1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁高考化學知識學習方法指導2022高考化學知識學習方法指導1第一，這是掌握化學科學知識的需要。化學實驗既是化學學科的根底，又是掌握化學知識規(guī)律的入門的向導和手段。學生從實驗事實出發(fā)，形成化學概念，上升為化學規(guī)律，進而編織知識網絡，建筑知識架構，非經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程，由感性上升至理性不可。因此，教師在化學實驗教學中，應當適時引導學生結合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)感性階段向理性階段的飛躍。第二，這是學習活動的需要。化學實驗活動是學生學習活動的重要組成部分。學習活動的核心成分是思維。中學根底教育階段思維訓練的重點應放

2、在思維品質獨立性、整體性、邏輯性、精細性、發(fā)散性和敏捷性等的形成與鍛煉上。而化學實驗活動的過程，自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學生上述多種思維品質的契機。化學教師假設沒有引導學生在實驗教學中有效地把握這些契機，是教學的嚴重瀆職。第三，這是素質教育的需要?；瘜W實驗教學是化學科學素質教育的有機組成部分，正如著名化學家戴安邦先生指出的：“化學實驗教學是施行全面化學教育的一種最有效的形式”。培養(yǎng)化學科學素質應把著力點放在實驗功能的開發(fā)上。筆者非常贊賞重慶市知名化學特級教師王作民先生把化學實驗功能凝煉成“獲知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因為通過化學實驗教學，應當也可能使學生在知識、才能、品格各方面

3、得到綜合進步，而它們的獲取與進步，離不開思維的訓練。事實是，由于“應試教育”颶風的吹襲，也由于不少師生對實驗活動里思維訓練的無視，國內不少中學的化學實驗教學出現(xiàn)許多大家司空見慣卻又不能容忍的現(xiàn)象：有的教師指導學生觀察或動手實驗，只求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點之1、2、3、4，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導學生把在實驗觀察時激發(fā)起來的興奮中心，及時轉移到透過現(xiàn)象認識變化的原理和本質上來;有的學生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的化學實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象;有的學生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”;有的學生做實驗時求應付，走過場，未曾動

4、手，就已經按課本所述，先填好實驗報告的“正確結論”。凡此種種，不正說明了實驗教學欠缺思維訓練的嚴重性么!應當怎樣抑制上述不良現(xiàn)象，實在加強實驗教學的思維訓練呢? 這先得全面理解一下化學實驗思維訓練的根本內容。筆者認為，重點是圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動化學實驗理論的主體內容，可概括為實驗原理;裝置原理;操作原理。教師應當在詳細的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探究、理解和辨析，自始至終浸透著思維訓練活動。高考化學知識學習方法指導2一個人在學習過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標志著他的學習程度的上下和才能的強弱。從學生學習化學情況來看，提不出問題或者提不出好

5、的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一。導致這一問題的原因在于學習過程中根底知識不牢靠、不擅長抓住事物之間的內在聯(lián)絡和區(qū)別、不擅長擅長觀察和考慮等。由于這些缺陷的存在，導致許多學生對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此根底上不斷解決問題的循環(huán)往復的過程。因此，不會提出(發(fā)現(xiàn))問題也就不能主動學習，從而導致學習程度低下。發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進展全面觀察的根底上，通過分析p 、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法，供同學們學習時參考。方法一：逆向考慮，提出問題這種方法的詳細做法是對某些化學事實從反

6、向進展考慮，改變某一或某些化學事實的表達方式，變正向表達為逆向表達為逆向表達，從逆向提出問題。例如，序言中提到：在化學變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反響是否一定為化學變化?”問題。方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要擅長抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質，容器的口總是向上的，而序言實驗4中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?方

7、法三：擅長比照，發(fā)現(xiàn)問題化學事實往往存在一樣或相異的地方，學習過程中要擅長對不同的事物或化學事實進展比照，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同中物質?其性質是否一樣?”又如，在氫氣復原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調換順序?方法四：窮追不舍，刨根問底具有某種屬性的物質往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應學會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微?！?，這里說分子僅是保持物

8、質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質的化學性質呢?”方法五：聯(lián)絡實際，發(fā)現(xiàn)問題實際消費生活中存在許多化學現(xiàn)象，其中隱含許多化學知識，學習時，要擅長聯(lián)絡實際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴禁煙火?”“枯燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。方法六：探求因果，提出問題抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的構造、性質和用途之間存在以下關系：用途 構造 性質 制法 保存于是，學習過程中，抓住“果”(物質的性質或用途)來探求“因”(物質的構造或性質或抓住“因”推到事物的“果”。如進展氧氣用途的學習時，可

9、以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。方法七：改變概念的內涵和外延，提出問題化學概念包含內涵和外延兩部分。內涵所反響的是事物的本質屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質”和“分子”的概念其內涵和外延可以表示如下：概 念 內 涵 外 延單質是指由同種元素組成的純潔物 同種元素組成 純潔物分子是保持物質化學性質的一種微粒 物質化學性質 微粒通過改變概念的內涵或外延，可以提問：(1)“由同種元素組成的物質屬于單質”;(2)“分子是保持物質性質的一種微粒”。這兩種說法是否正確?上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學們在學習過程中擅長利用

10、以上途徑，經常問一問、想一想，努力進步學習才能。高考化學知識學習方法指導3第一、學會速讀速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內獲取較多的信息。通過速讀，對課本知識的內容和邏輯構造作粗步理解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀提供“物質根底”。速讀的技巧主要有：(1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進展閱讀，而是以意群為單位進展閱讀，掌握化學事實根本意思即可。(2)閱讀。即對全文粗略閱讀，到達對內容的大體理解或整體認識為目的。(3)跳度。即對自己所要理解的特定內容進展閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀，可以節(jié)約大量時間，可以進步獲取知識的效率。但速讀有

11、許多缺乏的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內容，對化學事實的整體概貌無法搞清;又如閱讀，無法獲取化學事實背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識的概貌。象采用閱讀方式預習鹽類的水解內容時，僅可以初步理解教材的主要內容：1)鹽類水解的概念和本質;2)強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解情況;3)鹽類水解的應用;等等。第二、學會精讀精讀一般是建立在速讀的根底上的更進一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等，深化對本節(jié)知識內容和邏輯構造的理解和掌握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀鹽類的水解時，通過速

12、讀，明確本節(jié)內容的重點在于鹽類水解的本質上。于是，在此根底上把注意力聚焦在這一內容上，深化研究課本中相關段落的內容，從而概括出鹽類水解的本質。在化學學習過程中，對于所有的重點知識如化學概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對這些內容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀，反復推敲，從而掌握所學內容的精華。如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種微粒”?！耙环N微粒”是概念的外延，“保持物質化學性質”是概念的內涵。學習時，要特別注意分子保持的是化學性質，而不是物理性質;同時分子僅是保持物質化學性質的一種微粒，不是所有能保持化學性質的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學的深化學習很重要。第三、讀思結合閱讀教材，僅停留在“讀”的根底上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學事實的表象知識，而對于深深隱含在表象內部的、深層次的知識往往就無法感知，從而影響對化學事實的全面深化的感知。因此，要邊讀邊思，注意對表象的知識進展大膽的質疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識與相關的化學概念、原理、規(guī)律等知識親密聯(lián)絡起來，并對知識進展歸納總結，比照深化，確保深化全面的掌握。例如，在閱讀初中有關氧化反響內容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反響后，提出“我們