1、語文教學中學生自主學習才能的培養(yǎng)【摘要】在施行課堂教學素質(zhì)化的今天，加強對學生自主學習，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生“主動學習、“學會學習就顯得尤為重要。那么語文教學中老師應(yīng)從以下途徑去引導(dǎo)、培養(yǎng)學生的自主學習才能。一、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習意識的土壤。二、老師適時引導(dǎo)，促進學生自主學習意識的開展。三、變換課堂教學形式，促成自主學習意識的進步。四、培養(yǎng)習慣，還學生學習的自由【關(guān)鍵詞】語文教學自主學習才能培養(yǎng)一直以來我們的課堂教學以老師講授，學生承受為主。語文課常用的教學形式是：以老師為中心，老師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為根據(jù)向?qū)W生傳授知識。學生要做的就是承受老師傳

2、遞的知識。老師是知識傳授者，學生是承受者，教材、參考資料以及老師的個人經(jīng)歷是知識來源，是學生學習的內(nèi)容。在這種形式下，語文課堂教學便有“填鴨式的滿堂灌，老師充分“咀嚼的內(nèi)容，到了學生“口中自然也就變味了。學生的思維習慣了順從承受，漸漸對變化和開展產(chǎn)生抵抗，不肯承受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。當然，講授有其不可替代的優(yōu)點，如利于老師與學生之間的交流，利于控制課堂時間，利于同時向眾多學生傳授。然而隨著時代的開展，社會對人才要求，這種教學形式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由考慮的空間。因此，我們要培養(yǎng)學生自主學習的才能，把培養(yǎng)學生的自主學習才能作

3、為語文教學的首要任務(wù)。自主學習是指“學習主體有明顯的學習目的，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。1自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在老師指導(dǎo)下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)絡(luò)的線索，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習的才能主要從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習意識的土壤要促進學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興

4、趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。不此說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，老師在教學中，要關(guān)注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氣氛。為學生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因此在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的才能要做到：1交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調(diào)動大腦進步才能。因此我

5、們老師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，進步學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去考慮、去交流，把老師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。例如：?小橘燈?一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“如今沒有什么人，我爸爸到外面去了這時老師讓學生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。老師充分讓學生討論后，再引導(dǎo)學生學習：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當學生給予否認答復(fù)時，又繼續(xù)引導(dǎo)學生考慮：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學生會說“怕別人知道、“當時不方便說，在這

6、個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面的主動考慮，如今學生是比擬容易理解小姑娘在此處“機敏、樂觀的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且可以培養(yǎng)學生學習的才能。這就只有老師讓學生有充分的時間自主去考慮，去討論學習。2給學生主動參與質(zhì)疑的情境?！皩W起于思，思源于疑教學的根本在于引導(dǎo)學生主動考慮，而考慮的起點卻是疑問，“疑使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑狀態(tài)下被動承受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“老

7、師假如把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把老師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立考慮的人。我們的教學目的是培養(yǎng)人而不是“猿猴，所以在教學中要精心設(shè)疑，讓學生充分開展主動參與的個性。所以老師不僅要于擅長提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，考慮問題深化，在考慮中進步才能，在閱讀中處于主動地位。學生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？首先學生必須成為自主學習者，學生只有經(jīng)過自己主動的探究，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，從而進步學習的積極性。老師要解放學生的思想，使

8、他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問，擅長自己提問，在考慮中進步學習的才能。在學習中學生經(jīng)過考慮可以主動發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學習才能進步的信號?？傊膭顚W生大膽質(zhì)疑，讓學生在“疑中產(chǎn)生問題，在“疑中產(chǎn)生興趣，只有“疑才有思，只有“思才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到“三思：、課前考慮：課前自主預(yù)習課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀?向沙漠進軍?一文時，學生在預(yù)習中要從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的詳細方法，為什么直到如今土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？為什么人類在大

