1、Word文檔，下載后可任意編輯 安徽省2021高考研討會(huì)資料：解讀考試說(shuō)明語(yǔ)文課件56張PPT。馬鞍山二中 郭惠宇2010安徽卷考試說(shuō)明解讀及應(yīng)對(duì)建議考試說(shuō)明解讀考試說(shuō)明的掃描考試說(shuō)明的變化09年課標(biāo)卷總體特點(diǎn)考試說(shuō)明的掃描（1）六個(gè)層級(jí)。 A識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。 B理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。 C分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。 D鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。 E表達(dá)應(yīng)用： 指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析

2、綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。 F探究：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。 （2）對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)均可有難易不同的考查。 能力要求現(xiàn)代文閱讀古詩(shī)文閱讀寫 作語(yǔ)言文字運(yùn)用保持平穩(wěn)漸進(jìn)格調(diào)“選做”風(fēng)波塵埃落定啟 示增加考情的透明度2010年考試說(shuō)明的變化替換了9篇現(xiàn)代文閱讀示例，刪去1篇閱讀示例。更換1題名句默寫，更換4篇文言閱讀文本，更換2篇詩(shī)歌鑒賞題。更換22題語(yǔ)用題，刪1題標(biāo)點(diǎn)符號(hào)題，其中更換的“識(shí)記漢字”題目中，有1題含字音和字形。更換6題，刪去5題。一、“題型示例”作了大量的替換、刪減二、古代詩(shī)文

3、默寫篇目有改變，長(zhǎng)詩(shī)增多，難度增大三、增加了09年語(yǔ)文典型試題分析 重點(diǎn)分析閱讀題目 重點(diǎn)研究創(chuàng)新題目 重點(diǎn)關(guān)注難度系數(shù)四、作文發(fā)展等級(jí)“深刻”說(shuō)明文字中，將“鼓勵(lì)見(jiàn)解深刻，鼓勵(lì)見(jiàn)解多種多樣?！?一句改為“鼓勵(lì)見(jiàn)解精辟、獨(dú)到。 ”啟示： 1、除了“古代詩(shī)文閱讀”比較穩(wěn)定外，刪改后閱讀示例的闡釋更加豐富，類別更加全面。 2、語(yǔ)用題注重具有創(chuàng)新性能力的考查題目。 3、作文例題明確為三種形式，簡(jiǎn)單明了。材料作文的審題值得關(guān)注。 4、典型試題的分析有助于了解考生應(yīng)試中存在的問(wèn)題。2010年“江南十?！弊魑念} 閱讀下面一首小詩(shī)，按要求作文。 假如你不夠快樂(lè) 汪國(guó)真 假如你不夠快樂(lè) 也不要把眉頭深鎖 人生

4、本來(lái)短暫 為什么 還要栽培苦澀 打開(kāi)塵封的門窗 讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落 走向生命的原野 讓風(fēng)兒熨平前額 博大可以稀釋憂愁 深色能夠覆蓋淺色 這首小詩(shī)引發(fā)了你怎樣的感受？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際寫一篇文作文。要求（1）要全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度作文。（2）立意自定，題目自擬，除詩(shī)歌外，文體不限。（3）不少于800字 典型題目的回顧與反思下圖有三個(gè)板塊，請(qǐng)先用一句話對(duì)三個(gè)板塊的內(nèi)容作整體概括，再各用一句話作分別概括。（7分） 這類題目既考查學(xué)生的觀察能力、思維能力甚至想象能力，又考查綜合表達(dá)能力。盡管都是圖文轉(zhuǎn)換類的題目，卻各自有著不同的思維方向和能力要求。0.62 語(yǔ)用題1廣東卷山東卷浙

5、江卷 安徽卷：將文字信息圖示化，重在考查對(duì)信息的把握和整理能力。 廣東卷：調(diào)查統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)圖表，重在考查對(duì)圖表信息轉(zhuǎn)換成文字的連貫和準(zhǔn)確的能力，其新意在于將閱讀圖表的信息與上下銜接的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，指向更加明確，難度也有所降低。 山東卷：考查學(xué)生對(duì)漫畫的理解能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。 浙江卷：擬寫攝影圖片的解說(shuō)詞，對(duì)畫面內(nèi)容形象生動(dòng)的解釋是解題關(guān)鍵。 四個(gè)圖文轉(zhuǎn)換題既具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)、強(qiáng)烈生活氣息，又反映出新課程注重思維品質(zhì)，提倡創(chuàng)新的思想。圖文轉(zhuǎn)換形式是一種檢測(cè)學(xué)生觀察、判斷和思維能力的很好方法，也是時(shí)代發(fā)展到今天人們常常使用并需要加以培養(yǎng)的一種能力；學(xué)會(huì)將自己思維的結(jié)果以準(zhǔn)確的文字形式加以定位，

