1、2020年4月19日規(guī)范漢字書寫提高寫字技能課題實驗方案文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。疃里鎮(zhèn)中心小學“規(guī)范漢字書寫 提高寫字技能”課題實驗方案一、課題的提出在傳統(tǒng)意識中,寫字曾被認為是文化人自身修養(yǎng)的象征。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦的普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，寫字的“必要性”大大降低,不但學生,就連一些家長和個別老師,也都認為字寫得好不好無所謂了。在一些急功近利的思想觀念支配下,人們對于寫字的概念越來越模糊, 反映在現(xiàn)代教學中，寫字教學往往被忽視，進而削弱了小學生的漢字書寫能力。事實上，這種做法是不科學的。漢字書寫之因此成為中華民族的國粹，被世界人民引為藝術(shù)

2、珍寶，根本原因是它在“育人”性質(zhì)上的“多功能性”。教育部早在 5月出臺關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見文件就指出在語文教學中貫徹寫字教學的意義所在：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，井有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標之一?！备陉P(guān)于中小學開展書法教育的意見（教基二 4號）文件明確要求：“為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學加強書法教育?！币虼耍倚ＵZ文課題組從樹立新課程理念入手，明確寫字教學的意義，探究寫字教

3、學實踐與研究相結(jié)合的策略，提高寫字教學有效性，從而提高學生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。二、課題理論依據(jù)1.教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見（ 5月）從充分認識寫字教學的目的和意義，明確寫字教學的要求，各門課程都應(yīng)重視寫字教學，為學生寫好漢字創(chuàng)造環(huán)境提供必要條件，改進寫字教學評價等五方面提出了明確的指導性意見；關(guān)于中小學開展書法教育的意見（教基二 4號）則對在中小學開設(shè)書法課，為書法教學，為落實書法教育提供條件保障提出更為具體要求。2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義從其認知論出發(fā)，對學習作出了全新的解釋。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)心心理表征的過程，學習者不是從外界把知識搬到記憶中，而是以已

4、有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過與外界的作用來獲取，建構(gòu)新知識，學生要主動建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是經(jīng)過已有的認知結(jié)構(gòu)(包括原有的知識經(jīng)驗和認識策略)對新信息進行生動加工而建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學習。對于每一個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學習的主動性、目的性、情境性、協(xié)作性。3.人本主義理論。人本主義學者認為，首先我們需要接納每個孩子都是獨一無二的以及每個個體都有不同的情感和看法的觀點；其次我們需要幫助她們觀察到自己與她人都是有價值、有能力的個體。有這種觀點和傾向的教師相信“每個學生都是有價值的”，

5、而且“每個兒童都能以自己的方式行事”。其核心觀點有：擁有對自己和她人的良好感覺對于個人的積極發(fā)展來說是非常關(guān)鍵和重要的；學校與教室的環(huán)境必須幫助兒童對一些基本的個體需要感到滿意；要以學生的視覺觀察和理解某種情況；要使用一些能夠幫助學生更好理解自己情感和價值的技巧。4.認知主義學習理論。認知學派建立在認知科學的理論基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生于20世紀60年代中期，研究的主要是人們?nèi)绾嗡季S。認知科學家試圖推測學習時我們的頭腦中到底發(fā)生了什么。認知科學在幫助我們了解學習和記憶過程的同時引出了兩個意義、影響深遠的概念：信息加工和意義學習。信息加工，它研究的主要是人們怎樣接受、儲存并在需要時有效提取信息的過程。意義

6、學習涉及到在使用新信息時如何最有效組織、設(shè)計、傳授這些信息的問題研究。四種認知主義的學習方法分別是指接受學習、互動式學習、探究學習和問題解決法。三、研究目標1.經(jīng)過本課題研究，促使教師根據(jù)新課程理念，認識到寫字教學是語文課題研究的深入，激發(fā)教師科研熱情。課題組組織課題成員積極學習相關(guān)教育教學先進理論，并在具體教學實踐中，摸索出適合小學生寫字教學的方法，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的小學寫字教學模式，進一步提高寫字教學的實效性。2.經(jīng)過本課題研究，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力；陶冶學生情操、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的

7、理解，促進學生全面發(fā)展。四、研究內(nèi)容圍繞“規(guī)范漢字書寫 提高寫字技能”課題旨意，結(jié)合課堂教學實踐，課題組擬從如下幾個子課題有序展開研究，使課題研究的落實具體化、規(guī)范化，以提高寫字教學的實效性：（1）在小學語文教學環(huán)節(jié)落實寫字教學的實踐與研究（2）小學生良好寫字習慣培養(yǎng)研究（3）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境提高小學寫字教學有效性（4）小學漢字筆畫書寫技能教學研究與策略（5）小學漢字結(jié)構(gòu)布局技能教學研究與策略（6）培養(yǎng)小學生書法初步審美能力研究（7）小學寫字教學發(fā)展性評價研究（8）信息技術(shù)與小學寫字教學整合研究（9）培養(yǎng)小學生初步感悟中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化-書法藝術(shù)的探究五、研究范圍1.研究對象：小學16年級的語

