1、走 近 指 南 黨為群名師工作室 陳繼玲 二0一四年十一月故事： 一個人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒，盡早來到人世間分享幸福的生活。那個人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪開了繭，結(jié)果那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破蛹前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干疼，根本飛不來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。 思考： 這個 “好心人”充當了什么角色？原因在哪里？ 走近 指南 一、指南是什么 二、指南制

2、定的背景三、 指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 四、指南的解讀與運用五、實施指南應(yīng)堅持的四個原則 一、指南是什么（一）指南的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標準” 2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、指南與綱要的關(guān)系“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、 “導(dǎo)向”，比喻 “辨別正確方向 的依據(jù)”。1、為什么叫“指南”而不叫“標準” “指南”與“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。 學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切,兩者難以截然分開學(xué)習(xí)既受發(fā)展制約,又推動發(fā)展;發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果指南既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過

3、學(xué)習(xí)達到發(fā)展的結(jié)果。2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、指南與綱要的關(guān)系綱要是指南實施方向的航標燈，指南是綱要轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁。指南與綱要的比較 相同點： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等 不同點：指南與綱要的比較使用對象功能層次角度綱要 研究者、管理者對3-6歲幼兒提出的目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設(shè)置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導(dǎo)幼兒教育的綱領(lǐng)性文件指南實踐者（教師和家長）每個領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導(dǎo)性

4、文件指南不能簡單地看作是綱要的 細化，有的是細化，有的則是填補空白。指南的實施將推進綱要更加深入地貫徹落實。指南與綱要在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。二、指南制定的背景（一）國內(nèi)的實際需求1.深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國十條”，推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。2.指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育。（當前我國的學(xué)前教育現(xiàn)狀：學(xué)前教育的發(fā)展與兒童、家庭和社會需求之間存在差距：入園機會，教育質(zhì)量差異，家庭教育、社會誤區(qū).）3.保證所有適齡兒童都能享有基本質(zhì)量保證的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。 為確保指南的科學(xué)性和實用性，指南研制專家組先后對指南進行了內(nèi)容效

5、度檢驗和年齡效度檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為指南的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。 自2006年起，我國的教育專家開始著手制定指南，經(jīng)過多年的時間，在對全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過在全國幼教界、家長中多次征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，指南的制定工作基本完成。 三、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容“說明”指南制定的背景指南的目標、功能指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指南的實施原則 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南科學(xué)探究動作發(fā)展身心狀況生活習(xí)慣生活能力與閱讀與書寫準備傾聽與表達人際交往社會適應(yīng)表現(xiàn)與創(chuàng)造感

6、受與欣賞數(shù)學(xué)認知健康語言科學(xué)社會藝術(shù) 數(shù)學(xué)認知指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標各年齡段典型性表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑指南將所有目標內(nèi)容歸為2-3個子領(lǐng)域，提綱挈領(lǐng)，條理更加清楚，重點更加突出，更反映五大領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值。更突出幼兒的主體地位，更反映問題的實質(zhì)教師和家長更容易了解和把握幼兒的發(fā)展水平和教育目標。1、目標是指南導(dǎo)向的最主要的方式，體現(xiàn)了指南的理念。2

7、、指南中提出的各領(lǐng)域的目標實際上是各年齡段的典型性表現(xiàn)，也就是選擇了某一年齡段幼兒在目標方面比較常見的、容易被觀察到的一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒末期應(yīng)該知道什么、能夠做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平。3、指南不是量表，不是用做篩選幼兒好壞的工具 正確理解指南的目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系指南的作用指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長： 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點， 建立對幼兒發(fā)展的合理期望， 實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有

8、意義的童年解讀：解讀：為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)1、幼兒后繼學(xué)習(xí)指什么？2、為幼兒后繼學(xué)習(xí)做準備是否需要提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容和技能技巧？ 為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)65名小學(xué)一年級班主任反映的入學(xué)準備問題困擾一 兒童獨立性、自理能力、獨立生活的習(xí)慣差。 究其原因是家長、幼兒園呵護過度，包辦代替過多；困擾二 學(xué)習(xí)技能薄弱，對待學(xué)習(xí)積極性差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。 究其原因是因為在幼兒園階段傳授過多的小學(xué)化內(nèi)容，且這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式大多是機械識記，幼兒具體感知和實踐操作少。為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)困擾三同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心原因：缺乏人際交往的技巧

9、、經(jīng)驗。困擾四 缺乏廣泛地的自然知識、社會生活知識，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。 原因： 這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關(guān)。為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)幼兒園教育小學(xué)化對后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的困擾困擾五 口頭語言表達能力較差原因： 36歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達機會。困擾六 自控能力差，難以遵守規(guī)則。原因：自控能力只有在幼兒的自主活動和自主游戲活動中才能培養(yǎng)，小學(xué)化幼兒教育孩子的對規(guī)則的遵守主要靠外力約束，自控能力很難形成。困擾七 孩子動手能力不足。原因：這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識的學(xué)習(xí)，孩子動手操作時間少

10、有關(guān)。為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)4、美國關(guān)于早期學(xué)習(xí)準備的相關(guān)研究提出，幼兒在進入小學(xué)前要做好以下五方面的入學(xué)準備：1）社會與情緒性。如社會交往、自控力自我中心等。2）認知和一般知識。如思維的積極性、主動性、獨立性，知識范圍的寬窄等；3）語言。如口頭語言表達能力。4）動作技能。如動手能力、運動能力等；5）學(xué)習(xí)品質(zhì)又稱學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、注意力是否集中等。 （2005年以來我國學(xué)者對以上研究成果進行了驗證性研究，證明這一研究成果同樣適合我國兒童。）為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準備，并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認知能力、動手

11、操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等。為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 終身發(fā)展指人在整個生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個人生活有幸福感、學(xué)習(xí)工作中有成就感和對社會有貢獻三大方面作支撐。我們知道，一個人的幸福成功和對社會的貢獻并不主要取決于他的知識水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會性品質(zhì)有極大的關(guān)系，如：知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān)。為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)影響幼兒社會態(tài)度形成的心理品質(zhì)：1）

12、自控力2）關(guān)愛他人3）樂群宜人即合群、能和諧與人相處。4）積極樂觀5）獨立自理；6）興趣好奇心7）積極地認知風(fēng)格8）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9）謹慎的學(xué)習(xí)風(fēng)格指南的亮點和難點：家園合作家園合作家園關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作家園共育的條件：家庭外部支持系統(tǒng)的構(gòu)建家園共育的途徑：“走進來”、“走出去”家園共育：指南的亮點與難點解讀：1、指南中體現(xiàn)的家園合作經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。（指南P6）日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。（指南P8）引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子

13、，幫助家人擇菜葉、做面食等。（指南P9）2、家園關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作（1）關(guān)注點從“幼兒園應(yīng)該做什么以使家長參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹议L、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關(guān)注到被強調(diào)。3、家園合作的條件：家庭支持系統(tǒng)的構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)家園聯(lián)系欄家訪家長會家長學(xué)校電話訪問 網(wǎng)絡(luò)：家園互動論壇4、家園合作的途徑“走出去”：家訪“請進來”：家長助教、家長志愿者途徑五、實施指南應(yīng)遵循的幾個原則：1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和

14、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點（一）珍視幼兒生活和游戲的獨特價值遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點（2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。（3）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（） 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。指南“說明” 解讀： 學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是