6、是現(xiàn)代閱讀的基本能力，因此，這類題目依然會(huì)成為高考的熱門題目，而且在形式上還將會(huì)有新的變形。 12、概括小說(shuō)中董師傅這一人物形象的特點(diǎn)。 董師傅是一位的普通木工。他技藝精湛，質(zhì)樸善良、樂(lè)于助人，有平常心，有生活情趣。 本題側(cè)重考查對(duì)小說(shuō)人物形象的分析鑒賞能力。能力層級(jí)為D級(jí)。 0.45小重山 端午 元舒頔(d) 碧艾香蒲處處忙。誰(shuí)家兒共女，慶端陽(yáng)。細(xì)纏五色臂絲長(zhǎng)?？浙皭潱l(shuí)復(fù)吊沅湘？ 往事莫論量。千年忠義氣，日星光。離騷讀罷總堪傷。無(wú)人解，樹(shù)轉(zhuǎn)午陰涼。 注五色臂絲：荊楚風(fēng)俗，端午節(jié)以五彩絲系臂。沅湘：沅水和湘水。汨羅江為湘水支流。 8.從全詞看，“空惆悵”和“無(wú)人解”分別表達(dá)了怎樣的思想感情？

7、 空惆悵：慨嘆世人忙于節(jié)日的喜慶，而不理解或淡忘了端午節(jié)寓有的莊嚴(yán)、崇高蘊(yùn)涵；表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的懷念之情。無(wú)人解：抒發(fā)了詩(shī)人不為世俗理解的孤寂落寞情懷，也表達(dá)了對(duì)屈原忠義氣節(jié)的崇敬。 0.39 19.將下面的短語(yǔ)組成兩副七字對(duì)聯(lián)，并填寫在相應(yīng)的橫線上。 芝蘭繞階 黃牛耕地 翠柳迎春 桃李滿園 千里綠 春繡錦 座凝香 萬(wàn)山金 新春對(duì)聯(lián)： 上聯(lián) 下聯(lián) 教師辦公室對(duì)聯(lián)： 上聯(lián) 下聯(lián) 新 春 對(duì) 聯(lián)：翠柳迎春千里綠 黃牛耕地萬(wàn)山金 教師辦公室對(duì)聯(lián)：桃李滿園春繡錦 芝蘭繞階座凝香 0.352009年課標(biāo)卷總體特點(diǎn)09課標(biāo)卷總體特點(diǎn)五大走勢(shì)3、時(shí)文閱讀量控制在兩篇之間 4、古詩(shī)文設(shè)題形式顯定型之狀5、作

8、文板塊保持三足鼎立之態(tài)1、“語(yǔ)用”板塊呈逐年遞減之勢(shì)2、選擇題型出現(xiàn)日趨減少之局啟示1、加強(qiáng)語(yǔ)用能力性題目的操練，減少語(yǔ)用知識(shí)性客觀題的訓(xùn)練。2、加強(qiáng)閱讀思維的復(fù)合型分析測(cè)試，減少單一線型的3、加強(qiáng)作文寫作的權(quán)重，減少寫作形式的“躲貓貓”遵循母語(yǔ)規(guī)律 回歸教學(xué)常態(tài) 體現(xiàn)人文理念 2010年高考語(yǔ)文應(yīng)對(duì)建議從高考命題思想的角度看從命題關(guān)注重點(diǎn)的角度看從09年試卷特點(diǎn)的角度看科學(xué)性珍視多年來(lái)命題改革的成果 1、命題保持了穩(wěn)定性和連續(xù)性。 2、語(yǔ)料注意經(jīng)典性與時(shí)代性相結(jié)合。 公平性尊重各地考生的文化與能力的差異創(chuàng)新性反映新課改課程的理念與實(shí)踐高考命題思想核心：平穩(wěn)源于社會(huì)的因素 源于課改的壓力源于學(xué)

