樣的？ 生：恐懼。 師：恐懼的，害怕的，這就說(shuō)明，心理描寫其實(shí)是可以通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。聰明了?。ㄕ?qǐng)剛讀過(guò)的學(xué)生再讀一下這句話）看看這個(gè)時(shí)候，你讀得好不好。 學(xué)生讀 師：哪個(gè)詞讀好?“冷汗直冒”你們覺(jué)得讀哪個(gè)詞好？ 生：直 師：直，這個(gè)字的重音要放起來(lái)。我們一起來(lái)讀讀看，冷汗直預(yù)備起！ 生集體讀 師：味道來(lái)了。還有沒(méi)有？哪個(gè)句子寫出了我那時(shí)的害怕、緊張、恐懼？現(xiàn)在我要叫一個(gè)舉手的孩子。 生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。 師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？ 生：心驚肉跳。 師：心驚肉跳，說(shuō)明什么？ 生：說(shuō)明我心里的害怕。 師：有沒(méi)有比

13、“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現(xiàn)出我的心理活動(dòng)。就在他這句話里面！ 生：蹲 師：蹲！你說(shuō)，是哪個(gè)詞？ 一學(xué)生大聲說(shuō)”蹲“ 師：為什么？ 生：因?yàn)槎鬃直憩F(xiàn)出了作者非常害怕。 師：嗯，你蹲在那里跟我講話也挺好的。”蹲”一個(gè)動(dòng)詞，還有沒(méi)有比“蹲”潛伏地更好的詞呢？ 生：終于 師：終于，為什么？ 生：終于說(shuō)明他爬上懸崖很困難。 師：說(shuō)明這個(gè)過(guò)程的艱難。所以，作者是通過(guò)一個(gè)不顯山不露水的詞，我們看出了這個(gè)狀態(tài)。因此，讀這句話的時(shí)候，我們應(yīng)該快點(diǎn)還是慢點(diǎn)？ 生：慢一點(diǎn) 師：為什么慢一點(diǎn)，你說(shuō)說(shuō)看？ 生：因?yàn)槲倚睦锖芎ε隆?師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對(duì)不對(duì)？所以，這里應(yīng)該讀出這種感覺(jué)，來(lái)，我終于

14、預(yù)備起! 生齊讀（緩慢有感情） 師：和“終于”一樣的詞是哪個(gè)？就在你們剛剛讀過(guò)的句子里。你來(lái)說(shuō)！ 生：是“盡量” 師：這個(gè)詞能不能去掉呢？ 學(xué)生搖頭 師：為什么？ 生：這個(gè)詞體現(xiàn)出了他很怕掉下去。 師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個(gè)意思？（學(xué)生點(diǎn)頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來(lái)讀讀。我終于預(yù)備起！ 學(xué)生齊讀 師：好，接下來(lái)還有沒(méi)有？老師我又找到一句話了，誰(shuí)特別想說(shuō)，自己站起來(lái)說(shuō)好不好？ 生：（站起來(lái)）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒(méi)法” 師：大家找到了沒(méi)有？ 學(xué)生找到該句子。 師：（問(wèn)剛剛那位學(xué)生）你想說(shuō)什么？ 生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

15、師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來(lái)的？ 該同學(xué)帶著軟弱哀求的語(yǔ)調(diào)讀這句話。（全場(chǎng)笑） 師：讀得好不好，同學(xué)們。（全體學(xué)生點(diǎn)頭），（教師向著剛讀的那位學(xué)生）我建議你為了突出這種效果將“我軟弱地哀求道”這句省略掉，就把他的話讀一遍，好不好？ 學(xué)生讀 師：好，接下來(lái)，我們一起來(lái)讀下這句話，預(yù)備起！ 生齊讀 師：你在這里找到了哪個(gè)東西，感受到了他的心理？在這句話里，你覺(jué)得最能體現(xiàn)他心理的是哪個(gè)地方？考慮一下，找出一個(gè)別人找不到的東西，好不好？ 生：是破折號(hào)。 師：為什么？ 生：破折號(hào)省略了他后面說(shuō)的話，說(shuō)明他很害怕，沒(méi)法繼續(xù)說(shuō)下去了。 師：我們不僅要通過(guò)他說(shuō)的話來(lái)感受，更要通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去感受。同

