1、小學(xué)語文教師招聘課程標準（網(wǎng)上整理）一、填空題語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。2課程目標按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法）。語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識）。能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗

2、讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可從（語音）、（語調(diào)）、和（感情）等幾方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考查對（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。語文課程應(yīng)考慮（漢語言文字的特點）對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語感）和（整體把握）的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（主動探究）、（團結(jié)合作）、（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑?？偰繕酥嘘P(guān)于寫作方面的目標是這樣表述的：“能（具體明確）、（文從字順）地表述自己的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運用（常見）的表達方式寫作?！遍喿x是搜集處理信息、（認識世界）、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教

3、師）、（文本）之間對話的過程。階段目標從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四個方面提出要求。還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和和諧發(fā)展。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)和（現(xiàn)代科技手段）的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（開闊視野），提高（學(xué)習(xí)效率），初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。學(xué)生能借助（漢語拼音）認讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達）和（應(yīng)對）的能力，

4、使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。課程標準規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文（160）篇（段）；課外閱讀量達到（145）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩（50）篇，第三學(xué)段要求背誦詩文（60）篇。語文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源）。第一學(xué)階段要求學(xué)生認識常用漢字（16001800）個，其中（801000）個左右會寫。19閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受、理解、欣賞和評價）的能力。）。第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（文章的表達順序），體會（作者的思想感情），初步領(lǐng)悟（文章基本的表達方法）。語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本

5、特點。22在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、（思考）、（表現(xiàn)）、（評價）的能力。口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進行。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實施的能力。語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的（語文素養(yǎng)）。第一學(xué)段，學(xué)生要養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔。27第一學(xué)段，學(xué)會漢語拼音。能讀準（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)和（整體認讀音節(jié)）。能準確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認識（大寫字母），熟記（漢語拼音字母表）28第

6、二學(xué)段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯誤）的詞句。寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。32新課程標準積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時，新課程要求我們努力體現(xiàn)語文的（人文）性和（工具）性。34現(xiàn)代社會要求公民具備良好的（人文）素養(yǎng)和（科學(xué)）素養(yǎng)，具備（創(chuàng)新）精神、（合作）意識和（開放）視野、具備包括（閱讀理解）與（表達交流）在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)（搜集和處理信息）的能力。35語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語

7、文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生（全面）發(fā)展和（終身）發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地（理解）和（運用）祖國語言，豐富語言的（積累），培養(yǎng)（語感），發(fā)展（思維），使他們具有適應(yīng)實際需要的（識字、寫字）能力、（閱讀）能力、（寫作）能力、（口語交際）能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的（品德修養(yǎng)）和（審美情趣），使他們逐步形成良好的（個性）和（健全）的人格，促進德、智、體、美的（和諧）發(fā)展。應(yīng)該重視語文的（熏陶感染）作用，注意教學(xué)內(nèi)容的（價值取向），同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的（獨特體驗）。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)（良好的語感）和（整

8、體把握）的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的（主體）。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的（個體差異）和（不同）的學(xué)習(xí)需求。41愛護學(xué)生的（好奇心）、（求知欲），充分激發(fā)學(xué)生的（主動意識）和（進取精神），倡導(dǎo)（自主）、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。在語文學(xué)習(xí)過程中，培眾愛國主義）感情、（社會主義）道德品質(zhì)，逐步形成積極的（人生態(tài)度）和正確的（價值觀），提高（文化品位）和（審美情趣）。認識中華文化的（豐厚博大），吸收民族（文化智慧）。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化），吸取人類（優(yōu)秀文化）的營養(yǎng)。44在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)（想像力）和（創(chuàng)造潛能）。逐步養(yǎng)成實事求是，

9、崇尚真知的（科學(xué)）態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動進行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實踐中）學(xué)習(xí)、運用語文。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500）個左右常用漢字。能f正確工整）地書寫漢字，并有一定的（速度）。47具有（獨立）閱讀的能力，注重（情感）體驗，有較豐富的（積累），形成良好的語感。學(xué)會運用多種（閱讀）方法。能初步（理解鑒賞）文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助f工具書）閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬字以上。48.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽），（表達與交流），初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展（合作）精

