1、以學為主教學設計第1頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日一三四五六二建構主義與以學為主的教學設計以學為主教學設計的原則、方法與步驟自主學習策略與協(xié)作學習策略學習環(huán)境的設計研究性學習學習過程與學習結果的評價 本章內容第2頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日 一、建構主義與以學為主的教學設計12建構主義思想產(chǎn)生的理論背景建構主義對教學設計的影響第3頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日建構主義思想產(chǎn)生的理論背景1項目代表人物主要觀點關鍵詞哲學背景Kant主體不能直接通向外部，要通過內部構建和組織經(jīng)驗去發(fā)展知識經(jīng)驗Vico人們只能清晰地

2、理解自己建構的一切塑造Dewey經(jīng)驗的中心是主體在有目的選擇對象基礎的主觀改造。行動、探索心理學基礎認知發(fā)展論Piaget學習是（兒童）自身進行探索、建構和發(fā)現(xiàn)的過程。同化、順應社會文化觀和最近發(fā)展區(qū)Vygotshian人特有的心理結構必須在人的外部活動中形成，并內化成人的內部心理過程的結構；從現(xiàn)有發(fā)展水平到最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)認知結構論Brunner學習是學生內部因素相互作用和驅動的知識建構過程意義的建構第4頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日 建構主義對教學設計的影響2第5頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日由圖可見，建構主義為教學系統(tǒng)設計理論和

3、方法提供了一種全新的思路，是學習理論由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其核心思想就是對“認知工具”的建構，從“參與性生成行控制性”三個維度來說，建構主義指導下的認知工具表現(xiàn)出“積極的創(chuàng)造性的學習者控制”的思想，這真好體現(xiàn)了建構主義在教學系統(tǒng)設計中的具體意義。第6頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日 二、以學為主教學設計的原則、方法與步驟建構主義學習理論強調以學生為主，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境中

4、，教師和學生的地位都發(fā)生了轉變。這就意味著教師應當在教學過程中采取全新的教學方法和教學設思想。第7頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日1、以學為主教學設計的原則強調以學生為主強調“情景”對意義建構的重要作用強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用強調對學習環(huán)境的設計強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持叫“教”第8頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日教學目標分析 情景創(chuàng)設 信息資源設計 自主學習策略設計2、以學為主教學設計的方法和步驟協(xié)作式教學策略設計學習過程與學習效果評價設計教學結構設計第9頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日3

5、、以學為主的ID理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向忽視教學目標分析忽視教師指導作用忽視自主學習設計忽視教學模式設計 第10頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日三、自主學習策略和協(xié)作學習策略設計（二）（一）自主學習策略的設計協(xié)作式教學策略的設計第11頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日自主學習實現(xiàn)個體建構協(xié)作學習實現(xiàn)社會建構雙重建構 學習策略設計是以學為主教學系統(tǒng)設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學習策略是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學習者主體地位的重要保證，是學生意義建構的基礎；協(xié)作學習策略是為了使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的

6、協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。第12頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（一）.自主學習策略的設計自主學習的含義所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。其基本特征是主體性和參與性。信息技術能為學生創(chuàng)設真實的學習情境，營造輕松、愉悅的學習氛圍，學習者在其中可以積極地、自主地參與學習活動。根據(jù)維特邁，彼得斯的觀點，自主學習的內涵歸納為是基于學生自學的由學生自我組織、自我評價、自我安排學習內容和學習活動的一種學習方式。可以在現(xiàn)實和虛擬環(huán)境中實現(xiàn)。我們的重點是網(wǎng)絡環(huán)境中的自主學習。第13頁，共62頁，20

7、22年，5月20日，13點39分，星期日理解自主學習：小問題自主學習與自學、個別化學習的區(qū)別與聯(lián)系 1自學為主性。 2學習自主性。 3主動性。 4非時空性。自主探索、自主發(fā)現(xiàn)第14頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日1.支架式教學策略支架式教學策略：為學生建構對知識的理解提供一種概念框架（ conceptual framework）。支架/腳手架：教師提供給學生以幫助學生從現(xiàn)有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。含義：步驟：搭建腳手架進入情景獨立探索第15頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日 主題1：認識動物認識動物設計動物園的電子導游多媒體展示學習小組學

