1、讓鄉(xiāng)土資源成為農(nóng)村幼兒科學(xué)啟蒙教育的瑰寶陶行知生活教育理論在農(nóng)村幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊幼兒園 吳娟摘要：對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，幼兒園是個(gè)重要陣地。多年來我園的科學(xué)教育僅以教材中的科學(xué)領(lǐng)域的知識為主，形式以灌輸為主，使科學(xué)教育沒能真正地落實(shí)。農(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會資源，本文以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源課程，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙活動，引領(lǐng)農(nóng)村科學(xué)教育走上新的成長之路。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 科學(xué)啟蒙 生活教育理論 綱要指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！碧招兄纳罱逃碚?/p>

2、與新綱要精神不謀而合，他倡導(dǎo)的教育主張，至今仍顯前衛(wèi)，可以有效地用于指導(dǎo)當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育。農(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，對農(nóng)村幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育？這是我們廣大農(nóng)村幼兒教師共同思考、探討和研究的課題，我們經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，獲得了一點(diǎn)這方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)我們的這一思路也符合農(nóng)村實(shí)際、符合幼兒教育改革和發(fā)展的要求。一、更新教育觀念是挖掘鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值的前提。我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我們的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，這些幼兒對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們熟悉的、可以感知的、

3、具體形象的內(nèi)容，而且利用幼兒熟悉的、身邊的事物對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊?！笨墒牵S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，一些農(nóng)村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，而熱衷于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的農(nóng)村教師常感嘆沒有合適的科學(xué)課程，沒有豐富的教具學(xué)具，覺得難以開展科學(xué)教育活動。針對以上現(xiàn)象，我們覺得首先要通過各種形式，讓教師更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀，克服農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)少，設(shè)備條件差等許多客觀條件因素。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，就地取材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)

4、探索活動。我們幼兒園采取了以下方法：一是定期開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每周組織一次科學(xué)教研活動，結(jié)合本土資源中的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，人人談體會寫心得；二是提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”，要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思。通過參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，提高了教學(xué)水平，為農(nóng)村幼兒科學(xué)啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中，我園教師遵循因園制宜原則，合理挖掘，勤儉辦園，創(chuàng)出了自身的特色，使當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。1.以“生活即教育”為指導(dǎo)，選擇教育內(nèi)容。農(nóng)村有著

5、得天獨(dú)厚的自然條件，是幼兒熟悉的自然環(huán)境。觀察是幼兒認(rèn)識周圍事物的最佳途徑。我經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察，積極引導(dǎo)幼兒在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，調(diào)動自己的感官去感知周圍的事物，使他們對周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。在認(rèn)識春、夏、秋、冬季節(jié)的活動中，我根據(jù)季節(jié)的不同組織幼兒到戶外去觀察天氣的變化，感受氣溫的冷暖，欣賞農(nóng)村的田野、樹、野花、野草等自然景物，及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)作物、花草樹木等生長過程，了解人們的勞動情況，讓幼兒充分調(diào)動自己的感官，走出活動室，在美麗的大自然中，去尋找季節(jié)的不同特征，感受自然界的美與神奇，這不僅陶冶了幼兒的情感，同時(shí)也增強(qiáng)了對科學(xué)的

6、興趣。有一次我?guī)в變涸趫@門口散步時(shí)，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊那因裝修園舍遺留下的一堆沙子上沒有長草，旁邊的地上都有草，我就有意進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)：草長在哪里？讓幼兒再找一找還有哪些地上不長草，孩子們發(fā)現(xiàn)石頭、磚頭放著的地方、太陽光照不到的地方不長草。通過實(shí)踐探究孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來。2.營造探索環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣。陶行知極其重視實(shí)踐，在具體教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間”，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。因此，營造幼兒動手探索的科學(xué)環(huán)境氛圍，吸引幼兒主動動手參與活動，成為我們科學(xué)教育