10、神。49學(xué)會使用常用的語文（工具書）。初步具備（搜集和處理信息）的能力。第二學(xué)段：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的（自信心）。能不拘形式地寫下（見聞）、（感受和想像），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（愿意）將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的（書面便條）進行書面交際。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有（新鮮感）的詞句。55根據(jù)表達的需要，使用（冒）號、（引號）。教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發(fā)展思維、（獲得審美

11、體驗）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學(xué)生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評價，如:是

12、否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。小學(xué)語文是一種（表情達意）和（具有很強思想性）的基礎(chǔ)工具。我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是（三字經(jīng)）、百家姓和（千字文）。從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有（生活實踐）的觀點、自覺能動性的觀點和（聯(lián)系發(fā)展）的觀點?，F(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識字量規(guī)定為（2500）字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生（日常讀寫）的需要。識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的基礎(chǔ)知識）、識字工具和（識

13、字方法），也包括一些智力和非智力因素。聽說讀寫宜并重，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓（讀寫訓(xùn)練），而且要抓（聽說訓(xùn)練）。67小學(xué)語文評估具有鑒定、（反饋）、激勵和（調(diào)節(jié)）的功能。學(xué)習(xí)質(zhì)量評估包括（平時考察）和（考試）兩種方式。69小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括（分析教材的能力）、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和（語言表達的能力）。繼續(xù)教育具有（延續(xù)性）、連續(xù)性、針對性、（多樣性）、層次性和訓(xùn)用一致性的特點。語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）72語文課程的

14、基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。語文學(xué)科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。二、單項選擇題語文課程的總?cè)∠蚴牵–）。A.發(fā)展學(xué)生的語言；B.提高學(xué)生的語文能力；C.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文是最重要的（C）工

15、具，是人類文化的重要組成部分。A.表達；B.學(xué)習(xí)；C.交際工具性與人文性是兩者（B）的關(guān)系。A.相加；B.水乳交融；C.表里語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文（A）的形成與發(fā)展。A.素養(yǎng)；B.能力；C技能5在對語文理解運用的過程中，蘊含著人的（B）。A.道德品質(zhì)、個性品質(zhì)和社會文化背景；B.思想情感、個性品質(zhì)和社會文化背景；C.思想情感、個性品質(zhì)和價值觀6.“注音識字，提前讀寫啲特點是（C）。A.邊學(xué)拼音，邊識字；B.先識字，后讀書；C.邊讀書，邊識字7分散識字法的特點是（B）。A.是把生字分散開來教；B.字不離詞、詞不離句；C.以語音為線索組織的識字字族文識字實驗的倡導(dǎo)者們提倡（C）。A.先讀書，后識

16、字；B.邊學(xué)拼音，邊識字；C.先識字，后讀書偏旁比較識字是按（A）。A偏旁功能安排的；B漢字產(chǎn)生原理安排的；C字形規(guī)律安排的10以韻文的形式安排的識字是（B）。A.認一認；B.詞串識字；C.轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”，借助“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的形式，最主要的目的是（B）。A.增加趣味性；B.揭示形聲字的構(gòu)字規(guī)律；C.揭示同音字的規(guī)律課標中對低段的書寫要求為（C）。A.行款整齊、規(guī)范、整潔；B.工整、大小合適、端正；C.規(guī)范、端正、整潔課標中對高年級的硬筆書寫要求為（A）。A.行款整齊，有一定的速度；B.端正，有一定的速度；C.行款整齊，工整蘇教版低年段識字教材的編排共有五種為（A）。A.認一認、詞串識字、

