1、(新)護(hù)理教育導(dǎo)論-自考試題及答案一(新)護(hù)理教育導(dǎo)論-自考試題及答案一5/5(新)護(hù)理教育導(dǎo)論-自考試題及答案一所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。護(hù)理教育導(dǎo)論一、單項(xiàng)選擇題1.斯金納經(jīng)過(guò)“訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)辦的新見(jiàn)解是（）A.加強(qiáng)B.處分C.反射D.塑造2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是（）A.托爾曼B.桑代克C.加涅D.班杜拉3.以下對(duì)于文化解析課程模式的闡述，不正確的是（）A.以使用文化解析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程B.文化作為決定課程的基本因素C.教育的目的在于使下一代獲得我們因此為的文化精華在課程設(shè)置中，不需要考慮不同樣年紀(jì)階段心理的作用及影響4.精

2、神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要波及的是各樣精神運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其水平從低到高依次為（）A.模擬、操作、連結(jié)、精準(zhǔn)、自然化B.模擬、操作、精準(zhǔn)、連結(jié)、自然化C.連結(jié)、模擬、精準(zhǔn)、操作、自然化D.模擬、精準(zhǔn)、連結(jié)、操作、自然化5.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年紀(jì)和體重的少兒計(jì)算食品攝入量”這一授課目的為認(rèn)知領(lǐng)域的（）A.知識(shí)層次B.理解層次C.應(yīng)用層次D.解析層次6.行家為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分中，最核心的部分是（）A.目標(biāo)B.內(nèi)容C.方法D.議論7.“領(lǐng)導(dǎo)做出決定，并努力說(shuō)服別人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬于（）A.“宣布”決定B.“銷(xiāo)售”決定C.“協(xié)商”決定D.“參加”決定8.有關(guān)測(cè)量和評(píng)估

3、的描繪正確的選項(xiàng)是（）A.評(píng)估只能用于可量化的事物B.測(cè)量只能用于非量化的事物C.測(cè)量可用于量化和非量化的事物D.評(píng)估可用于量化和非量化的事物9.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱(chēng)為（）A.學(xué)習(xí)集體B.社會(huì)集體同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！1所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。C.實(shí)踐集體D.小組集體10.在教育活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估屬于（）A.總結(jié)性評(píng)估B.中止評(píng)估C.過(guò)程性評(píng)估D.定性評(píng)估11.以下有關(guān)教師講課質(zhì)量的議論，正確的選項(xiàng)是（）A.講課議論只能經(jīng)過(guò)察見(jiàn)解來(lái)達(dá)成B.學(xué)生和教師都能夠參加講課議論C.用察見(jiàn)解進(jìn)行講課議論近似于定量議論學(xué)生議論

4、每次講課比議論一門(mén)課程更存心義12.有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)依據(jù)的原則，以下陳述中不正確的是（）對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不用然與學(xué)校一致B.熱情C.必然是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者D.具備優(yōu)秀的人際交流能力13.認(rèn)為一份試卷，其試題難度(P)適中，劃分度(D)優(yōu)秀，可表示為（）A.P0.5，D0.2B.P0.2C.P0.5，D0.2D.P0.5，D0.514.講解法的優(yōu)點(diǎn)是（）A.一個(gè)老師可與多個(gè)學(xué)生交流B.教師可發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)C.教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要組織內(nèi)容D.學(xué)生能夠選擇自己想聽(tīng)的內(nèi)容15.富存心義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)是（）A.連續(xù)性B.互動(dòng)性C.客觀性D.連續(xù)性和互動(dòng)性同是寒窗

5、苦讀，怎愿頂禮膜拜！2所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。二、多項(xiàng)選擇題16.護(hù)理教育的研究方法包括（）A.察見(jiàn)解B.檢查法C.文件法D.比較法E.統(tǒng)計(jì)法17.教育目標(biāo)的特點(diǎn)有（）A.有關(guān)性B.明確性C.可測(cè)量性D.可行性E.可比性18.學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（）A.分科過(guò)細(xì)，簡(jiǎn)單忽略學(xué)科間聯(lián)系B.重申知識(shí)系統(tǒng)，忽略學(xué)習(xí)者因素C.缺乏系統(tǒng)性和連結(jié)性D.有很大的有時(shí)性和隨機(jī)性E.不能夠能開(kāi)初編定課程19.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是（）A.學(xué)習(xí)者自己B.學(xué)習(xí)資料C.社會(huì)的需求D.授課方法E.學(xué)校的真諦20.要使課程組織有效，必然符合的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.連續(xù)性B.程序性C