8、習小組學習小組學習小組動物園、網(wǎng)絡、圖書館小組學習和探索小組成果展示與交流自主選擇教師指導、支持、問題引導搭建腳手架進入情景獨立探索合作教學效果評價 第16頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日2.拋錨式教學策略含義：拋錨式教學策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上。拋錨：確定這類真實事件或問題錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學生進行探索。也稱為實例、問題教學策略步驟：創(chuàng)建情景確定問題自主學習第17頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日小組成果展示與交流問題設計創(chuàng)建情景確定問題自主學習合作學習效果評價主題2：學習奧林匹克運動會學習奧林匹克運動會設

9、計奧林匹克運動會的歷史和成績等情景網(wǎng)絡、圖書館、軟件工具小組問題分析與討論教師問題引導第18頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日3.隨機進入教學策略含義：隨機進入教學策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學內容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。認知彈性理論(CognitiveFlexibility)：提高學習者的理解能力和知識遷移能力。步驟：呈現(xiàn)基本情景隨機進入學習思維發(fā)展訓練第19頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日呈現(xiàn)基本情景隨機進入學習思維發(fā)展訓練小組合作學習學習效果評價主題3：遺傳技術學習系統(tǒng)開發(fā)遺傳技術學習確定學習遺傳技術目標的若干主

10、題小組協(xié)作學習系統(tǒng)支持創(chuàng)設與遺傳技術有關的多樣化的情景自我評價學習主題1學習主題2學習主題3學習主題4深化理解第20頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日策略類型支架教學策略拋錨教學策略隨機進入教學策略定義應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，階段過程搭建腳手架進入情景獨立探索創(chuàng)建情景確定問題自主學習呈現(xiàn)基本情景隨機進入學習思維發(fā)展訓練關鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口三種自

11、主學習策略的比較第21頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日4.啟發(fā)式教學策略5.自我反饋教學策略 6.基于Internet的探索式教學策略 第22頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（二）.協(xié)作式教學策略的設計協(xié)作學習的含義：協(xié)作學習（CL）是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。第23頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日1.CSCL與傳統(tǒng)CL的比較與CL相比，CSCL具有以下特點：CL范圍的突破 CL交互的可控性附屬角色的隱藏復雜低層工作的簡化全面

12、展示問題情景在線資源教師角色的轉變第24頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日2.CSCL的幾種主要形式實時同地CSCL非實時同地CSCL實時遠距CSCL非實時遠距CSCLCSCL的四種形式：實時同地非實時遠距CSCL一個協(xié)作小組共享一臺計算機或各用一臺已連成局域網(wǎng)的計算機策略摒棄同步交流，采用異步交流的方式同步異地群件系統(tǒng)屬于CSCW的范疇沒有實時的通訊交流，采用共享筆記本和異步論壇的形式可以實現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡協(xié)作學習采用此形式第25頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日3.CSCL過程模型通常把學習者協(xié)作學習過程分為三個主要階段，即分組、進行學習、最后

13、評價。在這三個階段的基礎上，結合計算機支持協(xié)作學習的特征，從學習者的角度出發(fā)，如下圖所示。系統(tǒng)大致分為四個階段，即學習者特征分析、分組、進行學習和總結評價。第26頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日學生登錄組準備分組選取內容組進程成績測試協(xié)作測試D5自測成績D8協(xié)作檔案D3學習資源D2學生特征D6協(xié)作資源D7協(xié)作策略D4學習過程學生檔案特征測量注冊學生身份學生基本情況智力特征 學習風格智力特征 學習風格小組信息角色信息策略信息協(xié)作資源協(xié)作績效目錄信息目標特征學習目標學習內容過程信息圖所示：CSCL系統(tǒng)過程模型第27頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日