17、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字;B.認一認、詞串識字、字理識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字；C.詞串識字、字理識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、看圖會意下列哪種說法不正確(C)。A.寫字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生寫字的積極性；B.寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣C.罰抄是幫助學(xué)生糾正錯別字的好方法課標非常重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，下面哪一項是中年段的要求(A)。A.有初步的獨立識字能力；B.學(xué)習(xí)獨立識字；C.有較強的獨立識字能力小學(xué)生朗讀的總要求是(A)。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；B.能夠探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；C.能夠多角度、有創(chuàng)意的

18、閱讀18閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有(A)的能力。A.感受、理解、欣賞和評價B.朗讀、默讀和復(fù)述C.精讀、略讀和瀏覽19閱讀教學(xué)中“要(B)學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。A.重視；B.珍視；C.肯定20閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替(B)。A.學(xué)生的自由閱讀；B.學(xué)生的閱讀實踐；C.學(xué)生的閱讀體驗閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得(A)的重要途徑。A.審美體驗；B.閱讀體驗；C.生活體驗閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、(A)之間對話的過程。A.文本；B.問題；C.媒體默讀必須有一定的速度，小學(xué)畢業(yè)生默讀一般讀物每分鐘不少于(C)字。A.200；B.250；C.300在閱讀教學(xué)中，

19、對于語法和修辭知識的教學(xué)，正確的說法是(B)。A.不必進行語法和修辭知識的學(xué)習(xí)；B.可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)；C.應(yīng)該進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)25評價精讀，根據(jù)各學(xué)段的目標，應(yīng)具體考察學(xué)生(A)。A.在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn);B.在思想教育、知識掌握、段落大意掌握等方面的表現(xiàn)；C.在捕捉重要信息、把握閱讀材料的大意、知識掌握等方面的表現(xiàn)(C)是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。A.綜合實踐；B.閱讀；C.寫作關(guān)于“想象”各學(xué)段要求不一樣，第三學(xué)段的要求是(B)。A.寫想象中的事物；B.能寫簡單的想象作文，內(nèi)

20、容具體，感情真實；C.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)最新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容。(B)要求兒童在小學(xué)階段要進行300次觀察，在他的實驗學(xué)校，他根據(jù)學(xué)生觀察的實況匯編成長達300頁的名為大自然的書的觀察教材。A贊可夫；B蘇霍姆林斯基；C杜威“學(xué)寫讀書筆記”是語文課程標準中(C)提出的要求。A.第一學(xué)段；B.第二學(xué)段；C.第三學(xué)段學(xué)生作文修改的評價要求是(C)。注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度注意考察學(xué)生修改作文過程和方法A.；B.；C.屬于“觀察指導(dǎo)模式”的習(xí)作教學(xué)改革實驗是(C)。A丁有寬的“讀寫結(jié)合”；B.李白堅的“快樂大作文”；C吳立崗的“素描作文”寫

21、作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行B)的過程。A.個性化表達；B.創(chuàng)造性表述；C.應(yīng)用性表達33國內(nèi)外寫作教學(xué)改革中，注重學(xué)生主體地位，認為其在寫作教學(xué)中是(C)。A.學(xué)習(xí)者；B.思想者；C.學(xué)習(xí)者和思想者在學(xué)生的寫作檔案中，除了留存有代表性的課內(nèi)外作文，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及A)的記錄，以全面反映學(xué)生寫作實際情況和發(fā)展過程。A.典型案例分析；B.寫作習(xí)慣考查；C.每學(xué)期的作文成績記錄語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為(C)。語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展語文課程與其他課程的溝通書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合A.；B.；C.綜合性學(xué)習(xí)主要有學(xué)生

22、自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。這體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的XC)。A.實踐性；B.綜合性；C.自主性37第三學(xué)段要求“策劃簡單的校園活動和社會活動”，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)階段目標中(C)這一要素。A.樂于探究；B.自主學(xué)習(xí)；C.勤于動手38.法國的語文綜合性學(xué)習(xí)大多為(B)。A.綜合學(xué)習(xí)時間；B.校外活動；C.統(tǒng)合教學(xué)日39語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要(A)。A.途徑；B.策略；C.方式目前，各國語文綜合性學(xué)習(xí)的方式除了專題研究、參觀考察、實踐運用、課文延伸、應(yīng)用設(shè)計之外，還有(A)。A.課外閱讀活動；B.信息技術(shù)；C.學(xué)科整合口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生(A)的能

