1、撐開智慧的天空教師的有效提問促進幼兒可持續(xù)發(fā)展初探久隆幼兒園 沈鳳琴曾經(jīng)有這樣一首詩：“發(fā)明千萬法，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。這首詩不僅強調了教師提問的重要性，更強調了教師提問的技巧。在幼兒的可持續(xù)學習活動中，問題的設計是關鍵的一環(huán)。問題質量的好壞關鍵在于教師能否通過提問來啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，孩子學習活動的成功與否，教師的提問起著非常重要的作用。 幼兒園教育指導綱要（試行）中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。”眾多的研究結果及在我園教育實踐的

2、過程中，我感覺到教師在與幼兒的交往互動中，有時候缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結構及類型的把握上還留有一些欠缺。有些提問往往集中在低層次的問題上。湖南師范大學教育科學學院的楊莉君和康丹老師對幼兒園教學活動中教師的提問進行了觀察和研究，認為目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質量低、課堂提問的隨意性大，針對性和有效性差。幼兒應答機會分布不均勻、教師回應方式機械等諸多問題，并提出了“認真設計提問”、“注意提問的適宜性與適時性”等合理化建議。 鑒于上述，可見教師教學的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學成功的基礎。我園教師這幾年致力于通過提問盡可能地讓兒童通過自己的五官、肢體、

3、肌膚去感知探索這個對他們來說五彩斑瀾、神奇多變的世界，多體驗成功和快樂。我們以開展教師提問的研究為切入點，幫助教師解決在實際工作中存在的問題，努力優(yōu)化提問行為，更好地調動幼兒學習與探索的主動性，促進幼兒主動發(fā)展。縱觀近三年的實驗研究，我們總結了一些在探究性學習活動中教師提問的有效策略，簡述如下： 一、抓住關鍵經(jīng)驗提出問題，引發(fā)幼兒的探索激情 在探究性學習活動中，教師要根據(jù)關鍵經(jīng)驗提出問題，引發(fā)幼兒進一步的探索激情并思考分析和探索。因為教師的提問往往能使幼兒明確活動的重點，促進教育目標的實現(xiàn)，保持幼兒思維清晰性、思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。 例如：我園中班幼兒

4、從家里帶來了許多不同種類的陀螺，有電動的，有自己制作的，有方面的陀螺，還有圓面的陀螺等等，教師當時看到他們玩得非常的開心，于是走過去說：“咦！ 有這么多不同的陀螺呀！那你們知道什么樣的陀螺轉得又快而且時間又長呢？ ”這時，他們玩得積極性更高了，幼兒在玩的過程中對陀螺又有了進一步的發(fā)現(xiàn)：“電動的轉得最快，自己做的轉得要慢一些，圓面的陀螺轉得比方面的要快?！庇變撼醪揭庾R到陀螺面的形狀不同、動源的不同都會影響陀螺轉動的快慢和時間的長短。這說明幼兒對陀螺有了進一步的認識。在這里，教師通過對關鍵經(jīng)驗的提問，引發(fā)了幼兒有針對性地探索，為他們下一步制作陀螺打下基礎。相信更多這樣的問題，不斷持續(xù)定會引導幼兒進

5、一步展開探索，主動地投入到科學探索的過程中。 二、注重問題的開放性，促進幼兒思維能力的發(fā)展所謂開放性問題，是指問題的答案應具有開放性，而不是固定、唯一的。應該能指向幼兒的操作、探索和思考，引發(fā)幼兒自由表達自己的想法、發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。 如我園大班活動“認識鐘表”。教師提問：”你見過鐘表嗎？見過什么樣的鐘表？“它是什么樣的？（數(shù)字、指針）鐘表上有什么？（數(shù)字）有多少數(shù)字？（112）怎樣排的？還有什么？（三個指針）表盤上的三根針有什么不同？這樣的問題能夠引起幼兒對認識對象、探索對象的特征的描述，以及對不同對象特征的比較。每個幼兒都可以從自己的角度來描述對象、比較對象，并且可以展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，因而是完全

6、開放的。時針和分針誰長誰短誰粗誰細？每走一格子，即從1-12各代表多長時間？（一根粗一根細、一長一短）細的叫什么針？粗的叫什么針？等等開放性的問題激勵了幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。又能讓每位幼兒都有機會在不同層次水平上體驗到成功的快樂。 三、運用感染力的語言，保持幼兒探索的興趣 在設計提問時，教師要通過自己精巧創(chuàng)設的問題，結合恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發(fā)出學習、探究的欲望。例如：小班幼兒的注意力容易轉移，當幼兒在實驗屢次失敗時就更容易轉移注意力，同時失去興趣。這時教師就應注

7、重觀察，以具有感染力的“問題”，運用恰如其分的語氣，并結合表情等態(tài)勢語言使幼兒保持探究的興趣。我園小班幼兒在一次設計制作“小耗子”活動中，教師和幼兒一起收集材料，設計制作。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒沒有用雙面膠來粘貼尾巴，而是用固體膠來粘貼的，所以尾巴很容易掉落下來，幼兒嘗試了好幾次都沒有粘貼牢固。在他們快要失去興趣的時候，教師用比較夸張的口氣對已獲得成功的幼兒說：“哇！浩浩，你的小耗子的尾巴怎么就不會掉呢？”“呦！雯雯，你的小耗子的尾巴藏到哪里去了？快把它找出來粘住了，可別讓它再跑掉了！”并故意在最后提高聲調。于是孩子們馬上圍了過來觀察浩浩的“小耗子”，發(fā)現(xiàn)他用的膠不一樣。接著教師又引導浩浩

8、把自己制作的方法和其他小朋友交流。最后雯雯的“小耗子”的尾巴粘得也很牢固。孩子們從中體驗到了成功的喜悅，可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒探索的熱情。 四、啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智 教師的提問應有啟發(fā)性。啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入，如：我園大班“誰的桌子最結實”的活動中，為了引發(fā)幼兒繼續(xù)探究誰做的桌子腿最結實的秘密。教師問道：誰有好辦法用紙讓桌子變得結實呢？孩子們紛紛出主意想辦法，有的說“用膠棒把它粘住”，有的說“用雙面膠更結實”，有的說 “用特別硬的紙”，有的說

9、“用我們的畫畫紙”孩子們再次進行了大膽的猜測，并把自己的想法做了記錄。在激發(fā)孩子學習積極性和主動性的基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度。逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。 五、針對幼兒的表現(xiàn)，提出挑戰(zhàn)性問題 在幼兒的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題，而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學習內容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。因此，在幼兒的探究性活動中教師的提問要有一定的挑戰(zhàn)性，即要有一定的難度，這樣才能滿足幼兒思維發(fā)展的需要。 如：梨子班的王博宇小朋友拿著插的飛機很高興地給教師看，教師首先對他給予肯定，接著又提問：“神十發(fā)射成功了，怎樣才能讓你的飛機也能坐很多人呢？你長大了也能成為宇航員呢。 ”這時他又回去進行“加工”，不一會兒，他又拿著比剛才大很多的飛機過來了，教師說：“這樣能多坐人，那南通的機場很緊張，這么大的飛機怕沒地方停，怎么樣能讓你的飛機既能坐很多人，停起來又省地方？”這時王博宇又回去插去了，不一會就看他拿著他插的雙層飛機過來了。通過這樣的提問來引導幼兒將作品更豐富，這也更激起幼兒創(chuàng)造發(fā)明的欲望。 古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點