8、文及書法任課教師、學生。2.概念界定：（1）規(guī)范書寫。寫字習慣的正確規(guī)范，即坐姿端正，正確握筆，少用橡皮，先看后寫，完整地寫。書寫的正確規(guī)范，既包括書寫過程中對間架結(jié)構(gòu)、筆順的把握，也包括寫出來的字正確，不是錯字別字。（2）提高技能。在學生掌握規(guī)范書寫的基礎(chǔ)上，經(jīng)過書法教育提高學生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞，初步感悟書法藝術(shù)精髓，傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷；提高學生漢字書寫能力，還能培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展。（3）教學有效性。主要是經(jīng)過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標這個指標應(yīng)取決于單

9、位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果和學習過程的綜合考慮。本課題以現(xiàn)代教學理論和書法傳統(tǒng)理論有機結(jié)合為基礎(chǔ)，研究、分析教學效能核定的指標體系，并對學生學習的結(jié)果和過程等變量方面開展研究，探索出提高教學行為有效性的方法和途徑。本課題研究在于將取得的研究成果應(yīng)用到教育教學實踐中去，以解決教育工作中一系列具體的問題。六、研究方法針對小學生心理和生理階段性特征對其書寫能力的影響，課題組將研究對象劃分為低中高三個年段課題小組，教師以年段課題小組為單位，對本班學生開展硬筆書寫教學研究;在中高年段每班每周專設(shè)一節(jié)書法教育課，由專門書法教師擔任，進行軟筆書法教學。各課題成員應(yīng)本著遵循“識寫結(jié)合”“堅持循序漸進”“少講解，多

10、示范”“面向全體，發(fā)展特長”等寫字教學原則，主要采取如下方法：（1）調(diào)查研究法：經(jīng)過調(diào)查，了解我校各研究階段寫字教學狀況，掌握我校學生不同階段的漢字書寫能力，為方案的制定，課題研究持續(xù)深入地開展提供第一手資料。（2）文獻研究法：經(jīng)過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的寫字教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，也避免了重復勞動。（3）觀摩法：觀摩法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求，二要有順序，三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。經(jīng)過觀摩，也從中體悟祖國書法藝術(shù)之美。（4）示范法：教師的示范對學生有著潛移默化

11、的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結(jié)構(gòu)等；示范的具體方法有課堂示范、個別示范、手把手示范、作業(yè)示范等；除了教師示范，還能夠?qū)＜乙曨l示范、優(yōu)生示范等。（5）比較法：運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。（6）展示法：展示法就是在一定的時間內(nèi)，把學生的書寫作品進行班級展示或校內(nèi)展示，讓其它班級的老師、同學和家長共同參與評價的一種方式。在展示活動中借助比較的方式，讓學生找優(yōu)缺點，經(jīng)過橫向比，縱向比，

12、保護學生的自信心、創(chuàng)新火花和探究熱情，并進而明確不足，找出努力的方向。（7）經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗。七、研究程序（一）實驗啟動階段（ 10月 12月）本階段主要做以下工作：1.宣傳、引導教師、學生及社會對課題的認識并調(diào)動其參與的熱情；2.重復論證、征求師生意見，進行寫字課堂教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查；3.組織研討，制定目標及操作體系；4.請專家指導，立項開題，撰寫實驗方案。（二）實驗研究階段（ 1月 6月）本階段主要做以下工作：1.深入學習、研討，在廣大教師中形成共識；2.分解子課題，組織教師扎實地研究，逐步形成成果；3.加強課題研究過程中的各項工作管理。完善研究過程的

13、各個階段，達到過程化管理的目的。按研究方案進行具體實施，觀察、記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每學期按課題研究進度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文。（三）總結(jié)深化階段（ 7月 12月）本階段主要做以下工作：1.完成各項測試，進行對照、分析；2.整理有關(guān)資料，進行分析、歸納，形成成果并加以推廣；3.完成研究報告，申請課題結(jié)題。八、研究組成員 組長：張衛(wèi)東 成員

14、：王奉鐵 張素梅 王春英 李釵釵 劉慎蕊九、具備的工作基礎(chǔ)和有利條件1.學校重視給予鼎力支持 （1）成立了戰(zhàn)斗力較強的課題組。一是設(shè)立了課題組負責人，并實行課題負責人制度。二是以低中高年段為單位組建了“實干+科研”型的課題小組。三是完善教育科研機制，為教師參與教育科研創(chuàng)造良好的環(huán)境。（2）保障經(jīng)費投入。學校每年拿出課題研究專用經(jīng)費，購置課題實驗必須的儀器設(shè)備，改進教師的辦公條件，學生的學習環(huán)境，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。2.特色辦學營造書香氛圍 “文化濡染心靈 禮儀修身立人”是我校創(chuàng)立特色學校的主題。寫字教學作為學校基本辦學特色之一，不但在學校教學常規(guī)中得到貫徹，而且對主題的詮釋，對“豐富校園文化生活，陶冶師生情操，促進師生和諧發(fā)展，提升師生生命質(zhì)量”所起的作用已得到全校師生的共識。 3.師資力量確保教研深度 本課題成員有省市縣各級骨干教師，是一支較強的科研隊伍，又有縣書法協(xié)會成員，具備一定的書法修養(yǎng)，學校還請專家到校開書法培訓講座，講授書法基礎(chǔ)知識，提高課題成員的書寫能力，保證教師們的寫字指導規(guī)范到位。4.榜樣示范引領(lǐng)楷模作用 重視寫字指導是我校一貫的優(yōu)良傳統(tǒng)，今年年前縣局領(lǐng)導隨機對我校二年