1、書法課堂教學互動模式的探究優(yōu)秀獲獎科研論文 一、研究背景 書法是中國文化的瑰寶，有著悠久的發(fā)展歷史。2007年中小學書法教學指導綱要明確提出要提高中小學生的漢字書寫能力，要提高中小學生的漢字書寫能力，關(guān)鍵在培養(yǎng)學生的書法興趣?；邮浇虒W能促使教師在“教”中探學求學，學生在“學”中挖潛增智，使得學生在求知過程中感受成功的喜悅，從而促進學生的書寫能力發(fā)展。 二、研究綜述 對于書法教學方面，許多的學者都從不同的角度對它進行了研究，具體而言可以分為以下幾個方面：有一部分學者注重分析不同地區(qū)書法教學上存在的問題，并給出具體的解決方案。如2014年鄭婉秋以重慶市為案例，分析中小學書法教育的現(xiàn)狀。另一些學者

2、注重研究書法教學在對外漢語中的作用。如2015年殷小黎以泰國達陸納中學為案例，分析了在對外漢語的漢字教學中如何實施書法教學。但關(guān)于書法教學方式的研究成果較少，故本文試圖對互動式書法教學進行研究分析，以探求書法課堂教學之道。 三、研究方法與概念界定 1.研究方法。采用文獻閱讀和課堂對比觀察的方法，獲取研究成果。首先通過書法教學文獻的閱讀，梳理前人的研究成果。其次在平常的教學實踐中，對同一年級平行班級，分別采用傳統(tǒng)的教學方式和互動式的教學方式，觀察對比他們的學習效果，以此探究互動式教學方式在書法教學中的可行性。 2.概念界定。在傳統(tǒng)的理解中，很多人認為書法就是寫字，這完全混淆了書法和寫字的概念，實

3、際上他們之間有著本質(zhì)的區(qū)別。寫字即書寫文字，目的是交流信息，突出實用性；書法是指語言符號的書寫法則，按照文字特點及其含義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。所以書法是寫字的高級形式。 四、研究過程與結(jié)果 1.研究過程。以高一學生為研究的對象，在傳統(tǒng)的方法中，A班就是老師在黑板上用一個特殊的書法體寫一些字，然后讓學生在下面臨摹、練習。對比組的實驗是“B班”，在教授“家”字書寫時，先講述“家”的由來，說明這是個會字意，上面是“宀”，表示與室家有關(guān)，下面是“豕”，即豬。古代生產(chǎn)力低下，人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了人家的標志。讓學生明理之余，對書法寫作也能有所念想，

4、興趣油然而生，自然主動地投身書法練習中。C班是把全班學生分成若干小組，課前各小組搜集“龍”字的五體演變資料，課堂上進行小組匯報比賽。D班是教師在上課時焚點香，帶些古色古香的字畫掛在黑板上給學生欣賞，營造一種書法學習的氛圍。在B、C、D班中教師與學生，學生之間的互動比較多，A班互動較少。然后通過課堂提問和一頁毛筆字為作業(yè)的形式，比較這四班的教學效果，探究互動方式對教學效果的影響。 2.研究結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)在B班中，在剖析文字的過程中很容易激發(fā)學生對書法的興趣，使得他們更加好奇中國的傳統(tǒng)文化，從而促使他們以各種形式去了解中國的書法。在C班中，因為有比賽這個激勵的機制，學生都自愿地組成合作小組，積極地

5、去搜集資料。在D班教學中，教學效果是最好的，學生的毛筆字寫得最認真，成果最好，因為在這種古色古香的氛圍中，學生仿佛進入了古代，有一種時空穿越的感覺，誘發(fā)他們像古人一樣勤奮認真習字。而A班的效果是最差的。這是因為其他三班相對A班而言，學生與學生之間、學生與教師互動比較多，所以書法教學效果明顯。 五、研究結(jié)論 1.有利于激發(fā)學生書法興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維?；邮浇虒W中，問題式的師生交流比較多，學生與老師的距離拉得很近，學生會積極參與課堂教學，主動地去學習書法。 2.有利于促進生生交流互動，培養(yǎng)學生合作意識。學生在教師的啟發(fā)下，積極參與課堂，積極思考問題，同學之間分工合作，共同完成老師布置的課堂任務(wù)。 3.有利于營造良好學習情境，增強學生欣賞能力。在互動式的教學方法中，教師可以為學生營造一個良好的學習情境，讓學生在情境中進行交流與探討，從而陶冶學生的情操。 4.有利于解決學生個體差異，提升學生成就感。無論是對于難的內(nèi)容還是容易的內(nèi)容，各個小組的