16、學(xué)們考慮一下，這里為什么要用個(gè)破折號(hào)？ 生：省略了一些內(nèi)容。 師：大家說(shuō)說(shuō)看，省略的是什么？后面會(huì)是什么？ 生：我沒(méi)法往上爬，不要丟下我。 師：（重復(fù)剛才學(xué)生的回答）告訴我，他為什么不寫下去，我沒(méi)法，后面為什么用破折號(hào)？是什么原因讓他用了破折號(hào)？ 生：因?yàn)樗翘貏e害怕，有些話，想說(shuō)都說(shuō)不出來(lái)。 師：特別害怕，所以，說(shuō)不出來(lái)了，害怕地失聲了。還有沒(méi)有其他可能？為什么用破折號(hào)？ 生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來(lái)不及說(shuō)。 師：來(lái)不及說(shuō)?？刹豢梢酝瑢W(xué)們？（生點(diǎn)頭）同學(xué)們，他的朋友要走了，他著急了，來(lái)不及說(shuō)，所以這個(gè)破折號(hào)有作用了。還有沒(méi)有第三種可能？ 生：很有可能他說(shuō)的話被他的朋友打斷

17、了。 師：打斷了，為什么？你在哪里看到？ 生：在下一段里面，就有一個(gè)孩子說(shuō)了“再見(jiàn)”。 師：好。接下來(lái)你在前面說(shuō)，同學(xué)們一起試著把他的聲音給打斷，試試看。你來(lái)說(shuō)我，同學(xué)們來(lái)說(shuō)其他小朋友。開始 該同學(xué)哀求地讀，其他同學(xué)齊聲讀“再見(jiàn)” 師：這再見(jiàn)后面，大家注意是什么標(biāo)點(diǎn)？ 生：感嘆號(hào)。 師：說(shuō)的時(shí)候要怎么樣？ 生：要響亮。 師：要響亮，要把他的聲音給蓋過(guò)，所以這個(gè)“再見(jiàn)”不是這么個(gè)再見(jiàn)味道的，再來(lái)! 該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮地讀“再見(jiàn)” 師：這個(gè)“再見(jiàn)”聲音要響亮還要怎樣？ 生：強(qiáng)烈一點(diǎn)。 生：還要帶上一點(diǎn)諷刺的味道。 師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點(diǎn)味道的。好，你再

18、來(lái)讀，我們大家一起把“再見(jiàn)”再來(lái)讀一下。 該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見(jiàn)” 師：所以，你們看，破折號(hào)有這么多可能性啊。害怕地說(shuō)不出話來(lái)，著急地說(shuō)不出話來(lái)，說(shuō)的話被別人蓋住了，還有沒(méi)有？還可能是什么？除了害怕還有？ 生：他當(dāng)時(shí)害怕地哭出來(lái)？ 師：哭出來(lái)。哪個(gè)詞？ 生：哀求 師：一個(gè)男孩去哀求，最后說(shuō)出來(lái)應(yīng)該是什么？不好意思。所以，破折號(hào)有學(xué)問(wèn)，這里表現(xiàn)出了他復(fù)雜的心理活動(dòng)。一起來(lái)讀讀，把他讀好，好不好。來(lái)預(yù)備起 學(xué)生讀 師：好，還有沒(méi)有？老師，我又在哪里找到他的心理活動(dòng)了。語(yǔ)言描寫表現(xiàn)出了心理活動(dòng)，下面還有哪些地方可以看出他當(dāng)時(shí)的害怕、緊張？誒，那個(gè)同學(xué)想舉手。你來(lái)說(shuō)