23、力。A.傾聽、表達和應(yīng)對；B.交流、表達和應(yīng)對；C.傾聽、表達和交際葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題,概括成以下五個方面：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五(A)。A.有待完善的課，即真實的課；B.精心構(gòu)思的課，即嚴實的課；C.有深度拓展的課，即厚實的課以下對于一堂好課的觀點不正確的是(B)。A.堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的學(xué)習(xí)藝術(shù)；B.堂好課，既要有精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，又要有配合教學(xué)進程的精美課件；C.一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能

24、力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展每當我們聽完一節(jié)課后，不應(yīng)用以下(C)的標準來衡量課的優(yōu)劣。A.這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，在哪些方面有所發(fā)展。B.作為“引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、促進者，的教師做得怎么樣。C.學(xué)生配合得好不好，是不是每個問題都有人答出來。下列對閱讀評價的說法不正確的是(B)。A.考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向；B.考察學(xué)生語法、修辭知識的掌握情況；C.考察學(xué)生閱讀的興趣、方法與習(xí)慣評價一節(jié)課的優(yōu)劣要看學(xué)生的收獲，以下關(guān)于“學(xué)生收獲”的表述中不正確的一項是(C)。A.收獲知識技能；B.收獲人生觀世界觀；C.收獲友誼和情感評價課堂上的生成是否有效，以下觀點不正確的是(B)。

25、A.對學(xué)生的“生成”要善于引導(dǎo)、點撥和提升；B.要調(diào)動起學(xué)生的熱情；C.要把生成提升到有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的層面上來語文課程評價的目的不是為了(B)。A.考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度；B.強調(diào)評價的甄別和選拔功能；C.檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)49西方哲學(xué)解釋學(xué)認為文本是一種(A)。A.語言；B.文字；C符號50.教師文本解讀水平的高低，關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇、感悟的外延以及(C)。A.學(xué)習(xí)的程度；B.學(xué)習(xí)的質(zhì)量；C.收獲的程度61作為我國小學(xué)語文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進了一大步的標志性教材是(B)A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫的實驗教材；B.1978年全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文

26、；C.九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書；D.1963年全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文在教學(xué)嚥字時，要讓學(xué)生注意到上面是廿，而不是卄”，這是(A)A.針對學(xué)生知覺不精細的特點；B.調(diào)動學(xué)生思維的積極性；C.為防止熟字對生字的干擾；D.加強學(xué)生對同音字字義的理解義務(wù)教育大綱指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是(D)A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力；B.歸納段落大意和中心思想；C.理解課文；D.朗讀和默讀64教師教學(xué)工作評估的三個主要方面是(C)A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)效果；B.教學(xué)用時、教學(xué)能力、教學(xué)效果；C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果；D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力建國以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績

27、，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學(xué)者對語文教學(xué)的費時甚多，收效甚微現(xiàn)象提出批評，他是(B)A.張志公B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力小學(xué)語文教師上好語文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的(D)A.課堂應(yīng)變能力；B.設(shè)計教學(xué)的能力；C.語言表達能力；D.分析教材的能力67聽力構(gòu)成的要素包括(.B)A.注意力、理解力、記憶力；B.注意力、理解力、辨析力、記憶力；C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力；D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力小學(xué)階段說話訓(xùn)練總的要求是(D)A.用普通話表達自己的意思，先想后說；B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌；C.用普通話表達自己的意思，先想后