6、.統(tǒng)合性D.橫向性E.綜合性21.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專(zhuān)業(yè)人員是指（）A.醫(yī)生B.理療師C.營(yíng)養(yǎng)師D.化驗(yàn)員E.衛(wèi)生員22.社會(huì)學(xué)習(xí)理論重申（）A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色B.教師是角色典范C.學(xué)生間相互學(xué)習(xí)D.敬愛(ài)學(xué)生E.重視講堂氛圍23.成人教育模式的表現(xiàn)為（）A.學(xué)習(xí)者的見(jiàn)解自我定向型B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)作用不大C.學(xué)習(xí)的意向和需要有關(guān)D.學(xué)習(xí)的傾向性以生命為中心E.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)根源于父親母親和教師同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！3所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。三、填空題24.護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)擁有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為_(kāi)服

7、務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才的活動(dòng)。25.在桑代克的學(xué)習(xí)理論中，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、_的過(guò)程。26.行為目標(biāo)模式是_模式，過(guò)程模式是_模式。27.認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)有3種不同樣的記憶形式：_、短期記憶和_。28.羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的促使者和學(xué)習(xí)資源的_，是能夠與學(xué)生疏享感覺(jué)和知識(shí)的人。29.依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與環(huán)境的相互作用，也就是說(shuō)，_都是學(xué)習(xí)的決定性因素。30.桑代克的學(xué)習(xí)理論中應(yīng)用律是指任何刺激與反響之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之_。31.心理學(xué)研究證明：講解語(yǔ)言的清楚度與_呈正有關(guān)。四、名詞講解32.綜合課程33.應(yīng)答性行為34.定量評(píng)估經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題36.簡(jiǎn)述講解

8、法的優(yōu)點(diǎn)。37.簡(jiǎn)述擬定課程科目綱領(lǐng)應(yīng)依據(jù)的原則。38.簡(jiǎn)述小組授課法中常有問(wèn)題。六、闡述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)39.闡述經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)在護(hù)理中的應(yīng)用。單項(xiàng)選擇DDDBCABDACBAAAD多項(xiàng)選擇ABCDEABCDABACEABCABCDABCACD填空24人類(lèi)健康25頻頻試一試26輸出輸入27感覺(jué)記憶長(zhǎng)久記憶28供給者29人和環(huán)境30加強(qiáng)31學(xué)生和學(xué)習(xí)收效名詞講解又稱(chēng)廣域課程，他主張推行分科授課，但又要戰(zhàn)勝學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)，采納歸并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法，以減少授課科目，把幾門(mén)學(xué)科的教材組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程。33應(yīng)答性行為是由素來(lái)的刺激所惹起的反響，

9、可寫(xiě)成公式SR34定量評(píng)估：采納定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過(guò)程。35經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)過(guò)聽(tīng)別人表達(dá)或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！4所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。簡(jiǎn)答36一個(gè)教師能與很多學(xué)生交流；介紹新課題；介紹課本里沒(méi)有的新知識(shí)；教師把題材系統(tǒng)化后講解給學(xué)生；給學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立的框架；優(yōu)美生動(dòng)的講解能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性課程目標(biāo)合理明確課程內(nèi)容個(gè)部分之間的關(guān)系澄清議論方法與教授方法的異同點(diǎn)分清主次認(rèn)識(shí)要點(diǎn)確認(rèn)課程內(nèi)容的次序建立課程評(píng)估的整體性見(jiàn)解全組成員同時(shí)講話出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)院出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面?zhèn)€別組員突然憤然走開(kāi)學(xué)生不愿參加闡述面對(duì)