9、自然的面前顯得這樣無能為力？今后我們應(yīng)該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢？今天，西部大開發(fā)面臨的重要問題就是怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化？我們應(yīng)該采取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探究，互相討論，開展學生的獨立思辨才能，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，假設(shè)有不明之處的老師再啟發(fā)、點拔。這樣即培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的才能，又激發(fā)學生學習的興趣，促進教學效果的進步。、課堂考慮：學習過程中能提出自己不同的見解。如教學作文中問“雪融化后是什么？讓學生發(fā)揮自由想象的空間。老師要讓學生運用發(fā)散思維去考慮，這樣一

10、來，勢必學生答復(fù)的答案是豐富多彩的，我們應(yīng)該肯定學生的答案，不要輕易去否認他們的見解，從而保護了他們的積極性，為學生的自主學習提供了時機和動力。、課后考慮：課后讓學生回去獨立考慮自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學生“自主學習的習慣，并以“自主為核心，緊扣學習進程，進展階段性的自主復(fù)習。開場學生提出的問題可能比擬簡單，這是他開場自主學習的開場，這時我們要耐心引導(dǎo)學生深化到課文之中去，如有學生提出獨到有新意的問題，老師要給予充分肯定和鼓勵，并對學生的提問進展挑選，組織討論，這樣多方交流，互相啟發(fā)，將大大鍛煉學生動腦筋的才能和口頭表達才能。我們要尊重學生獨立的思維方

11、式，培養(yǎng)學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，使他們真正可以成為自主學習的主人。3、創(chuàng)設(shè)合作的情境。老師在教學中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立考慮、自主學習的才能。培養(yǎng)學生的合作意識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以老師就必須為學生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，進步學生學習才能，從而進步自主學習的效果。在班級授課制下，老師要充分發(fā)揮學生“小組合作學習的作用，小組合作可以進步學生的自主合作才能，實現(xiàn)差異互補，改善學生的人際關(guān)系，加強學生的學習語文

12、的興趣，進步學生的自主學習質(zhì)量。例如：我們可以讓全班同學每四個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。在進展問題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時，各個成員獨立考慮，積極參與發(fā)言，成員之間共同討論，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發(fā)言進展歸納總結(jié)，并記錄下來;發(fā)言的同學負責把全組的討論結(jié)果和其他的小組進展交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的時機，那學生的學習興趣就來了，就會主動參與討論，自主開動腦筋，自動搜索資料，為參與做準備，那么一來，學

13、生就能漸漸地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養(yǎng)了自主學習的習慣因此老師要針對特定學習內(nèi)容，選擇最合適的教學形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。新課程里所倡導(dǎo)“合作的學習方式的真諦就在于改變學生被動學習的場面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把老師與學生之間的關(guān)系視為教學中的惟一關(guān)系，實際上，教學不僅僅是老師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在詳細教學中，要真正發(fā)揮學生學習的自主性與合作性，老師有必要對學生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，如學生共同設(shè)置學習目的，互相引導(dǎo)、

14、獨立考慮、交流后解決問題過程，使學生在合作學習的環(huán)境中能圍繞主題、深化獨立考慮、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言，學生解決問題的過程就是他們自主考慮的過程，也是互相學習的過程。二、老師適時引導(dǎo)，促進學生自主學習的才能開展據(jù)專家統(tǒng)計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，只不過是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源自于學生時代培養(yǎng)自主學習的才能。據(jù)此，語文課堂教學中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習積極性，以到達學生自主參與學習活動的教學效應(yīng)。語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，

15、又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。老師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師，老師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的興趣性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發(fā)學生自主學習的興趣。第三、老師要注意每個學生原有語文程度的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學生以積極的態(tài)度；對語文程度相對較差的學生要降低評價標準，開掘樹立學生認同的學習典范以進步學生的語文學習積極性。第四、支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否認，而是更加積極地給與反愧贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行

16、動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在進步學生自主學習的認識根底上還要設(shè)法激發(fā)他們的興趣，使學生樂于學習。這些都需要靠老師在課堂上適當?shù)囊龑?dǎo)才能完成。老師要怎樣來引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習需要呢？我們可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學科內(nèi)容引進語文課堂等。在講課中引導(dǎo)學生去想去學習，在考慮中漸漸感受到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學習的興趣。學生的自主學習是不能完全脫離老師，只有通過老師的正確引導(dǎo)，采用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和才能的開展。老師在語文教學中應(yīng)努力施行以下的策略：一、語文教學中老師要把握學生自主學習的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。1、引導(dǎo)