19、。 生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。 師：大家找到了嗎?(學(xué)生齊答找到了)現(xiàn)在我不說(shuō)，你來(lái)跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了。 生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當(dāng)時(shí)十分害怕。 師：這個(gè)是一個(gè)。肖老師可不是這么教書的，除了這個(gè)，還有沒(méi)有潛伏地更深的詞？ 生：“全身麻木”更體現(xiàn)出我害怕地已經(jīng)不敢動(dòng)了。 師：對(duì)了。我們都喜歡從一個(gè)很直接的詞上去找，今天我說(shuō)過(guò)了，讀書還得從一些潛伏的詞上去找。就他這句話，你還找到了哪些詞？ 生：伏。 師：“伏”字，圈出來(lái)，這是個(gè)動(dòng)詞。我們剛才前面學(xué)到另外一個(gè)動(dòng)詞，是什么？ 生：蹲 師：蹲字。老師的問(wèn)題又來(lái)了，這兩個(gè)動(dòng)詞能不能換個(gè)位置

20、？我們一起來(lái)把前面那個(gè)句子讀讀好嗎？我盡量 生齊讀 師：前面的那個(gè)句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？ 生：我伏在巖石上。 師：我的問(wèn)題是：這兩個(gè)詞換一下，行不行？ 生：不行 師：不行要有理由噢，哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。你來(lái)說(shuō)。 生沉默 師：（繼續(xù)對(duì)著這位同學(xué)）你第一次是蹲著的，第二次是伏這個(gè)動(dòng)詞，我現(xiàn)在把這兩個(gè)詞的位置換一下，你覺(jué)得可不可以？ 生：不可以。 師：為什么？ 生：因?yàn)?師：哪個(gè)同學(xué)知道？ （環(huán)視四周，無(wú)人舉手，繼續(xù)對(duì)著那位同學(xué)） 師：你要想知道的話，我建議你將這個(gè)動(dòng)作做出來(lái)。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。（學(xué)生下蹲）這是蹲，伏呢？（學(xué)生站立著）伏呢？你們幫著她，大家一起做做。（同學(xué)

21、們?nèi)谧烂嫔希┼?，是這樣子的啊，（老師繼續(xù)對(duì)著剛才那位同學(xué)），你有沒(méi)有覺(jué)得“伏”字顯示出作者心理緊張的程度更高了？（生點(diǎn)頭，坐下）記住啊，有的時(shí)候，要用一種生活的體驗(yàn)去感受，所以這個(gè)詞能不能換？ 全體學(xué)生大聲喊“不能”。 師：這個(gè)動(dòng)詞很有功力，說(shuō)明讀書要跟生活的體驗(yàn)相結(jié)合。好，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)“伏”字，把剛才這句話讀出來(lái)好不好？我伏在巖石上，預(yù)備起 學(xué)生齊讀 師：最后一次機(jī)會(huì)，還有沒(méi)有？老師，我還找出一句可以表現(xiàn)我內(nèi)心緊張害怕的心理。 生：我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。 師：說(shuō)明什么？ 生：說(shuō)明我害怕得已經(jīng)哭了。 師：你有沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)？ 生：有 師：人緊張的時(shí)候

22、，隱隱約約就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)自己的那顆心在哭泣。所以，這些心理描寫非常逼真地寫出了那天在懸崖上我的緊張與害怕。我們?cè)诳纯矗n文當(dāng)中還有沒(méi)有通過(guò)其他描寫來(lái)表現(xiàn)出我的內(nèi)心的？暮色蒼茫，預(yù)備起 生齊讀環(huán)境描寫的句子。 師：好，你能不能從這句話里面感受出來(lái)？ 生：從”蒼?！昂汀痹絹?lái)越暗“可以看出，這是環(huán)境描寫，襯托出了我的心情。 師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學(xué)們看到了吧，心理描寫不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來(lái)表現(xiàn)我的內(nèi)心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。 三、爬下懸崖歸功于誰(shuí)？ 師：那么，后來(lái)我爬下了懸崖，你想，當(dāng)我爬下懸崖，擺脫困境，你認(rèn)為最主要的因素是什么？我最后順利地爬下了懸崖