9、科的慣性源于卷型的變化應(yīng)對(duì)建議定力：消除神秘，消解壓力實(shí)力：查漏補(bǔ)缺，盤活內(nèi)存 內(nèi)容永遠(yuǎn)大于形式。既然試題是猜不著的，即使猜著了也拿不到分。少做題，多讀書(shū)，多思考，才是正道。既要踏踏實(shí)實(shí)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力，又要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，勤于思考，關(guān)注生活、社會(huì)、人生。概念技巧掌握得再多，再熟練，題目讀不懂，文本讀不懂，沒(méi)有一定的思想，表達(dá)能力不強(qiáng)，即使題目練得再多仍然無(wú)濟(jì)于事。提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力才是根本。能力不是靠做題目、做試卷獲得的。命題關(guān)注重點(diǎn)力求體現(xiàn)新課改的理念著意體現(xiàn)人文特點(diǎn)試圖引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)正視應(yīng)試者發(fā)展需求 用足用好教材，新課程的內(nèi)容逐步得到體現(xiàn)。 對(duì)人文精

10、神和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注既是教學(xué)的內(nèi)核，也是高考的內(nèi)核。應(yīng)對(duì)建議 對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，要依靠教學(xué)來(lái)落實(shí)，通過(guò)考試來(lái)呈現(xiàn)。 認(rèn)真反思，尋求有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)行為。 特點(diǎn)一：著力體現(xiàn)時(shí)代鮮明色彩，悉心關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)。09年試卷特點(diǎn)應(yīng)對(duì)建議 拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代眼光，讓學(xué)生在考場(chǎng)與試卷來(lái)一次美麗的約會(huì)，產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，于考試心態(tài)產(chǎn)生積極的作用；其實(shí)，了解更多的訊息，對(duì)于寫作的意義就更大了，因?yàn)橐粋€(gè)人寫作能力的大小有時(shí)不取決于寫作的技巧，更多的是取決于一個(gè)人內(nèi)在的情感與素材儲(chǔ)存的豐富與否。材料來(lái)自生活的空間 一切流動(dòng)的生活只要悉心地去感知他，就有可能產(chǎn)生熱烈的創(chuàng)造欲望，

11、汩汩滔滔的文思才情。事實(shí)上，一個(gè)人內(nèi)在的情感模式儲(chǔ)存的越豐富，心理結(jié)構(gòu)的建設(shè)越完善，對(duì)新鮮材料發(fā)現(xiàn)的能力也就越強(qiáng) 。材料出自個(gè)人的積累 不斷擴(kuò)大自己的閱讀“內(nèi)存”，調(diào)動(dòng)起個(gè)人愛(ài)好的興趣，讓寫作不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一次“舊友”的重逢，一次心靈的釋放，一次激情的碰撞，不要結(jié)束曾經(jīng)的“美麗的約會(huì)”。 材料出自有效的準(zhǔn)備 為避免材料使用的扁平，提高材料運(yùn)用的多維度、多側(cè)面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有個(gè)性化閱讀一兩本名人傳記或一些人物評(píng)傳類的文章。 特點(diǎn)二：貼近新課程理念和形式，著力加以培養(yǎng)的一種語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力：注重主觀試題的出題成色；著意形成一些實(shí)用的、有思辨性的、頗具創(chuàng)意的語(yǔ)用題目。 高

12、考復(fù)習(xí)需要技術(shù)含量。我們要改變講知識(shí)津津樂(lè)道，教能力懵懵懂懂的現(xiàn)象。要善于將學(xué)生思維暗箱中問(wèn)題抽離出來(lái)，把解題的過(guò)程環(huán)節(jié)掰開(kāi)揉碎地進(jìn)行分解。 應(yīng)對(duì)建議研究探究題第一類 理解性探究 結(jié)合文本對(duì)問(wèn)題說(shuō)出自己的理解，作出一定的解釋。 2009安徽第14題（2） 第二類 分析性探究 對(duì)作品作不同角度的閱讀和挖掘，以求得作品的豐富意蘊(yùn)。 2009江蘇第14題：請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意？ 第三類 鑒賞性探究 就作品的人物形象塑造、主要表達(dá)特色或相關(guān)的需要思考的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，發(fā)表自己的見(jiàn)解。 09遼寧卷11（4）題：在結(jié)局上的這種處理是否合理？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。?/p>