28、說、表情豐富；D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思第一學(xué)段(1-2年級)新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是(C)。A.了解；B.基本掌握；C.掌握；D.不要求70現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴散性是指(D)。A.媒體可以記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn)；B.媒體固定的信息符號是可以再現(xiàn)出來；C.若干種教學(xué)媒體能夠組合使用；D.教學(xué)媒體可以將信息在一個擴大了的時間與空間范圍內(nèi)傳遞；71.下列選項不屬于測驗特點的是(B)。A.客觀性；B.主觀性；C.間接性；D.相對性三、多項選擇題編寫小學(xué)語文教材應(yīng)該遵循的基本原則是(ABCDE)A符合時代的需要；B體系科學(xué)；C語言文字規(guī)范；D.

29、符合兒童年齡特征；E為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件小學(xué)語文基本功訓(xùn)練具有(ADE)A.綜合性；B.多樣性；C.連續(xù)性；D.階段性；E.實踐性關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標的正確描述是(ACDE)A.小學(xué)作文教學(xué)的目標是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)；B.低年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是遣詞造句的能力；C.中年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是連句成段的能力；D.義務(wù)教育大綱指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識事物能力和語言文字表達能力；E.高年級作文訓(xùn)練的重點是連段成篇的能力在閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦B.課堂討論C.聽講D.聽評E.看圖說話四、判斷題新課一輪程改革要求改變以往的課程過于注重知識傳授的

30、傾向，實現(xiàn)“知識本位”課程向“技能本位”課程的轉(zhuǎn)變。(x)2在語文實踐中，工具性與人文性是兩者相加的關(guān)系。(x)3.語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。(巧4語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。(7)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文知識。(x)語文課程標準從愛語文、理解和運用語文、語言積累、語感、思維、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣等十個方面，陳述了語文素養(yǎng)所包含的具體要素。(7)“語文素養(yǎng)”的核心成分是理解和運用祖國語文的能力。(7)語文課程標準要求第一、二、三學(xué)段分別累計認

31、識常用漢字為1600-1800、2200、3000個。(x)語文課程標準指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點，1-2年級要多認少寫?！?7)集中識字法突出的規(guī)律是以歌詞帶字。(x)11從第一學(xué)段開始要求學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，從第二學(xué)段開始要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，從第三學(xué)段開始要求學(xué)生學(xué)習(xí)略讀。(X)12.工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的總目標。(x)13寫作要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。(7)14語文教學(xué)中提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀有趣的書。(x)語文課程標準規(guī)定第一、二、三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量要求為三個學(xué)段分

32、別為50、60、70篇(首)。(x)語文課程標準規(guī)定，第三學(xué)段閱讀說明性文字，要能抓住要點，了解文章的基本結(jié)構(gòu)。(X)閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。(7)18評價瀏覽能力，重在考察能否能把握閱讀材料的大意。(X)語文課程標準提出：“寫作知識教學(xué)力求精要有用”。(7)寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。(7)1-4年級從寫話、習(xí)作入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。(X)22寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實

33、感。(7)語文課程標準建議采用多種方式評價寫作。(7)對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，只能是書面的。(X)寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。(7)26文本狹義上是指一篇篇的課文，廣義上則包括師生在教學(xué)過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料。(7)口語交際的評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。(7)口語交際要進行大量的、系統(tǒng)的口語交際知識的傳授。(X)口語交際是師生雙方的互動過程。(X)評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。(7)口語交際課是培養(yǎng)

34、學(xué)生口語交際能力的惟一途徑。(X)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出教師的主體作用。(X)教學(xué)設(shè)計是一種直覺的沖動。(X)新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主彳一學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。(7)35教學(xué)設(shè)計的基本方法是系統(tǒng)方法。(7)“文本”是從西方文藝美學(xué)中借過來的術(shù)語。(7)作為語文教學(xué)中的“文本解讀”，要做到正確、深入、準確。(X)教學(xué)設(shè)計的基本過程和方法包括以下方面：一是教學(xué)目標設(shè)計，二是教學(xué)起點設(shè)計，三是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，四是教學(xué)方法和媒體設(shè)計，五是教學(xué)評價設(shè)計，六是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。(7)語文教學(xué)設(shè)計就是語文教師根據(jù)正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針

