1、打開學生寫作之門的鑰匙小學作文有效教學初探語文教學大綱中明確規(guī)定，語文教學要面向化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質量。差不多十個年頭的語文教學，讓我感受最深的就是在作文教學中，總存在這樣一種普遍現象：學生總怕上作文課，老師總埋怨學生寫不出象樣的作文?，F在學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，習作缺乏真情、實感、新意、活力。這不得不讓我想起有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸果真如此讓人談“作”色變嗎？如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？我認為應從以下四方面入手

2、。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)作欲望人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，在作文教學中就要根據教學大綱的教學目的，針對學生的年齡特點，創(chuàng)設出有助于寫作的情境，這事先誘發(fā)的情感無疑給了學生一個寫作的推動力。因此，在作文的教學中，我首當其沖地就是把學生帶入情境，深化感受，發(fā)展思維和語言。如指導校園春色這一習作時，同學們乍一看這題目，大家臉上露出了茫然之色。如果此時你硬要他們寫出點啥東西出來，那接下來只能給你帶來些非常遺憾的事情。相反，我不急于讓他們去寫，而是對他們說：“這節(jié)課我們出去走走好嗎？”同學們可興奮了！因為本來是一節(jié)語文課，突然變成了一節(jié)活動課。隨后在校園的“隨意走”時，我不失時機引導學生說說自

3、己在這個朝夕相處的校園看到了什么，感受是怎樣。他們都說我們的校園真美??！這時我馬上抓住“美”來確定觀察的重點。它美在哪里？放手讓學生圍繞各自眼中的“美”去追尋。然后搭建平臺讓他們盡情地說。最后讓他們把這些飽含激情的話語轉化成語言文字。這樣讓他們在玩中認識校園，并為表達和寫作架起一座橋。這樣學生寫出來的作文既有血有肉，又讓孩子在玩中鍛煉了語言的運用能力。二、融入生活，挖掘創(chuàng)作的素材語文新課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這些論述體現了教學“生活化”的理念。也就是說，作文教

4、學必須回歸生活本色。同樣葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活乃是作文之本。作文是生活的產物，生活是創(chuàng)作的源泉。正如常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？在日常生活中，可以讓學生種植花草，飼養(yǎng)動物，了解各種動植物的生長過程、生活習性，以便寫一些觀察日記；可以讓學生參與家庭、學校、社區(qū)的各類勞動，體驗勞動樂趣，寫寫以勞動為主題的作文；可以結合時代新信息，考察社會新面貌，寫寫家鄉(xiāng)變化的主題作文。除此之外，還可以計劃地組織開展各種活動。如在六年級上冊口語交際習作二的習作指導中

5、，本次習作的要求是根據自己的感受和體會，運用搜集到的資料，圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。在進行習作之前，我讓他們自由組合搜集有關祖國各行各業(yè)各個方面的資料，然后給他們構建展示的平臺，讓他們從不同方面認識祖國，接近祖國，從而激發(fā)他們對祖國崇敬之情，進而喚化他們內心那份純真地對祖國的豪言壯志轉化為充滿激情的演講稿。這樣，學生在教師不留痕跡的教學中獲取了知識，有效地提高了學生寫作的能力。三、回歸文本，開啟創(chuàng)作靈感我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗?！彼倪@段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫

6、的密切關系。其中讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫作的興趣。因為教科書所選的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，從而產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望寫作沖動。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經常性的仿說仿寫進行有效的作文指導。如在五年級上冊口語交際。習作三的習作時，我抓住了本單元的課文鯨新型玻璃，先讓他們回顧這兩篇文章采用了哪些說明的方法，按照怎樣的順序抓住哪些特點進行介紹。通過讀一讀，找一找，想一想，讓同學

7、在這次習作中來個順藤摸瓜的方法，找到創(chuàng)作的方向，這樣就可以達到了事半功倍的效果。四、放飛個性，發(fā)散創(chuàng)作思維關注人的自然發(fā)展，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展是語文教育人文性的重要體現，也是語文課程標準所追求的目標。因此，語文學習應該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生塑造個性、培養(yǎng)個性和展現個性的過程。與此同時，在教學中就努力培養(yǎng)學生發(fā)散思維，鼓勵學生另辟溪徑，寫出新意，做到“個個心中有，人人筆下無”，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。如一次我的老師的習作指導課。按照以往的教學經驗，我會迫不及待地這樣啟發(fā)指導學生：“夜深微弱燈光”想到工作高度負責認真的老師；“雨中送傘”想到那關心愛護學生的老師等等。這樣的作文教學，表面上是給學生指明一條光明之路，其實是讓學生們鉆進了“死胡同”，因為由此路出來的作文都會出現“千人一面”“千篇一律”的現象。在歷經課改的洗禮下，我們更多的是要關注到學生的生活經歷，直接體驗等差異，因而他們眼中的老師也定會截然不同。為此，在這個場合我只能充當旁觀者，為他們提供交流的平臺，讓他們在說話的練習中悟出表達的中心，學生的作文才會呈現“赤橙黃綠青藍紫”多種色調。這樣，學生學會了從多角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特