1、讓同學沐浴在關愛中陳 陣 一、以人為本,傾注師愛以人為本,敬重每一位同學,“ 以人為 本” ,是對每一位老師的基本要求；訓練是心靈的藝術；假如我們承 認訓練的對象是活生生的人, 那么訓練的過程便不僅僅是一種技巧的 施展,而是布滿了人情味的心靈交融；這樣老師才會產生寵愛之情；班主任工作的核心是德育工作, 德育工作中最令班主任頭痛的是 轉化后進生, 轉化后進生是老師所肩負的重大而艱難的任務,也是教 育工作者不容推卸的責任；下面就談談我在班主任德育工作中轉化后進生的一典型案例；我 班有個同學叫王林；剛上學時,上課要么擾亂他人學習,要么低頭搞 小動作；課間胡亂打鬧, 同學間常常鬧沖突, 同學們都嫌棄他

2、； 于是,我找她談話,期望她在學校遵守紀律,像個學校生的樣子,讓爸爸媽 媽興奮；但經過幾次努力,她只在口頭上答應,一轉瞬又忘了；為了 有針對性地做工作,我打算先專程拜訪她的家長,讓她把媽媽叫來,她說她沒有媽媽,把她奶奶叫來了,通過她奶奶的介紹,我明白了；原先,她的父親沒有工作,在工地打工,時間顛三倒四,根本就沒有 時間輔導她的學習；她的母親因病去世,而奶奶自己年紀也大了,更 加沒有輔導才能, 何況也管不住她, 只有祖孫倆在家相依為命 奶 奶也代表家長表達了他們的意思：成果、紀律不好不怪老師,我們也 知道老師盡力了,做家長的也沒有方法,她奶奶走后,我內心久久不 能安靜,像打翻了的五味瓶！ 怎么能

3、由于大人的緣由而耽擱同學的學1 / 3 習呢！大人辛辛苦苦的賺錢不也是為了同學嘛！既然得不到家長的支持與協(xié)作,那我就靠自己,由于她是我的同學！于是,轉化她的行動 在悄然中進行；我第一設法接近她,到處關懷她,讓她感受到愛；上 課只要有了一點小小的進步, 我就用勁的夸獎她； 讓她給同學們發(fā)本,讓她給班級掃地 使她到處感到老師在關懷她,信任她；通過我的 努力,她上課開頭仔細起來,與同學之間的關系也改善了,各科任老 師都夸獎起她；在以后的日子里,經過老師和同學們的不斷努力,她 得到大家的認可,同學開頭寵愛和她一起學習,一起嬉戲了；心理學家認為“ 愛是訓練好同學的前提”；對于王林這樣特別家庭的后進生,以

4、關愛之心來觸動她的心弦,“ 動之于情,曉之于理” ,用師愛去溫暖她,用情去感化她,用理去說服她,從而才會促使她主動地改正錯誤；二、良師益友,寬容以待良師益友, 班主任應是同學的良師益友,應寬容待之； 絕大部分同學不寵愛老師過于直率,特別是批判他們的時候太莊重,他們接受不了；讓同學感受到老師給自己帶來的歡樂,讓他們在歡樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的歡樂！古人云 人非圣賢,孰能無過？ 故應“ 寬以待人,容人之錯” ；在通情達理中臨時性的容忍寬恕同學的錯誤,采納敏捷委婉的方法去訓練學生,勉勵他；既愛護了同學的自尊心,又促進了師生的情感溝通,在 轉化后進生工作中就能達到事半功倍的成效；三、因材施教,循循善誘因材施教,“ 一把鑰匙開一把鎖” ；每 一個后進生的實際情形是不同的, 必定要求班主任深化明白弄清同學2 / 3 的行為,習慣,愛好及其后進的緣由,從而確定行之有效的計策,因 材施教,正確引導；王林的情形比較特別, 主要來自缺乏家庭的暖和,失去應有的學習環(huán)境和條件；因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈 相通的橋梁；交伴侶；抓住她家庭在學習用關愛喚起他的自信心、進 取心,使之改正缺點,然后引導并勉勵她努力學習,成為受