7、的重要取向。我園充分利用園內(nèi)園外的一切資源，為孩子提供積極主動參與科學(xué)教育活動的機(jī)會和條件，幼兒十分喜歡。在我們幼兒園前面有一塊農(nóng)民種植蔬菜的田地，每當(dāng)夏末秋初，農(nóng)民收割完后，這里成了幼兒開展活動的“寶地”，孩子們在空地上玩起了“娃娃家”游戲，他們用菜葉當(dāng)盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當(dāng)食物，豆萁當(dāng)筷子，玩得不亦樂乎；孩子們還在這發(fā)現(xiàn)了身上有三個(gè)星、六個(gè)星、七個(gè)星的瓢蟲，還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子，他們還為其冠上有趣的名字呢我們還將許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化活動區(qū)，使區(qū)角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作項(xiàng)鏈、

8、手鐲；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用花生、玉米制作風(fēng)鈴這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，能極大的促進(jìn)幼兒動手能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，幼兒園本身的環(huán)境也成為幼兒科學(xué)探索的對象。首先，幼兒園綠草如茵，綠樹成蔭，各種花卉、樹木、綠籬成行，鳥語花香，讓幼兒賞心悅目，充分感受大自然的活力，萌發(fā)熱愛大自然的情感；其次是以整體美的環(huán)境為核心，包括園舍建筑造型美，活動設(shè)施構(gòu)思美，景點(diǎn)色彩和諧美，讓幼兒興奮無比地關(guān)注優(yōu)美的環(huán)境，充分體驗(yàn)幼兒園繽紛的魅力，激起觀察探索的積極性；再次是開辟各種科學(xué)教育的觀察活動場所，例如在種植區(qū)內(nèi)，我們讓中大班的幼兒在種植園地里用不同形式同時(shí)種植

9、多種相近的蔬菜、瓜豆，有盆栽的、有棚栽的、還有無土栽培的等，讓幼兒邊學(xué)習(xí)種植、管理，邊觀察比較。上述觀察與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于從整體上形成濃郁的科學(xué)教育氛圍，培養(yǎng)幼兒的濃烈的科學(xué)興趣和動手操作能力。 3以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探索精神和解決問題的能力。陶行知極其重視實(shí)踐，在具體教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。如小班“認(rèn)識鴨子”活動中，幼兒在學(xué)習(xí)后都能說出小鴨子外形特征和生活習(xí)性，會模仿小鴨走路的律動。有些幼兒還會提出一些有意思的問題，“小雞為什么不會游泳而鴨子卻會游泳？”在以往，教師會急于把結(jié)果告

10、訴幼兒，現(xiàn)在教師則是提出建議：“我們到飼養(yǎng)角看看吧，比一比它們之間有什么不同，看誰說的有道理?！蓖ㄟ^觀察幼兒會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)鴨子的羽毛又密又厚，還涂了層油似的不會被水浸濕，在水里，鴨能向小船一樣浮在水面上，它的腳趾間還有一層蹼，在水里一劃像船槳一樣，這是雞沒有的。了解小鴨子外形特征與其它因素的因果關(guān)系，說明小朋友探索到了小鴨游水的原因所在了，從而顯露了他們的觀察能力。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。4.動手動腦，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。陶行知說：“教育方法要采用自動的方法，啟發(fā)

11、的方法，手腦并用的方法。”為了充分調(diào)動幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)的興趣，在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時(shí)，我非常注重讓幼兒動手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用農(nóng)村豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗(yàn)。在認(rèn)識“沉浮”活動中，我們向幼兒提供了石頭、泡沫、竹葉、鐵塊、蘆葦、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去多么豐富的想象??！在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力

12、和創(chuàng)造力。又如，在認(rèn)識各種樹的活動中，我先讓帶幼兒到大自然中感知樹的外形、高矮、粗細(xì)，比較它們的異同點(diǎn)，然后讓幼兒思考：除了用尺可以來測量樹木以外，還可以用什么方法測量樹木更方便？有的說用繩子量；有的說用布條量；有的說用手量；有的說用竹子量最后讓幼兒自選測量工具去測量樹的粗細(xì)、高矮。抽象的概念，通過幼兒動手以后變得具體化了，此時(shí)，幼兒的興趣也達(dá)到了高潮。 三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源課程，使鄉(xiāng)土資源成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的有效載體。在陶行知看來，教育應(yīng)該與生活完全融為一體，幼兒的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的生活情境體驗(yàn)的過程，生活情境體驗(yàn)是指幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒的生活不可分，是置身于現(xiàn)實(shí)情境中的人格化的學(xué)習(xí)。因而我們在幼兒科學(xué)