23、，擺脫了困境，幫我完成這件事情，最主要的因素，你認(rèn)為是什么？ （學(xué)生舉手）有同學(xué)舉手了，不著急，還有其他同學(xué)，再想想看。再細(xì)讀一下課文，想想，是什么樣的因素，最關(guān)鍵的因素是什么呢？是誰(shuí)呢？ 生：是父親對(duì)我的鼓勵(lì)。 師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓我爬下了懸崖。找出來(lái)，讀出來(lái)。 生：聽(tīng)我說(shuō)吧，不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)下面那塊巖石嗎？。 師：大家找到了沒(méi)有，這一段話，集中寫了父親和我的對(duì)話，接下來(lái)，我讀父親，你們讀我，聽(tīng)到了嗎，省略其他的我說(shuō)誰(shuí)說(shuō)的句子。好，開始。 師生模擬情境對(duì)話。 師：好，同學(xué)們，這就是在懸崖上父親對(duì)我的指

24、導(dǎo)，接下來(lái)考慮一下，如果是指導(dǎo)我爬下懸崖的技術(shù)指導(dǎo)，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導(dǎo)我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。 生：晚飯做好了。 師：晚飯做好了，這句話是可以去掉的。那同學(xué)們考慮一下，父親為什么要說(shuō)”晚飯做好了”？ 生：他是在安慰我。 師：安慰我。還有沒(méi)有說(shuō)得更具體一點(diǎn)的？ 生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來(lái)引誘我。 師：引誘我，把安慰換成了引誘，想到那溫暖的飯，你就下來(lái)吧，是這個(gè)意思吧？也有道理，還有沒(méi)有？晚飯做好了，你來(lái)說(shuō) 生：他是沒(méi)啥話可以說(shuō)，就說(shuō)了晚飯做好了。（全場(chǎng)大笑） 師：他說(shuō)的也有道理，沒(méi)啥話說(shuō)就說(shuō)了一句晚飯，其實(shí)也就是

25、說(shuō)，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個(gè)孩子，你沒(méi)做什么壞事，你沒(méi)做什么錯(cuò)事，下來(lái)吧，沒(méi)有什么不好意思。因此，我們一起來(lái)讀好這句話。來(lái)，把父親的第一句話，你來(lái)讀讀看。 一生讀。（緩慢而平靜） 師：你再讀，這句話之后，我是怎么說(shuō)的？ 生讀“我下不去，我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的”（恐懼害怕） 師：好，大家注意到，在這段話里，我說(shuō)話都是什么號(hào)？（生齊答感嘆號(hào)）父親說(shuō)話有沒(méi)有用感嘆號(hào)？（沒(méi)有）接下來(lái)，把父親的話變成感嘆號(hào)。第一句話，怎么讀？ 一生讀“下來(lái)吧，孩子，晚飯做好了”（感情強(qiáng)烈激動(dòng)，眾人大笑） 師：?jiǎn)?，下?lái)吧，孩子（老師大聲感情強(qiáng)烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號(hào)？父親也急呀，自己的兒子

26、在上面呀，下來(lái)吧，父親為什么用逗號(hào)句號(hào)呢？你剛才讀了，你來(lái)說(shuō)。 生：因?yàn)楦赣H如果用感嘆號(hào)的話，會(huì)讓孩子更緊張害怕。 師：對(duì)，對(duì)，還有沒(méi)有，你來(lái)說(shuō)。 生：因?yàn)樗胱屛业男南绕届o下來(lái)。 師：想讓我的心先平靜下來(lái)。大家看看，我第二次回答，我是怎么說(shuō)的？ 生齊答“我看見(jiàn)了” 師：你能看見(jiàn)下面那塊巖石嗎？這個(gè)時(shí)候我怎么說(shuō)的？ 生：看見(jiàn)了。 師：咦，把這句話改成感嘆號(hào)行不行？來(lái)，我們用感嘆號(hào)說(shuō)這句話，預(yù)備起 生齊讀“看見(jiàn)了”（大聲自信） 師：你能看見(jiàn)下面這塊巖石嗎？（生齊答“看見(jiàn)了”）這里為什么不用感嘆號(hào)？用感嘆號(hào)不是更好嗎？想一想，你知道嗎？ 生：我受了父親的影響，我平靜下來(lái)了。 師：有沒(méi)有感受到，我平

