1、淺談中學(xué)生“中式英語(yǔ)”現(xiàn)狀與對(duì)策自我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)， 英語(yǔ)在中學(xué)教學(xué)中的地位也逐漸得到了一定的提升， 但是同時(shí)我們也遺憾的發(fā)現(xiàn)， “中式英語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中仍然頻頻出現(xiàn)。中學(xué)生“中式英語(yǔ)”現(xiàn)狀詞匯讀音錯(cuò)誤絕大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都會(huì)以漢語(yǔ)為輔助記憶工具，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“ Hello ”這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)用“海嘍”注釋；在學(xué)習(xí)“ Good night ”時(shí)，會(huì)用“狗得拿愛(ài)特”代替，在用漢語(yǔ)代替英文單詞讀音的過(guò)程中， 學(xué)生真可謂是展開(kāi)了五花八門(mén)的新想法。 事實(shí)上用漢語(yǔ)標(biāo)記英文單詞讀音的情況， 即使可以在一定程度上起到提示和輔助記憶的效果， 但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)分析， 學(xué)生的在詞匯讀音準(zhǔn)確性的把握

2、上產(chǎn)生了一系列不必要的不良影響， 很多學(xué)生從小學(xué)就將不準(zhǔn)確的讀音牢記于心， 這種不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的讀音在今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里都很難得到徹底的解決。 同時(shí)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)以后， 其用漢字代替英語(yǔ)詞匯的方法也一直延續(xù)了下來(lái)， 從而使得不正確的學(xué)習(xí)方法和不準(zhǔn)確的語(yǔ)音將長(zhǎng)期伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。詞匯搭配錯(cuò)誤中學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式無(wú)非是在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和探究的， 但是我們也知道， 英語(yǔ)與漢語(yǔ)在詞匯搭配方面存在很大的不同， 一旦學(xué)生強(qiáng)化了漢語(yǔ)的構(gòu)詞技巧， 其對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到很大的局限。 而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性， 使得他們常常選擇機(jī)械的套用漢語(yǔ)的構(gòu)詞方法，

3、隨之也產(chǎn)生了諸多“令人發(fā)指”的笑話。比如把“看我的媽媽”翻譯成“ see my mother ”；把“讀大學(xué)”翻譯成“ read college ”；把“家務(wù)事”翻譯成“ house things ”；把“作業(yè)”翻譯成“ study work” ；把“洗衣服”翻譯成“ washclothes ”等等，這些錯(cuò)誤或是由于胡亂搭配，或是由于刪詞加句， 或是由于直接翻譯所造成的， 很多學(xué)生的不以為意都成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。文化差異錯(cuò)誤由于地域等方面的差異， 使得中西方在文化、 風(fēng)俗等方面都存在較大的差異， 而我們的中學(xué)生在年齡和身體成長(zhǎng)方面都受到很大的局限性，使得他們對(duì)中西方文化差異方面有著較少的認(rèn)識(shí)

4、， 學(xué)生中式的思維常常將英語(yǔ)表達(dá)的“五花八門(mén)”。 如果說(shuō)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的把握上存在的問(wèn)題會(huì)給聽(tīng)者理解上帶來(lái)一定困擾的話， 那么由于文化差異而產(chǎn)生的錯(cuò)誤， 不僅會(huì)帶來(lái)錯(cuò)誤的理解， 同時(shí)也會(huì)給聽(tīng)著帶來(lái)精神上的誤解， 從而鬧出“不得體”的笑話。 比如在表示對(duì)一位年長(zhǎng)者的感謝時(shí)， 一些學(xué)生就想當(dāng)然的翻譯成“ He is so old ， but he helped mea lot.I an very shy. ”本想表達(dá)自己的感激之情，卻沒(méi)有想到“ old ”在西方國(guó)家是一 個(gè)令人比較忌諱的詞，他們不希望別人說(shuō)自己老，同時(shí)在西方“Thank you ”已經(jīng)強(qiáng)烈的表達(dá)了自己的感激之情，這里所用的“shy

5、”也并不妥當(dāng)。改善中學(xué)生“中式英語(yǔ)”的對(duì)策鼓勵(lì)閱讀中學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用“中式思維”來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 很大一個(gè)原因便是學(xué)生積累的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)在太少， 正是由于學(xué)生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段， 因此， 他們會(huì)不知不覺(jué)地把母語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具，甚至于出現(xiàn)較強(qiáng)的依賴心理，為了解決這一問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中， 我們應(yīng)該充分利用起初中生三年寶貴的積累時(shí)間， 讓學(xué)生在這三年的時(shí)間里儲(chǔ)存足夠的英語(yǔ)知識(shí)， 從而幫助學(xué)生逐漸的擺脫母語(yǔ)的束縛。除了教材中所選用的一些經(jīng)典的文章和片段， 筆者還會(huì)為學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀素材供學(xué)生閱讀， 其中包括一些優(yōu)秀的散文、 幽默的小故事和中英文雙語(yǔ)名著等材料。 如湯姆索亞歷險(xiǎn)記父與子金銀島小婦人

6、等具有一定文學(xué)地位的名著， 學(xué)生在閱讀的過(guò)程中， 不但可以豐富自己的文學(xué)知識(shí)， 也能在一定程度上提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。 此外在學(xué)生的閱讀中， 筆者更提倡將朗讀和默讀兩種方式有效的結(jié)合起來(lái)， 通過(guò)默讀快速的積累更多的素材， 通過(guò)朗讀有效的提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)感能力，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。了解西方文化背景我們想要更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的前提是要先了解這門(mén)語(yǔ)言的文化背景，可以說(shuō)文化背景的了解不但可以減少一些不得體的、 錯(cuò)誤的表達(dá)， 同時(shí)也可以有效地促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。比如通常將“周末”翻譯成“weekend,事實(shí)上無(wú)論是在字典的解釋中還是人們的日常理解中，這樣解釋都是無(wú)可厚非的， 但

7、是很多學(xué)生由于缺乏對(duì)西方文化背景的了解， 在處理有關(guān)的問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。例如在問(wèn)道：“ Which is themiddle of the week ？”時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為是“Thursday ”， 從而出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤的答案， 這時(shí)當(dāng)學(xué)生了解了有關(guān)的文化背景之后， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)英國(guó)人通常說(shuō)是將星期天作為一個(gè)星期的第一天， 我們讓英國(guó)人來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題， 便與中國(guó)學(xué)生產(chǎn)生了矛盾的結(jié)論。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該在英語(yǔ)點(diǎn)滴的教學(xué)過(guò)程中盡可能地滲透西方獨(dú)特的文化， 讓學(xué)生逐步地積累西方的文化背景知識(shí)，從而避免不必要的誤解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需“中式思維”在英語(yǔ)教學(xué)中， 我們不得不承認(rèn)母語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中介， 很多時(shí)候我們的確可以把母語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助手段。 尤其是在訓(xùn)練聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候， 將母語(yǔ)滲透其中也不失為一個(gè)高效的方法。比如在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)候，由于時(shí)間的緊迫性，學(xué)生往往可以用漢語(yǔ)來(lái)做一些標(biāo)記， 以此來(lái)再現(xiàn)聽(tīng)力的場(chǎng)景。 再比如當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)完整的表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 那么我們完全可以讓學(xué)生用一些漢語(yǔ)來(lái)代替不會(huì)的單詞， 然后在課后學(xué)習(xí)來(lái)吸收空白的部分。 這樣便可以在很大程度上提高學(xué)生英