13、四類 評(píng)價(jià)性探究 作品的核心內(nèi)容或某種觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行探究，作出評(píng)價(jià)、闡發(fā)?？梢允菍?duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷作出評(píng)價(jià)，可以是對(duì)審美取向作出評(píng)價(jià)，也可以是積極意義和歷史局限的評(píng)價(jià)等。 2009年福建卷（甲）14題 請(qǐng)結(jié)合阿慶這一形象，探究提出的“精神生活有時(shí)可以代替物質(zhì)生活”的觀點(diǎn)。 第五類 申發(fā)性探究 對(duì)原文的某些觀點(diǎn)作出引申發(fā)揮，提出自己的見(jiàn)解，寫出自己得到的啟示。這類探究，既要注意文本的觀點(diǎn)，又要參照已有的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的觀點(diǎn)和生活的邏輯。 09年山東卷（一）22題：文章最后一段說(shuō)：“你不妨對(duì)一切可能性保持著開(kāi)放的心態(tài)，因?yàn)槟鞘侨松攘Φ脑慈瑫r(shí)你也要早一些在世界之海上拋下自己的錨，找到最適合

14、自己的領(lǐng)域。”請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勥@句話對(duì)你的啟發(fā)。 案例：讓詩(shī)歌鑒賞答題更規(guī)范。語(yǔ)言分析法。重點(diǎn)理解有感彩的詞句、有象征意義的詞、用典。卜算子?黃州定慧院寓居作蘇軾缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。意象語(yǔ)言：缺月、疏桐、幽人、孤鴻、寒枝感情語(yǔ)言：獨(dú)、縹緲、恨、寂寞、冷象征語(yǔ)言：揀盡寒枝不肯棲意 境：孤獨(dú)、凄涼但又有堅(jiān)定信念研究答題規(guī)范煉字三步解答。（1）釋義 （2）情景再現(xiàn) （3）作用（意境、情感、表達(dá)技巧）。閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2006年 遼寧卷）東 坡（蘇軾）雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛(ài)

15、鏗然曳杖聲。此詩(shī)為蘇軾貶官黃州時(shí)所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。犖（lu）確：山多大石。（1）第一句在全詩(shī)中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（2）請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)賞析“鏗然”一詞的妙用。學(xué)生誤解：（1）渲染全詩(shī)的意境，營(yíng)造一個(gè)氛圍，便于詩(shī)人的抒情。（2）山雖多大石，但詩(shī)人仍喜愛(ài)，即暗指詩(shī)人的命運(yùn)坎坷，但詩(shī)人卻能自樂(lè)其中，執(zhí)著追求，“鏗然”一詞，既指真實(shí)的曳杖聲，又指詩(shī)人那“鏗鏗然”的氣概。正確解析（1）第一句是全詩(shī)的鋪墊，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營(yíng)造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯心靈明澈的精神境界。（2）“鏗然”指聲音響亮有力，它傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的聲音，與月下東坡的寧?kù)o清幽形成鮮明對(duì)比

16、；聯(lián)系前文對(duì)道路坎坷的交代，可使讀者體味到堅(jiān)守信念、樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。學(xué)生誤解：（1）渲染全詩(shī)的意境，營(yíng)造一個(gè)氛圍，便于詩(shī)人的抒情。（2）山雖多大石，但詩(shī)人仍喜愛(ài)，即暗指詩(shī)人的命運(yùn)坎坷，但詩(shī)人卻能自樂(lè)其中，執(zhí)著追求，“鏗然”一詞，既指真實(shí)的曳杖聲，又指詩(shī)人那“鏗鏗然”的氣概。（1）第一句在全詩(shī)中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（2）請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)賞析“鏗然”一詞的妙用。閱讀下面一首唐詩(shī)，揣摩“忽”字的妙用。閨 怨王昌齡閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。解析“忽”有忽然、出乎意料之意。少婦梳妝打扮后登上翠樓，忽然看到了闖入眼簾的柳色，這使她想起了當(dāng)年與丈夫折柳送別的場(chǎng)景，不禁傷感。