14、4.常用的協(xié)作式教學策略5種協(xié)作教學策略設計的比較策略類型課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴定義教師通過問題和主題進行引導在幫助別人的過程中，也能促進自己的學習多個學習者或小組針對同一內容進行競爭性學習多個學習者共同完成一個學習任務多個學習者一起完成學習類型主題已知主題未知師生角色扮演情景角色扮演傳統(tǒng)競爭基于競爭策略的網(wǎng)絡協(xié)作學習傳統(tǒng)協(xié)同基于網(wǎng)絡的協(xié)同學習系統(tǒng)傳統(tǒng)伙伴基于網(wǎng)絡的伙伴學習系統(tǒng)關鍵詞主題和問題體驗激勵協(xié)作交流第28頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日四.學習環(huán)境的設計 （三）（二）（一）什么是學習環(huán)境基于WEB的學習環(huán)境設計 建構主義學習環(huán)境設計的主要內容第29頁，

15、共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（一）.什么是學習環(huán)境在建構主義的教學設計理論中，學習環(huán)境是一個非常重要的概念，學習環(huán)境設計幾乎是教學設計的代名詞。這說明了在一定程度上學習環(huán)境的設計在以學為主的教學設計中的重要地位。關于什么是學習環(huán)境，影響較大的有以下幾種觀點。第30頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日影響較大的觀點：1.學習環(huán)境是一種場所2.學習環(huán)境是學習環(huán)境和人際關系的組合3.任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心 4.學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件第31頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（二）.建構主義學習

16、環(huán)境設計的主要內容建構主義學習環(huán)境的設計是以學為主的教學設計的主要內容之一，以當前最有影響的建構主義代表人物喬納森的觀點為例，他就特別強調學習環(huán)境的設計。在他于1997年發(fā)表的文章中，提出了一種用于設計建構主義學習環(huán)境（Constructivist Learning Enviroment，簡稱CLE）的最新模型。第32頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日喬納森建構主義學習環(huán)境（CLE）設計模型第33頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日喬納森建構主義學習環(huán)境（CLE）設計模型組成部分：CLE組成3.信息資源 1.問題（疑問、項目、分歧等）5.會話與協(xié)作

17、工具4.認知工具2.相關的實例或個案6.社會背景支持第34頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（CLE）設計模型為學生的自主學習提供了三種教學策略支持建模策略教練策略支架策略 正確的教練策略有利于激發(fā)學生的學習動機；可以觀察和指導學生。教練最重要的工作是監(jiān)控、分析和調節(jié)學習者的各種能力和發(fā)展。1.顯性的行為建模：表明學習者在學習過程中應該執(zhí)行哪些活動和如何執(zhí)行？2.隱形的認知建模：學習者學習活動所使用的推理方法。這是根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，要求學生通過建立“支架”來學習和逐步攀登，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。第35頁，共62頁，2022年，5月20日，1

18、3點39分，星期日（三）.基于WEB的學習環(huán)境設計第36頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日WBLED模型（基于web的學習環(huán)境設計模型）第37頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日基于web的學習環(huán)境設計的主要內容教學策略設計學習資源、認知工具設計定義學習內容定義學習者特征學習情景設計評價和修改教學模式設計第38頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日五.研究性學習（四）（三）（二）（一） 前言研究性學習的含義及特點研究性學習的主要環(huán)節(jié)研究性學習的相關案例第39頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（一）.研究性

19、學習發(fā)展最早在美國興起，可以追溯到杜威那個時候，問題課 程的開設。 1996年，上海部分重點中學試行“小課題研究”類活動。 2000年教育部第一次將研究性學習列為高中的必修課。 2001年教育部頒布基礎教育課程改革綱要（試行），規(guī)定全國從小學至高中都要設置包括研究性學習在內的綜合實踐活動課程，并作為必修課程。第40頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（二）.研究性學習的含義及特點研究性學習 泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有科目的學習。廣義狹義指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和活動。研究性學習的含義第41頁，共62頁，2022

20、年，5月20日，13點39分，星期日研究性學習的特點研究性學習最主要特點：就是以問題為載體，模仿科學家研究的過程。 具體表現(xiàn)在：1.注重學習的實踐性；2.專題（或問題、項目）是研究性學習的載體；3.注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗；4.強調學習的自主性；5.強調學習的開放性；第42頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（三）.研究性學習的主要環(huán)節(jié)組織課題組，制定研究計劃。第三階段第一階段開設科普講座，參觀訪問。指導選題。第二階段實施研究。第四階段處理結果，撰寫報告。第五階段組織研究成果的交流探討。第六階段第43頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星