27、靜下來(lái)了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號(hào)到句號(hào)，其實(shí)就是我心情由緊張到平靜的過(guò)程。讀書呀，能夠從標(biāo)點(diǎn)中去感覺(jué)，那就是高明。接下來(lái)，我們?cè)俸煤米x讀看，好不好?，F(xiàn)在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。 師生情境對(duì)話 師：很好。所以，我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，一個(gè)感嘆號(hào)，一個(gè)句號(hào)，這就是我在父親引導(dǎo)下心理變化的過(guò)程。再考慮一下，同學(xué)們，除父親的指導(dǎo)外，你認(rèn)為還有沒(méi)有其他因素？ 生：杰利 師：噢，杰利在這個(gè)事件當(dāng)中也很重要。 生：杰利看了我一眼，好像有點(diǎn)不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來(lái)到懸崖下。 師：噢，如果沒(méi)有這位溫暖的小伙伴，我也是不能那么順

28、利爬下懸崖的。有沒(méi)有道理，同學(xué)們？（有），現(xiàn)在兩個(gè)因素了：父親的幫助，小伙伴的友情關(guān)懷。還有沒(méi)有？父親，小朋友，還有？ 生：自己 師：他說(shuō)自己，你覺(jué)得有沒(méi)有道理。成功緣于自己的努力，有沒(méi)有道理，你從哪個(gè)句子看出了我的努力？ 生：我有信心了。 師：我有信心了。大家找到?jīng)]？這個(gè)時(shí)候，是用什么描寫來(lái)寫我的信心？（生答動(dòng)作）動(dòng)作，我們一起來(lái)讀讀看。我小心翼翼，預(yù)備起 生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。 師：我每次只移動(dòng)一小步，預(yù)備起 生齊讀“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中” 師：對(duì)，看到了嗎？別人的指導(dǎo)再好，如果自己

29、不伸出自己的那只腳，你是無(wú)法爬下懸崖的。請(qǐng)個(gè)同學(xué)把剛才最后讀的那個(gè)句子讀好。我每次只移動(dòng)一小步，你來(lái)讀。 生讀“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中” 師：好，兩個(gè)動(dòng)詞，前面的動(dòng)作要讀得快還是慢？（生答慢）最后一腳踩在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么樣（快），快，有力量了，大家一起來(lái)讀讀看，好不好？我，預(yù)備起_ 生齊讀這句（先慢后快） 四、“我”提醒自己主旨探究 師：這就是那天，我難忘的經(jīng)歷，因此，在這個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程中，我有許多的忘不了，我也有許多對(duì)自己的提醒。有沒(méi)有這個(gè)句子啊？怎么說(shuō)的？（板書：我）我提醒自己，找到?jīng)]有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因?yàn)槲?/p>

30、走一步再走一步。我們一起來(lái)讀讀最后一段話。 我提醒自己，預(yù)備起 學(xué)生齊讀最后一段。 師：對(duì)了，面對(duì)困難，走一步，再走一步。因此，在這件事情當(dāng)中，我提醒了自己，但是，我想，這篇文章當(dāng)中的其他人，也可以從這件事中提醒自己。所以，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)，我提醒自己，這個(gè)我如果是父親，如果是母親，如果是杰利，如果是其他小伙伴，他們會(huì)提醒自己什么，請(qǐng)?jiān)谡f(shuō)話的過(guò)程當(dāng)中用上一個(gè)句子“走一步再走一步”。思考，這個(gè)父親也要提醒自己了，把我的身份改換一下，看看故事中其他人能不能通過(guò)這件事情提醒自己。他要提醒自己，應(yīng)該會(huì)怎么提醒？如果我是父親、是母親、是杰利、是其他小伙伴，他們會(huì)從中提醒自己什么？哪個(gè)同學(xué)先舉手，你來(lái)說(shuō)？ 生：如果我是杰利，我會(huì)想到：我也