1、比喻:科學(xué)課堂教學(xué)的一劑良藥課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 我讀高一時的物理老師,是我的記憶里印象最深刻的一位老師。他一進教室總是先給我們說一些笑話,讓我們笑得前仰后伏,無意中也趕走了我們在繁雜課業(yè)中積累起來的疲倦。然后用風(fēng)趣幽默的語言、妙趣橫生的比喻營造出了輕松的課堂環(huán)境,讓我們于無形之中就接受了那些艱澀的物理原理。相對而言,其他老師的課堂就缺乏些趣味,很難引起我們的共鳴。后來,當我也站在講臺上,面對著五十幾雙純凈的充滿著對知識無限渴望的眼睛,我便開始不斷探索如何提高自己的課堂效率,完善自己的授課藝術(shù),努力讓自己成為學(xué)生心目中喜歡的老師,讓科學(xué)這門課成為學(xué)生心目中喜愛的科目。七年來

2、,總結(jié)了一些經(jīng)驗,在課堂教學(xué)中靈活恰當?shù)倪\用比喻,就是其中的一條。 比喻就是打比方,也叫譬喻,是根據(jù)事物之間的相似點,把某一事物比作另一事物,把抽象的事物變得具體,把深奧的道理變得淺顯。但運用比喻教學(xué)時,需注意喻體要常見、易懂;如果喻體不是讀者熟知的事物,就達不到比喻的目的。比喻要貼切,必須對喻體和本體的共同點作認真的分析概括,如果忽視了這個共同點,信手拈來,就容易在比喻的運用中喻而失當。 舉例一:初一科學(xué)中,有一知識點涉及同一物質(zhì),因溫度改變而有固、液、氣三態(tài)變化,而三態(tài)變化的本質(zhì)是因為分子之間的間隔發(fā)生了變化,對一般物質(zhì)來說,其處于固態(tài)時,分子間隔最小,處于氣態(tài)時,分子間隔最大。初一新生,

3、對于微觀世界的知識基本處于空白狀態(tài),他們無法想象宏觀世界里的物質(zhì)居然是由那么微小的分子組成的;而且這些分子還能夠不停地做無規(guī)則運動,因為用肉眼根本就看不到,而且在這之前學(xué)生也沒有什么生活經(jīng)驗可以聯(lián)系。我該怎么分析才能把這么抽象的現(xiàn)象給學(xué)生說清楚,并讓學(xué)生接受呢?急中生智,我說:如果把你們大家比作一個個分子,教室是一個封閉的容器。現(xiàn)在你們自由地坐在教室里,彼此間有著一定的間隔,做著一些動作,體積一定,我們把這種狀態(tài)稱為液態(tài)。當有人在這個假設(shè)的容器底堆滿冰塊或支上柴火燒的話,作為分子的你們,會有什么反應(yīng)?學(xué)生覺得很興奮,紛紛發(fā)言:當教室下面是冰時,我們肯定個挨著個,緊緊地靠在一起取暖。此時,我們所

4、占體積肯定要比剛才的小。當教室下面是烈火時,我們大家肯定四散分開最大的距離,此時我們所占的體積肯定比原先的大。我說:對,你們大家在碰到以上兩種情形時的表現(xiàn)就跟分子在物質(zhì)內(nèi)部,當外界溫度改變時的遭遇是一樣的。當溫度降低,分子間間隔變小,物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài);當溫度升高,分子間間隔變大,物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)。所以,物質(zhì)的三態(tài)變化是由于物質(zhì)內(nèi)分子之間的間隔變化導(dǎo)致的。學(xué)生都微笑地點頭,表示理解了這個知識點。 舉例二:學(xué)生剛接觸功和能的概念時,不易理解和掌握以下判斷:一個物體能做功,它一定具有能;一個物體做的功多,它具有的能不一定多;一個物體在做功,它肯定具有能。我在教學(xué)中,把能比作一個人的能力,功比作一

5、個人對社會的貢獻。告訴學(xué)生,一個人要為社會作貢獻(功),必須具有一定的能力,因此我們今天就要努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識,不斷提高自身素質(zhì),獲得能力,以報效祖國,因為有能力才能做貢獻。一個人能力(能)高,不一定為社會做的貢獻(功)大,相反,一個人為社會作出的貢獻(功)大,不一定他的能力(能)就高。作為時代青年,我們要有時代責(zé)任感,人生價值在于奉獻,有多大能力,就要盡力為社會多做貢獻,多立新功。據(jù)學(xué)生反映,這比喻使他們弄清了功和能兩個概念的聯(lián)系,更使他們明白了做人的道理,因此,既達到了“以喻育人”,又達到了“作比授知”的目的,一舉兩得。 舉例三:有這樣一道題目“用照相機先拍了一張學(xué)生的半身相,

6、再用同樣的照相機給這個學(xué)生照全身相,此時,該怎么調(diào)整相機和學(xué)生之間的距離?”題目涉及的是光的折射原理的應(yīng)用,正確的答案是增大照相機和人之間的距離。但很多同學(xué)由于不能準確掌握折射原理,更不會熟練地運用折射原理,遇到此類題目便束手無策。由于照相機成像原理和人眼成像原理相同,此時可以把人眼比作照相機。當我們離一個風(fēng)景點或一幢建筑比較遠的時候,我們往往可以把它的全貌盡收眼底,但當我們走近它時,我們卻只能看到它的局部。所以,從半身相到全身相,我們可以按照剛才例子的逆向思維得到答案。 在教學(xué)中,為了使概念形象化,便于學(xué)生想象,用比喻來講解新概念是完全應(yīng)當?shù)?恰當生動的比喻往往能一語道破天機。但是,在引進新概念后,應(yīng)當進一步把它的本質(zhì)講清楚,并把新概念跟用來比喻的例子進行必要的對比,使學(xué)生認識它們的區(qū)別,否則學(xué)生就會把兩個不同的事物混淆起來。例如,用水壓比喻電壓,學(xué)生易形成高層樓的電燈比低層的亮,因為電壓高。 德國一位學(xué)者做過一個精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一