13、活動中，所做的不只是傳授知識，而是“把課程題材原于經(jīng)驗(yàn)之中”。在實(shí)施新課程的主題教育活動中，我們發(fā)現(xiàn)有許多“城市味”很濃的科學(xué)課程內(nèi)容，不太切合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際。我們就根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際，結(jié)合主題活動目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源作為科學(xué)課程補(bǔ)充內(nèi)容，滲透于主題教育活動中，這些內(nèi)容也成為了我園園本課程的一個(gè)組成部分。比如：小班鄉(xiāng)土資源課程：我喜歡的狗尾草、螞蚱與螞蟻、美麗的樹葉、秋天的田野、我?guī)湍棠淌盎ㄉ⑼谔}卜、蒲公英飛起來了、小蝌蚪、我會剝蠶豆。中班鄉(xiāng)土資源課程：晶瑩的露珠、好玩的泥土、秋天的葉子、有趣的蚯蚓、芋艿

14、番薯土豆三兄弟、可愛的蝸牛。大班鄉(xiāng)土資源課程：我身邊的中草藥、秋天的農(nóng)作物、各種各樣的種子、野菜（薺菜）、蠶豆與油菜、可愛的蠶寶寶、青蛙的一生。以上這些課程內(nèi)容都是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的季節(jié)性、地方性特點(diǎn)，對幼兒身邊的自然資源、社會資源進(jìn)行提煉，選擇幼兒常見的并且感興趣的自然事物和農(nóng)村生活作為課程內(nèi)容，并改變單一的課堂教學(xué)形式，設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)土氣息的科學(xué)教育活動。如大班的我身邊的中草藥，這是一個(gè)來源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)活動。一天，班中有一位幼兒咳嗽的比較厲害，這時(shí)忽然有一位幼兒說：“你回去叫媽媽燒枇杷葉吃，咳嗽就會好的，我上次咳嗽時(shí)，媽媽就給我吃過?！边@時(shí)候其它的幼兒都紛紛討論起來：“枇杷葉是怎么樣的？是

15、不是能吃的枇杷的那個(gè)樹葉子？”“樹葉子怎么能吃呀？吃了枇杷葉咳嗽會好嗎？” 為了滿足幼兒的探索欲望，教師特意安排了一個(gè)有關(guān)中草藥的主題教學(xué)活動，孩子們在家長的幫助下，從房前屋后、路邊、石頭縫中采摘到了枇杷葉、枸杞、野菊花、車前草等中草藥，在教師的引領(lǐng)下，幼兒認(rèn)識、了解了身邊的一些可以做中草藥的植物，這些中草藥不僅可以煎著吃，有的還可以直接泡成茶；不僅可以治病，還可以防病。此外，也使幼兒知道了中草藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)藥，激發(fā)了幼兒的民族自豪感。有一次，我對幼兒進(jìn)行“我愛家鄉(xiāng)的銀杏”這一系列活動時(shí)，帶領(lǐng)幼兒來到路邊參觀，讓幼兒自己親身感受，自己去摸一摸銀杏，看一看銀杏葉的形狀，知道了銀杏樹的全身都是寶等等。還利用銀杏葉進(jìn)行粘貼。孩子們在真實(shí)有趣的自然環(huán)境中活動，他們的想像力、創(chuàng)造力都得到很好的發(fā)展，同時(shí)，自然環(huán)境引發(fā)了幼兒對美的追求，激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛科學(xué)的情感。陶行知先生對農(nóng)村教育提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村資源取之不盡用之不竭，利用身邊的、幼兒熟