17、“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩(shī)耐人尋味之處。觸景生情，情因景生。研究語(yǔ)用新題型研究類型化的語(yǔ)用題 對(duì)聯(lián)類、圖表類、仿寫類、評(píng)點(diǎn)類、改錯(cuò)類、擴(kuò)縮類、廣告類研究呈現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)用題研究生活中的語(yǔ)用元素 特點(diǎn)三：重視語(yǔ)文的基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)整試卷的整體難度，增強(qiáng)與新課程理念的粘合度，命意意圖從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視能力的方向。 高考復(fù)習(xí)需要些許理性。要降低解題預(yù)期，要調(diào)整用卷難度，要研究答題規(guī)范，不在難度上顯能耐，爭(zhēng)高低。要努力建構(gòu)復(fù)習(xí)的層次，完成從“把書(shū)讀厚”到“把書(shū)讀薄”直至“變書(shū)為綱”的過(guò)程。應(yīng)對(duì)建議案例：作文升格訓(xùn)練 有人說(shuō)：詩(shī)歌的最高境界是靜穆，而人生的最高境界是安靜，豐富的

18、安靜。面對(duì)充滿聲音和狂熱的世界，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“安靜”的可貴。 請(qǐng)以“安靜”為話題，寫一篇不少于800字的文章。立意自定、文體自選，題目自擬。 靜在心中 惟有認(rèn)識(shí)到“靜在心中”，才能締造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。 題記 那是小學(xué)畢業(yè)的暑假，我隨父親來(lái)到紹興，我不知道紹興盛產(chǎn)什么，但聽(tīng)同學(xué)說(shuō)過(guò)那兒的苦丁茶，寬寬大大的葉子，很有種大家閨秀的感覺(jué)，但我面前的苦丁茶。使我對(duì)它的印象一掃而空，不禁讓我腦海中生出“細(xì)膩”這個(gè)詞，密密的，小小的，卻有一種小家碧玉的舒心，又仿佛是一杯尼亞加拉瀑布沖開(kāi)的香茗，清香間散發(fā)著澎湃的氣息，我不禁為它所吸引。 看著它，透明得玻璃杯中，茶葉分出了層次，在密密的叢林中，

19、慢慢地，靜靜地，下沉，跌落看著它，我的心緒由散漫集中了起來(lái)；看著它，仿佛身邊的一切喧嘩，一切塵世的喧囂都離我遠(yuǎn)去，這世上仿佛只剩我一人；看著它，心中的一切惆悵、陰霾也隨風(fēng)而逝，原來(lái)，靜在茶中。 一杯茶，一個(gè)夢(mèng)幻般得江南小城，仿佛喧囂總是與它們隔絕，仿佛尼亞加拉瀑布般的氣勢(shì)與它們格格不入?？吹竭@個(gè)美麗與幽靜的水鄉(xiāng)，會(huì)讓我們不禁靜下心緒欣賞這個(gè)“靜”界。 是啊，這樣的“靜界”應(yīng)該在我們的人生中被保留。人生路上，無(wú)數(shù)的挫折與坎坷，無(wú)數(shù)的曲折與荊棘，它們刺得我們血淋淋，卻仿佛痛醒了我們的意識(shí)，告誡我們，這就是生活，可能前進(jìn)一步會(huì)后退三步，但不驕不躁地對(duì)待這樣的人生才會(huì)使我們?cè)陟o中尋找真諦，雖然路是曲折

20、的，但，前途是光明的，只是把鋒芒熔成了美麗的輝光，訓(xùn)練我們?cè)谄俨记捌穱L香茗的“靜”的境界。 是啊，這樣的“靜”界應(yīng)該為走在時(shí)代的前鋒的人所青睞，在追趕時(shí)尚的腳步時(shí)，留下自己心中那片凈土，學(xué)會(huì)在破碎中尋求完美，學(xué)會(huì)在高分貝中尋求寂寞，學(xué)會(huì)在燥熱中尋求陰涼，這樣的境界，雖然難以到達(dá)，卻是訓(xùn)練我們成長(zhǎng)的良藥，如同“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。 一杯茶，一個(gè)夢(mèng)幻的江南小城，仿佛世間的喧囂，人間的沉沉浮浮，起起落落，都與它們隔絕，無(wú)論時(shí)間與空間，它們總是續(xù)寫著自己的生命，原來(lái)，靜，就在心中！ 靜在心中 惟有“靜在心中”，才能締造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。 題記 玻璃杯中，在密密的茶葉“叢林”中，