35、對具體的教學(xué)對象和教材，對于語文教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。(7)語文教育正是這樣的課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)品格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品味。(7)基礎(chǔ)扎實是高效課堂內(nèi)涵之一，具體說就是基礎(chǔ)知識扎實、基本能力扎實、基本技能扎實、基本方法扎實。(X)42俄羅斯的課外閱讀指導(dǎo)屬于綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)科模式。(7)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的教材，是一種活化的學(xué)習(xí)。(7)綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和合作意識。(X)第一、二、三學(xué)段課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字。(7)本世紀初，我國進入建國后的

36、第七次基礎(chǔ)教育課程改革。(X)語文課程標準第一學(xué)段要求對提出的問題，共同討論”“熱心參加校園、社區(qū)活動”，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)階段目標中樂于探究這一要素。(X)“理解和運用祖國語文”的能力也就是讀和寫的語文實踐能力。(x)語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(7)寫作教學(xué)提倡多寫命題作文。(x)五、辨析題有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認為？不正確。(略)“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？這種觀點是符合課標提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱

37、讀，重點在讀準聲、韻、調(diào)，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。有教師認為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？不正確。(略)有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？錯誤的。(略)5有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？這種認識是片面的、不正確的。(略)六、簡答題語文教育應(yīng)重視哪些特點？語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。語文課程的基

38、本理念是什么？全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！叭S目標”整合有哪些策略？重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。4你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點；在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進學(xué)生識記生字?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入，倉U設(shè)民主和諧的交際氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交

39、際的能力；互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。7什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？小學(xué)語文課程標準：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力

40、。“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。語文課程標準對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項？語文課程標準對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。簡述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面的作用。朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言朗讀可以培養(yǎng)語感

41、低、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點是什么？低年級著重訓(xùn)練連詞成句的能力中年級訓(xùn)練連句成段的能力高年級訓(xùn)練連段成篇的能力11怎樣聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說能力？提高學(xué)生觀察生活、認識生活的能力認真設(shè)計話題，使說者想說，聽者想聽糾正語病著眼于內(nèi)容12.如何理解評估的“全面性”？內(nèi)容要全面標準要全面重視評估各因素間的相互聯(lián)系收集信息要全面七、基礎(chǔ)理論簡答題試從認知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性。認知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。其主要特點是強調(diào)知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學(xué)不僅要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學(xué)各個領(lǐng)域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方

42、面。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。知識經(jīng)濟已被人們普遍重視，而知識的載體是人，而一個人知識儲備的重要階段是學(xué)生時代，因此學(xué)校是一個人獲得知識的重要途徑。學(xué)生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學(xué)生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關(guān)系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也不盡相同，即使同是學(xué)習(xí)，他們的動機也是不同的。這樣教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣的教學(xué)才有針對性，有了針對性的教育，就有實效性。若不考慮學(xué)生的個體差異，就造成教學(xué)的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)得過于輕松，程度差的學(xué)生學(xué)得十分吃力。備好學(xué)生能提高課堂的效率；備好學(xué)

43、生能做到因材施教；備好學(xué)生能充分張揚學(xué)生的個性，而學(xué)生的個性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創(chuàng)造力。運用你所了解的某一學(xué)習(xí)理論談?wù)勅绾蝹浜脤W(xué)生。語文課程標準明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。我們的教案設(shè)計應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，站在學(xué)生的角度上想一想，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣教學(xué)生才會感興趣？重點難點又是什么？然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學(xué)起點，高速高效構(gòu)起一條設(shè)計教案的最佳路線，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說來，應(yīng)做到以下幾點：尊重學(xué)生。為了學(xué)生的需要和發(fā)展，備課時