17、學生自我確定學習目的。老師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學生來解答問題。而是在教學中應(yīng)從整體入手，讓學生自我感知的根底上引導(dǎo)學生確定學習目的，選取自己最需要的最感興趣的學習內(nèi)容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。2、引導(dǎo)學生自主選擇學習方式。學習方式應(yīng)因人而異，我們老師應(yīng)引導(dǎo)學生自主選擇合適自己的學習方式，從而進步學習的才能。我在文言文教學中是這樣做的:課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方要我?guī)椭牡胤?，我就去引?dǎo)。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。

18、3、引導(dǎo)掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關(guān)鍵。學習一篇課文，引導(dǎo)學生掌握“整體感知精析、研讀歸納、總結(jié)2這樣既見森林又見樹木的學習形式是魏書生教給學生的“六步法學習法就收到很好的實效，學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。二、要把握課堂互動、合作的學習環(huán)境，老師要加以積極引導(dǎo)。發(fā)動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽別人觀點的時機。培養(yǎng)學生的學習才能。如在互動、合作中創(chuàng)造競爭情境，就會收到很好的效果。大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無興

19、趣的智力活動，學生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經(jīng)常開展自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等。或在限定的時間內(nèi)看誰完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰用的時間少。競賽使學生大腦處于高效率狀態(tài)，進步了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的才能是在動力下得到開展的，學生在這種競賽中培養(yǎng)了一種學習語文的才能。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現(xiàn)自我，評價別人中，自己的學習才能從中也得到開展。老師布置學習任務(wù)給學習小組，小組成員自主分

20、散和合作查閱信息，或在共同討論中到達自己學習效果。在單元復(fù)習中，老師采用學生互相命題，互相測試的方法進展，這樣學生充分發(fā)揮了自主性，積極性；很好地到達了進步學生學習才能的目的。三、變換課堂教學方式，促成自主學習才能的進步新課標的新理念，要請教學理論的改變，老師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。老師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生可以自主選擇自己喜歡的學習形式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正表達學生在教學過程中的主體地位。課堂采用多元化教學方式，通過學生的參與、互動、體驗

21、和理論活動，使學生的語言綜合才能和自主學習才能得以不斷進步，樹立學習主人翁意識。1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈敏性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。老師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體交互鼓勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛，讓學生“自由地呼吸，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學習才能。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。3因此，老師要擅長捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自

22、主學習的才能。2、創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習才能。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。3在課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好根底知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。3、構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習方案的制定，課堂討論題目的設(shè)計，發(fā)言提綱的編排等。在此根底上，老師要引導(dǎo)學生運用的根底知識，撰寫小

23、論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學生的探究才能。4、拓展自學式課堂，培養(yǎng)學生自主學習的才能。自學式是學生在老師的指導(dǎo)下，自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學形式。學生在老師指導(dǎo)下自學教材，學全觀察，學會發(fā)現(xiàn)。突出強調(diào)學生自學課本知識的才能和良好的觀察問題的才能。觀察力是人類智力構(gòu)造的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新才能的重要內(nèi)容。四、培養(yǎng)習慣，還學生學習的自由習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件，因為學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因此語文自主學習的習慣要漸漸來培養(yǎng)，這就需要老師幫助、引導(dǎo)學生去糾正并養(yǎng)成良好的習慣。那么老

24、師在語文教學中應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學生的自主學習的習慣呢？我們從以下幾方面入手：首先學生剛?cè)雽W，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的才能不同，我們對他們的語文學習中的要求也應(yīng)該不同。我們要從剛進入中學就開場，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人才能存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，漸漸來培養(yǎng)其習慣。這時我們教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學生自主習作的習慣，剛開場老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、構(gòu)造、表達方式、語言更不用提了。剛開場對于根底差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開場，有一定的難度，老師要讓學生克制這種開頭難的現(xiàn)象。學生克制了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學生設(shè)下不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停