1、課堂評價:一道美麗的風(fēng)景線課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） “忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北。新課程那嶄新的教學(xué)評價理念,逐漸滲透進每位教師的心中。評價,已成為教學(xué)活動中一道美麗的風(fēng)景線。如何把評價這一教學(xué)方法錘煉成課堂教學(xué)藝術(shù),成為一種吸引學(xué)生注意力的磁石呢?經(jīng)過幾年來的新課程教學(xué)實踐,我深切體會到了恰當(dāng)評價學(xué)生的價值,同時也積累了點滴經(jīng)驗。 一、注重課堂教學(xué)評價的激勵性 第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認(rèn)為鼓勵是教育的法寶,是最廉價的潤滑劑。因此我在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如:“相信

2、自己,你們會讀好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到,你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣,快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛！薄岸嗪玫膯栴},會讀,會思考,進步真大?！薄按蠹以谡J(rèn)真讀書,渴望知識的熱情深深地感染了我?！薄罢坡曀徒o經(jīng)過努力把書讀正確的孩子!掌聲同樣呼喚敢于接著往下念書的孩子” 強調(diào)激勵評價,并不是一味追求肯定,而是提倡在否定時應(yīng)講究語言藝術(shù),應(yīng)更多地給予學(xué)生以鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。比如有一位轉(zhuǎn)學(xué)生第一次在全班同學(xué)面前讀書,可能因為緊張害怕,也可能因為朗讀能力較低,站起來后讀書聲音幾乎讓人聽不見,結(jié)結(jié)巴巴,不是多

3、字就是少字。當(dāng)他讀完后,我輕輕地拍著他的肩膀說:“雖然你多讀了幾個字,也少讀了幾個字,但是你站起來了,說明你很勇敢。勇敢的男子漢不會害怕任何困難的,相信你一定會多讀書,多練習(xí),提高朗讀能力的。”從此以后,他的小手舉得更高了,讀書越來越流利了。實踐證明,鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,鼓勵能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā),并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個課堂充滿生機。 二、注重課堂教學(xué)評價的啟發(fā)性 孔子云:不憤不啟,不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的激情但思維無法深入時,老師的語言就猶如撥開云霧的陽光,可以讓學(xué)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。因此,教師的評價應(yīng)是具有啟發(fā)性的。例如,在學(xué)完稱象這篇

4、課文后,我適時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象:“還可以用什么辦法稱象?”其中一個學(xué)生回答:用一個鐵架,再安一個鐵管(他不知該怎樣表達,用手做動作),一頭掛一個大網(wǎng),讓大象在這邊網(wǎng)里,再往那邊網(wǎng)里裝石頭,然后稱石頭重量。雖然他沒有表達清楚,但我明白了他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價說:“你想的辦法真巧妙,我們來把它畫下來吧?！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹媹D,邊用語言啟發(fā):你是說先用 生答:先用粗鐵管做支架(手還在做動作)。 師評:可以。(畫在黑板上)然后怎么做? 生答:在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。(我故意畫成一邊長一邊短。) 生說:讓兩邊一樣長,中間能活動。 師評:那你是想讓兩邊平衡?想法有創(chuàng)意。 生又說:一頭掛一個網(wǎng)

5、。(我還是故意畫一個大的一個小的。) 生說:兩個網(wǎng)一樣大。 師評:重量相等,保持平衡。很棒,應(yīng)該這樣。 生又說:這頭網(wǎng)里裝大象,再往那個網(wǎng)里裝石頭。等平衡時,把大象卸下來稱石頭。石頭的重量加在一塊,就是大象的重量。 師評:你真行!這是多么好的科學(xué)方法啊!其實你的這個辦法就是制作天平的辦法,你這么聰明將來一定能取得科學(xué)成就的。 三、注重課堂教學(xué)評價的多元性 新課程評價提倡的是多元化主體,包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等,提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來,教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價者之間互動的過程。 例如,在語文課堂教學(xué)

6、中,朗讀評價有很大的局限性,受時間、空間的制約,每一個個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化,評價主體除了老師、同學(xué)外,還可以是學(xué)生本人。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價,自信的學(xué)生會說自己讀得不錯,那就得讓他再道道理由,這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的感受;如果認(rèn)為自己讀得不好,就給他機會再讀,或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀;也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀,或是在合作小組中讀,開展評價活動“你要夸夸誰?”“你想給誰提個醒?”“你認(rèn)為他讀得怎樣?”“好在哪兒?”“你覺得她哪些地方需要再努力一下?” 有聽眾,有評價。在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里,學(xué)

7、生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多,受評價的空間增大,多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。 四、注重課堂教學(xué)評價的針對性 每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體,我們要尊重學(xué)生個體差異,注重個性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生多方面的潛質(zhì)才能,幫助學(xué)生擁有自尊和自信。因此,對待不同的學(xué)生,應(yīng)采用不同的評價方式。例如,女同學(xué)多愛面子,自尊心強,教師多用貼切的評價語言激趣;性格內(nèi)向的學(xué)生,敏感性高,往往低估自己的能力,對他們應(yīng)該經(jīng)常用贊許的口氣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,避免刺激性的語言挫傷他們的積極性;對優(yōu)秀學(xué)生可多用掌聲代替語言。 評價方式還要多樣化,讓更多的學(xué)生體驗成就感。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了這樣五種獎:紅花獎給專心聽講的學(xué)生,黃花獎給愛動腦筋的學(xué)生,綠花獎給團結(jié)協(xié)作的學(xué)生,藍花獎給有進步的學(xué)生,紫花獎給認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生。得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧了各種層次的學(xué)生,使人人都能體驗成功,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 教師還要以寫一些激勵性的紙條,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)當(dāng)作禮物送給他們,使學(xué)生感到老師在時刻關(guān)心、注意著他們,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同,如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性,可能會使部分學(xué)生因受挫折從而喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此,在評價時要實行分層評價,在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)