21、期日（四）.研究性學習的相關案例對博士成長歷程的調查預備班時，我們班轉來一個新同學-孫敏，到我們班不久 ，大家都對她很羨慕，原因是她的伯伯是博士。博士是我們國家重要的人才資源，他們在各個領域內發(fā)揮和展示著他們的才能，他們奉獻智慧，創(chuàng)下輝煌，為社會的推進和發(fā)展作出了他們的貢獻。那么博士的昨天是怎樣的呢？成為一個博士需要哪些條件呢？我們帶著這個問題展開了研究，以便從博士士的成長歷程中得到啟示，從今天啟航，走近博士。1.課題引出：第44頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日2.調查方法： 隨員調查：調查組員孫敏的伯伯，一位年輕的博士。問卷調查：寫信給曾是博士的徐匡迪爺爺。查閱資料

22、：去圖書館查閱介紹博士的書。第45頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日3.調查過程隨員調查第一次活動采訪記錄：日期：2000年11月19日參加人員：課題組成員地點：孫敏的家采訪對象：孫敏的伯伯孫毅剛第46頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日采訪記錄（一）：問題一：請問您在中學階段的家境是怎樣的？答：還可以，不是很富有，也不是很貧窮。問題二：請問您在中學的學習情況是怎樣的？答：我的成績始終在第一名后面，最后一名前面。在學習生涯中，不論什么人都會 有一、兩次挫折，但只要你不灰心，付出最大的努力趕上去就可以了。問題三：您在學校中是不是小干部？答：做過。我認

23、為當干部能培養(yǎng)一個人的管理能力、交往能力。雖然當干部的壓力也不小，但就是這壓力，使我成為好學生。第47頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日問題四：您學習成績好的原因是什么？答：有比較好的學習方法，如孔子所說的：“溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”等。我的學習比較主動，在學習中思考，在思考中學習。第48頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日活動感想：疑惑：1、孫敏的伯伯的話：我的學習成績始終是最后一名的前面 ，第一名的后面。2、為什么孫敏的伯伯這么年輕就能成為博士？決定：再作采訪第49頁

24、，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日活動感想：1.收獲與興奮：博士身上有很多優(yōu)點，但博士并非完人，博士離我們并不遙遠。2.決定：繼續(xù)查閱資料和問卷調查第50頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日活動總結： 我們采訪的孫博士說，他的成功是因為他有一個明確的目標和良好的學習方法，會思考、會學習，沿著自己的目標攀登。 調查訪問中，我們發(fā)覺博士并非完人，博士也都有自己的不足以及為此留下的遺憾。如孫敏的伯伯在學校時體育成績就不理想，而且還是位音樂盲。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：博士也是普普通通的人，他們是靠自己的努力贏得了別人的尊敬。 博士離我們并不遙遠。第51頁，共62

25、頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日六. 學習過程與學習結果的評價（三）（二）（一）以學為主教學設計評價的特點網(wǎng)絡教學評價 學習文件夾的一種有效的評價方法 第52頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（一）.以學為主教學設計評價的特點1.2.3.4.重視對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程和學習者的進步評價。強調基于真實任務的背景驅動的評價。采取多樣化的評價標準和評價方法。重視高層次的學習目標評價。第53頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日（二）.學習文件夾的有效的評價方式1.學習文件夾的含義學習文件夾是由教師和學生搜集的、主要用于存放反應學生學習過程

26、和學習進步的各類學習成果，如文章、美術、文學作品、作業(yè)、試卷、評語、調查記錄、照片等，可以是一年的，也可以是一個學期的。這些學習記錄按照一定的順序形成文檔，用于學習者對學習的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。（一種學習成果集合：電子文件夾，電子作品）第54頁，共62頁，2022年，5月20日，13點39分，星期日2.學習文件夾的分類產(chǎn)品文件夾（展示文件夾）主要搜集學生的學習作品，如表演的光盤、一篇文章和一件藝術品。過程文件夾（努力文件夾）主要收集的是一些關于工作如何開展、學習進展的相關資料。內容包括完成之前的所有草稿等。進步文件夾進步文件夾是比較學生不同時期同類作品的文件夾，其中包括學生首次和最后一次所完成的作品或是作業(yè)。第55頁，共6