21、慢慢地，靜靜地，下沉，跌落凝神注目，散漫煩躁的心緒集中了起來(lái)；仿佛身邊得一切喧嘩離我遠(yuǎn)去，心中的一切陰霾隨風(fēng)而逝。原來(lái)，靜在茶中。 那是和父親一起從紹興帶回的苦丁茶，寬寬大大的葉子間，仿佛又看到了青石板的街巷，悠閑飄蕩的烏蓬船，綠葉掩映的庭院，一種懷舊的心情悄然隨著素淡的古鎮(zhèn)開(kāi)始明亮起來(lái)，一個(gè)追尋多年的夢(mèng)隱約伴著迷朦的水鄉(xiāng)漸漸擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。靜在城中。 一杯茶，一個(gè)夢(mèng)幻般的江南小城，仿佛喧囂總是與它們隔絕，看著這個(gè)美麗與幽靜的水鄉(xiāng)，會(huì)讓我不禁靜下心緒欣賞這“靜”的境界。 悠然走在江南特有的青石路，尋覓著古代君王心中的一片寧?kù)o與熱情。引節(jié)就義未必榮耀，而忍辱負(fù)重亦是英雄。勾踐，一個(gè)創(chuàng)造了歷史的風(fēng)云人物

22、，臥薪嘗膽，在靜與動(dòng)中找到了極好的平衡，忍受了黎明前的安謐，如朝陽(yáng)一般，聚集力量，在太陽(yáng)越過(guò)地平線的那一瞬間爆發(fā)出鋒芒。原來(lái)，靜亦是“動(dòng)”的極限。 恍惚間，蘭亭鵝池就在眼前，有“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”的豁達(dá)胸懷，亦有“或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”的沉靜與急躁，隱士懷中那一束采薇與胸中的一片灑脫，在王羲之“飄若浮云，矯若驚龍”的氣勢(shì)間體現(xiàn)的淋漓盡致。驀地，猶如看到那一片墨葉在水間乍開(kāi)，似乎“別有憂愁暗恨生”。其實(shí)，靜終在不息地流轉(zhuǎn)中顯現(xiàn)。 猛一抬頭，魯迅筆下的“古亭口”靜靜地立在街口，立即在腦海里翻動(dòng)著歷史秋謹(jǐn)就義于此。一個(gè)文靜的女子在那樣動(dòng)蕩的年代卻表現(xiàn)出了驚人的

23、爆發(fā)，那種“直面慘淡的人生”，“正視淋漓的鮮血”的勇氣讓須眉唏噓。原來(lái)，靜還可以升騰為“怒”！ 一杯明澈的香茗也會(huì)散發(fā)著澎湃的氣息，一個(gè)寧?kù)o的小城竟然有著太多的激蕩 曾經(jīng)以為“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”詮釋了人生的最高境界，不曾想蘇軾“大江東去，浪淘盡”的氣勢(shì)，李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪情，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的襟懷，顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的熱腸，也都是對(duì)“安靜”的別樣詮釋。真正的安靜不在外部環(huán)境，不在其表現(xiàn)形式；靜，就在心中。 好的文章應(yīng)當(dāng)是立體的，是立體的就應(yīng)當(dāng)有特定的空間，特定的情境。情境的營(yíng)造，能使閱讀者真正走進(jìn)文中，觸動(dòng)讀者的情感，引逗閱讀的興趣；情境的營(yíng)造，能使文章變得充實(shí)豐富，成為前后貫通一氣呵成的閉合結(jié)構(gòu)，變得精致起來(lái)。 改文作了幾方面的努力：一是進(jìn)入情境更直接，不繞彎子，簡(jiǎn)明切入；二是把焦點(diǎn)定位在紹興的勾踐、王羲之、秋瑾等三個(gè)人物上，真正沉浸到情境中去，以他們的人生命運(yùn)詮釋靜的深層含義；三是結(jié)構(gòu)上按著“靜在茶中靜在城中靜在心中”這一思路展開(kāi)，文章不蔓不枝，也言之有物；四是對(duì)主題的闡發(fā)更加鮮明，更具思考的深度。這些努力，使文章具備了一篇優(yōu)秀作文的基本元素。升格啟示 特點(diǎn)四：追求語(yǔ)文味，注重文學(xué)性和文化性，感受到語(yǔ)言