1、教師專業(yè)成長中的課后問題研究課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 語文教材在課文后編排思考、練習(xí)題的做法由來已久，作為課文的“尾巴”，其實(shí)這也體現(xiàn)了編者的思想。課文后習(xí)題從最初考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后作一點(diǎn)思考，做一點(diǎn)練習(xí)，到今天各家教材把課文后習(xí)題作為教材的有機(jī)部分來編配，歷經(jīng)了一個(gè)發(fā)展的過程。但是在一些老師眼中，課文后習(xí)題這個(gè)“尾巴”仍然是一個(gè)“多余”、一個(gè)“附件”、一個(gè)無足輕重的“小問題”，這就使得課文后習(xí)題這一重要的教學(xué)資源未能充分利用，營養(yǎng)的流失勢(shì)必影響語文教學(xué)的質(zhì)量。 我們圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題確立了蘇教版課后練習(xí)實(shí)效性研究課題。我們采用自愿加盟的方式，吸納課題組成員，結(jié)果學(xué)校語文

2、教師都要參與課題研究，個(gè)個(gè)都成了課題組成員。 在研究的過程中，教師間同伴研討，集體備課，定期上研究實(shí)驗(yàn)課、同創(chuàng)共享課、匯報(bào)課，定期上交研究教案和案例，定期舉行課題展示和交流活動(dòng)，定期對(duì)參與課題研究的情況進(jìn)行評(píng)比，明確教師的研究基地就是平時(shí)的課堂，課題研究工作就在平時(shí)的教育教學(xué)工作中。 隨著研究的深入，學(xué)生的主體參與越來越積極主動(dòng)，給教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，所以教師必須要有較強(qiáng)的自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生們已經(jīng)能自覺地用課文后練習(xí)來預(yù)習(xí)課文，并帶著問題進(jìn)入課堂。一位老師在教奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)就有同學(xué)舉手說：“老師，我覺得國際互聯(lián)網(wǎng)雖然給我們帶來了很大的便利，但并不是有百利而無一害的。它上面的

3、游戲使那么多人上癮，不想學(xué)習(xí)和工作!”其他同學(xué)接著說：“對(duì)對(duì)對(duì)，某某同學(xué)昨天就因?yàn)榇蛴螒蚨鴽]寫作業(yè)!”“網(wǎng)上還有一些圖片、文字很不適合我們小學(xué)生看!”這種生成性的問題就對(duì)老師提出了更高的要求。首先，老師要研透教材，備好學(xué)生。深入鉆研教材。胸有成竹，是教師有序處理生成環(huán)節(jié)的根本。教者如能對(duì)教材深入研究，對(duì)學(xué)生思維把握到位，處理就會(huì)游刃有余，反之則會(huì)束手縛腳，被學(xué)生牽著鼻子走。教師要認(rèn)真研究習(xí)題，在課堂上巧妙處理，不著痕跡。教師可以順?biāo)浦?。根?jù)習(xí)題的討論自然生成問題，靈活地調(diào)整教學(xué)過程，為新的研究營造氛圍；可以偷梁換柱，丟棄沒有價(jià)值的討論，避免無效的爭論，及時(shí)引出習(xí)題，進(jìn)行新的討論；也可以留有懸

4、念，組織學(xué)生帶著課文后習(xí)題的問題讓學(xué)生課后查閱資料解決。其次要深入了解學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況。 我們加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)名師來校講學(xué)，組織觀看名師的上課、講座的錄像，外派教師參加各級(jí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓本校教師感悟名師對(duì)課文后練習(xí)的駕馭能力，品味其教學(xué)境界，練就熏陶和感染學(xué)生的課堂教學(xué)本領(lǐng)。組織教師讀書。評(píng)選“閱讀之星”，促進(jìn)教師向書本學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，獲得理念的支撐與專業(yè)的奠基。 我們注重引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的，富有生命力的教學(xué)案例；鼓勵(lì)大家時(shí)刻處于反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，常對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診

5、斷，進(jìn)行多角度的解讀和共同研究。做到自我反思的系統(tǒng)化、經(jīng)?；?。 對(duì)新教師而言，鼓勵(lì)他們將優(yōu)秀教師如何有效地使用課文后練習(xí)、指導(dǎo)課文后練習(xí)、布置家庭作業(yè)等教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略，消化吸收。我們更注重引導(dǎo)全體語文教師進(jìn)行科學(xué)反思。在每一節(jié)課或每教完一篇課文后，進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，并養(yǎng)成及時(shí)動(dòng)筆，寫教后記的習(xí)慣?，F(xiàn)在我們的老師在教后記中，有的寫下自己成功的經(jīng)驗(yàn)，有的記錄自己教學(xué)的長進(jìn)，有的記下自己教學(xué)中的困惑，有的仔細(xì)分析疏漏或失敗的根源，尋求對(duì)策，有的捕捉學(xué)生的反饋信息，記下學(xué)生的獨(dú)到見解或?qū)W習(xí)中的困難和普遍存在的問題；呈現(xiàn)的形式更是不拘一格，有寫教學(xué)日記的，有寫教學(xué)敘事的，有寫教學(xué)案例的，有寫觀后感

6、的，有再次修改教案，進(jìn)行課后備課的。 我們還注重引導(dǎo)教師保持開放的心態(tài)，尋求與同行之間的交流、合作。同事之間相互聽課、觀摩、研討活動(dòng)已經(jīng)常態(tài)化。大家以蘇格拉底的名言“生命如不訴諸批評(píng)的省察，這種生命是不值得活下去的?！惫裁?，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識(shí)。每次，老師們都能自覺尋求同行的合作與幫助，聽取同伴的意見，反思自己的教學(xué)，由揚(yáng)棄集優(yōu)走向改革創(chuàng)新，真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。 兩年來，我校的課題研究碩果累累。蘇教版小語教材課后練習(xí)實(shí)效性研究這一課題已被吸收為國家級(jí)課題新課程背景下的母語教育研究的子課題。課題中期成果匯報(bào)對(duì)省內(nèi)外同行開放，我們的做法得到了與會(huì)同行的贊賞和專家的肯定。他們認(rèn)