44、要心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。了解學(xué)生。教師應(yīng)有明確的“備學(xué)生”意識，包括：了解他們對有關(guān)知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學(xué)生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)措施，以使教學(xué)過程和諧融洽，保證學(xué)生順利步入知識的殿堂。要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生對什么感興

45、趣？何時最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考？依靠學(xué)生。對我們語文教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言?？墒?，許多教師在備課中給學(xué)生的讀書活動貼上標簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學(xué)。備課中忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學(xué)生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導(dǎo)，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數(shù)，設(shè)計彈性的指導(dǎo)預(yù)案，對不同層次的學(xué)生次應(yīng)設(shè)計不同的要求。把握學(xué)生認知中的規(guī)律

46、，從學(xué)生實際出發(fā)，依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的能力；依靠學(xué)生分組討論自行解決疑難問題。激發(fā)學(xué)生。注重激發(fā)學(xué)生和維護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學(xué)習(xí)。制定教學(xué)策略的依據(jù)有哪些？教學(xué)策略是為達到教學(xué)目標而采取的相對系統(tǒng)的行為，就是教學(xué)步驟，教學(xué)模式和教學(xué)方法。教學(xué)策略是復(fù)雜多樣的，影響因素也是眾多的，一般我們應(yīng)該遵行如下原則：依據(jù)語文課程標準所提出的語文總體教學(xué)目標；依據(jù)語文教學(xué)的具體目標與任務(wù)；依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律展開教學(xué)過程；依據(jù)“課”的類型確定教學(xué)步驟；依據(jù)教學(xué)模式安排教學(xué)程序；依據(jù)學(xué)生的認知實際情況來選擇教育方法。八、論述題結(jié)合實際談一談

47、教師如何在閱讀教學(xué)中增強訓(xùn)練意識和服務(wù)意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。增強訓(xùn)練意識和服務(wù)意識，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生突出重點、精心設(shè)計，扎實訓(xùn)練發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見試述如何以義務(wù)教育大綱的基本精神為指導(dǎo)，改進語文教學(xué)，推進素質(zhì)教育。不斷增強素質(zhì)教育的意識進行全方位的改革建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標體系深化課程、教材改革建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評估體系堅持進行課堂教學(xué)改革3教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？教學(xué)語言藝術(shù)的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，大部分的教學(xué)信息是通過語言來傳遞的，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也是通過語言方式表現(xiàn)

48、出來的?？梢赃@樣說：教學(xué)語言藝術(shù)是教師全部教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它影響和制約著教師教學(xué)的效果。教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響著教學(xué)的效果，而且影響著學(xué)生的思維能力、語言能力和審美能力的發(fā)展。由于語言與思維的發(fā)展有著密切關(guān)系，因此教師的語言藝術(shù)水平反映其思維能力的高低。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的語言，能探知教師的思維過程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂。一般而言，不同特點的語言對學(xué)生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學(xué)生的抽象思維，生動形象的語言影響學(xué)生的形象思維，而教師的語言機智會影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言具有一定的示范作

49、用，潛移默化地影響學(xué)生語言能力和習(xí)慣。同時，教學(xué)語言藝術(shù)本身也會成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生從中獲得審美感受，激發(fā)審美情趣，提高自身的審美能力。教學(xué)語言藝術(shù)影響教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工的過程。語言信息越豐富，思維加工就越有效。在教學(xué)中，教師對教學(xué)語言藝術(shù)的追求，促使其不斷增強自身語言信息的儲備，自覺訓(xùn)練語言組織能力，增強思維的敏捷性和準確性。在教師語言能力提高的同時，也促進了教師自身思維品質(zhì)的提高。九、觀點論述題有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？這種觀點是不正確的。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文

50、活動課屬于語文課程的一種課型。語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？不認同這種觀點。課標提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識，全面

51、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。這個認識是不全面的。新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置課程目標，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個方面全面詮釋。語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。語文課程具有很強的實踐性。這種觀點是正確的。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在

