1、語(yǔ)文課的朗讀語(yǔ)文是包含了語(yǔ)言與文學(xué)的學(xué)科，因?yàn)樯婕暗秸Z(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)有著其它學(xué)科所沒(méi)有的能力目標(biāo)，語(yǔ)言的運(yùn)用必須在語(yǔ)言表達(dá)之中方可完成。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必須有意識(shí)地給予學(xué)生一定程度的朗讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂上滲入足夠的朗讀，有利于學(xué)生在整體上把握全文，也有利于學(xué)生加深對(duì)文本的記憶和理解。心理學(xué)上指出，朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的一種重要方法。閱讀是文本與閱讀者的交互過(guò)程。首先朗讀能使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生運(yùn)用多種感官解讀文本，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這也就是

2、平時(shí)我們所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。同時(shí)，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生的感性體悟。成熟的文本閱讀應(yīng)該要求讀者進(jìn)入文本本身的情感氛圍，才能較為完整地去更深層次地理解文本的內(nèi)涵，朗讀就像一把鑰匙，能在最快時(shí)間內(nèi)讓讀者把握文章的大致情感，宋人稱(chēng)蘇軾的念奴嬌赤壁懷古需關(guān)西大漢執(zhí)銅琵琶唱“大江東去”，而另外則需十七八女郎執(zhí)紅牙板歌溜永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保@就是從聲的角度來(lái)加深對(duì)文本的體悟了。朗讀不但對(duì)課堂教學(xué)能起到直接的積極效果，同時(shí)朗讀本身也是學(xué)生活動(dòng)之一，注重課堂的朗讀，和新課程以學(xué)生為主體的原則相印合，大量的朗讀可以把更多課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，自己對(duì)文本進(jìn)行理解思考。朗讀作為一種集體性的

3、學(xué)生活動(dòng)還有參與面廣、表現(xiàn)性強(qiáng)以及利于控制的特點(diǎn)。朗讀可以齊讀，讓全體課堂學(xué)生參與到朗讀之中；也可以采取單獨(dú)朗讀的方式讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)人才華，或者可以采取簡(jiǎn)單的朗讀比較來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲；同時(shí)朗讀能夠讓學(xué)生保證注意力的集中，朗讀的內(nèi)容可以在教學(xué)之前預(yù)設(shè)，是非常方便的課堂調(diào)整方式。再進(jìn)一步談，朗讀對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有很大的幫助。作為新時(shí)代的中學(xué)生，面臨的將是一個(gè)更追求協(xié)作交流的社會(huì)，在朗讀中培養(yǎng)起標(biāo)準(zhǔn)的普通話能力，響亮自信的嗓音以及成熟的說(shuō)話姿態(tài)，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用。近代著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要的任務(wù)是培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。”應(yīng)該說(shuō)，朗讀是中國(guó)現(xiàn)

4、代語(yǔ)文教學(xué)始終重視的一塊內(nèi)容，但是真正在課堂上做好朗讀工作也并非是簡(jiǎn)單的事情。朗讀最為忌諱的就是缺乏情感或者人為的矯情，在課堂上使用朗讀教學(xué)的時(shí)候，一定要做好情感的疏導(dǎo)工作。對(duì)文本本身必須有比較初步的理解，對(duì)文本的思想情感也能有初步的把握；教師在教學(xué)中應(yīng)該注重營(yíng)造與文本相符的情感氛圍，包括教師自身教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)置，文本情感背景的鋪設(shè)乃至多媒體音像資料的使用等。比如在讓學(xué)生朗讀春之前，筆者給學(xué)生播放了一段比較歡快的音樂(lè)，加上一些情感煽動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生在第一時(shí)間就進(jìn)入了朗讀狀態(tài)。在朗讀中間，也可以配以音樂(lè)，這對(duì)學(xué)生的情感具有很大的渲染效果。另外，展開(kāi)朗讀之前，應(yīng)該能讓學(xué)生進(jìn)入比較嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所謂情

5、自肺腑出，對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有沉寂平穩(wěn)的心態(tài)，是很難讓自己進(jìn)入積極正面的情感狀態(tài)的，可能僅僅將朗讀當(dāng)作一場(chǎng)鬧劇。除去情感要素之外，一定的朗讀訓(xùn)練也是必要的。首先是針對(duì)文本本身確定合適的朗讀方式，主要是通過(guò)對(duì)文章的分析，幫助學(xué)生明確斷句、重讀等內(nèi)容，這可以保證朗讀最基本的流暢和抑揚(yáng)頓挫。清代的劉大魁在論文偶記里指出：“學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！绷硗饩褪菑睦首x技巧上提升學(xué)生的朗讀能力，可以提供一些朗讀方面的資料，甚至可以專(zhuān)門(mén)上一堂朗讀課，讓學(xué)生掌握一些基本的朗讀技巧，雖然會(huì)占去一些常規(guī)教學(xué)時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將有事半功倍的效果。 范讀是朗讀中重要的一環(huán)，通過(guò)讓學(xué)生有意識(shí)的仿效，能夠直接

6、對(duì)學(xué)生的朗讀起到矯正提升的作用。范讀方式有很多種，使用名家朗讀的音頻資料能夠最大程度將朗讀的美感體悟帶給學(xué)生，但是更為有效的還應(yīng)該是教師本人親身的朗讀。教師作為課堂的有機(jī)組合體之一， 與學(xué)生共存在同一學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，教師親身從事的課堂行為機(jī)械的音頻資料更能吸引學(xué)生注意，也能給學(xué)生帶來(lái)更深刻的直觀印象。教師在范讀中表現(xiàn)出的激情效果，也是其它任何多媒體工具不能達(dá)到的。因?yàn)楦魅藯l件不同，所以教師的朗讀能力也有高下之分，但這種差別應(yīng)該是建立在教師整體水平達(dá)到某個(gè)高層面的基礎(chǔ)之上的。教師在平時(shí)應(yīng)該努力提高自己的朗讀能力，包括普通話訓(xùn)練以及語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的控制。只有自身的朗讀水平達(dá)到一個(gè)較高層面之后，才能夠最大程度發(fā)揮出教師示