52、反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。課標提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā９膭钭杂杀磉_首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間?！吧僦笇?dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達?！白灾鲗W(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)并不是無

53、節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。當學(xué)生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。允許學(xué)生保留自己的意見。有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看

54、法？、這種觀點是錯誤的。聽說訓(xùn)練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應(yīng)對能力。十、案例分析題1、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話花生的好處很多必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；尊重學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供了展示的平臺；在辯論的過

55、程中能提升學(xué)生的語言表達能力和傾聽的能力；缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。2、某教師在口語交際教學(xué)我們的畫中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠嫞M行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，

56、帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學(xué)的角度進行評述。選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用；教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達、應(yīng)對等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語交際的能力；教學(xué)層層推進，學(xué)生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓(xùn)練，在實踐中口語交際能力得到了提高。十一

57、、教學(xué)設(shè)計案例分析下面是某教師“小小的船”(人教版第一冊第7課)一課的教學(xué)目標設(shè)計方案：教學(xué)目標：1、要求學(xué)生掌握以下基礎(chǔ)知識：識字12個；鞏固學(xué)過的字；滲透性的識字；初步接觸多音字。寫字6個；“小”作偏旁的變形。詞、語、句學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意識。閱讀正確、流利，有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦?？谡Z交際“老師，請您評評我的字”2、學(xué)法和習(xí)慣基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛，初步樹立人與自然和諧相處的意識。請你結(jié)合“備好課”有關(guān)理論知識分析該設(shè)計的：成功之處：A：教學(xué)目標能表明教師可觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，能表明學(xué)生

58、學(xué)習(xí)行為結(jié)果的衡量的條件與標準，設(shè)計中使用了“要求”、“鞏固”、“初步接觸”、“理解”、“朗誦”、“培養(yǎng)”“樹立”等行為動詞，正好反映了這一點。B：教學(xué)目標有層次感，有“三維目標”的要求，尤其對基礎(chǔ)知識的掌握、情感價值觀培養(yǎng)上有所重視。（2）不足之處：A、“要求學(xué)生”是一種典型的教師教，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，這是被動教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。B、語言使用籠統(tǒng)含糊，如：“理解文中比喻句的意識”、“基本掌握聽讀識字的方法”等；C、缺乏探究過程和方法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位難以得到充分體現(xiàn)。如：“要求”。D、沒有將三維目標有機的結(jié)合起來。目標1混雜，目標2定位不準，目標3不夠明確，以“感受藍天、明星、新

59、月的美感，啟發(fā)學(xué)生想象，體會飛上藍天坐上月亮的愉快之情，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)好奇心”為佳。十二、請你為蘇教版小學(xué)語文第十冊只揀兒童多處行一課制作以下部分教學(xué)設(shè)計：1、設(shè)計教學(xué)策略（要求：能根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生實際選擇教學(xué)組織形式、課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、確定教學(xué)重難點）。2、設(shè)計一個導(dǎo)入新課方案（要求：要有趣味性、實用性和目的性，要做到啟發(fā)與投入相結(jié)合，要精煉）3、設(shè)計一個結(jié)課方案（要求：要有針對性、符合學(xué)生認知特點）。4、設(shè)計一個板書方案（要求：語言要精煉、恰當、科學(xué)、準確，要有靈活多樣性和清晰的條理性，布局合理，要有一定的目的性、啟發(fā)性）。1、教學(xué)策略及教法設(shè)計基于現(xiàn)

60、代教學(xué)理念中教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，另一方面新課程改革又特別關(guān)注教師的主導(dǎo)。因此，我借助遠教資源和多媒體課件的教學(xué)手段營造一種低調(diào)的氛圍，同時提高視聽效果再現(xiàn)場景，緊緊把握住學(xué)生的情感脈搏，以愛”為切入口，且使其貫串始終。只揀兒童多處行是冰心寫的一篇散文，字里行間流露出她對孩子真誠的愛。洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。透過文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊涵的美呢？在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生著重圍繞兩個方面進行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是