1、再別康橋教學設計一、教材分析再別康橋是人教版高中語文必修一詩歌單元的第二課詩兩首 中的第二首。人教版必修一貫徹了教材編排中“將審美教育放在極其重要 的地位”這一指導思想，而詩歌單元所選的四首現(xiàn)代詩歌無論是從形式還 是內容上，都堪稱典范。再別康橋是現(xiàn)代新月派詩人徐志摩的代表作，寫于詩人重游母校 劍橋大學之后?！靶略屡伞笔侵袊F(xiàn)代詩開展史上的一個重要流派，在詩 歌創(chuàng)作上提出“三美”的標準。再別康橋正是這一流派的代表作，學 習本詩，不僅能讓學生了解新詩的特點，還能進一步激發(fā)學生對于詩歌的 興趣，提高詩歌鑒賞的能力，從而培養(yǎng)其良好的審美情趣。全詩描繪了一 幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入

2、微地表達了詩人對康 橋的留戀和對往昔生活的懷念。學習這首詩歌，可以引導學生有感情地朗 讀，通過賞析詩歌的意象美，再引申至意境美，進而理解詩歌的情感，增 強學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。二、設計理念本設計以素質教育精神和新課程理念為指導，根據(jù)本課的特點，注重 培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生 的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本節(jié)課緊緊圍繞詩歌的“美”來建構課堂，以誦讀貫穿始終，按照從 感性認識到理性分析的認知規(guī)律，逐層推進教學環(huán)節(jié)，使學生學會如何感 悟美，鑒賞美，理解美，進而表達美。三、學情分析再別康橋是高一語文第一單元中的篇目，對于剛剛進入高

3、一的新 生來說，在初中已經接觸過現(xiàn)代詩歌，對現(xiàn)代詩歌的特點、詩歌的閱讀和 鑒賞方法已經有所了解。但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應有的了 解，學生對再別康橋意蘊和情感的理解存在一定的困難。參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青昔招搖圖、榆蔭 青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。【追問引導】從每一節(jié)的意象和意境分析出發(fā)，再思考作者的感情變化過程。提示：西天的云彩：依依惜別f 金柳：欣喜f 青苻：依戀f 天 上虹：沉醉一星輝：興奮 一 笙簫：失落 一 云彩：依依惜別板書：將作者依依惜別、欣喜、依戀、沉醉、興奮、失落、依依惜別 的感情變化分別對應在相應的意象旁?！驹O計意

4、圖】讓進一步學生深入體會每一節(jié)的畫面美，從而把握詩歌 的意境之美。老師要抓住詩中的重要意象進行適當?shù)狞c撥，借此逐步提高 學生鑒賞能力。（四）再讀課文，回味總結【教師總結】通過對再別康橋的學習，讓我們充分品味了本詩精美的語言、秀 美的畫面、細膩流動的情感，更讓各位掌握了詩歌賞析中知人論世和意象 意境分析的方法。而本詩中不僅有“新月派”提倡的“建筑美”、“音樂 美”、“繪畫美”，還讓我們品讀到了詩歌的語言美、感情美、意境美。 最后，我們一起齊聲朗讀，再次回味這首詩的美。【配樂朗讀】配上音樂，師生再次齊讀詩歌，回味詩歌的語言美、感情美、意境 美?！驹O計意圖】通過教師總結升華，讓學生明晰課堂所學知識，

5、加深對 本詩之“美”的印象。而再次配樂朗讀，亦是讓學生包含著情感再次沉浸 于本詩的“美”之中。拓展練習，仿寫詩歌【嘗試仿寫】康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久螯在他心中的激情。愿我 們所有同學，在今后的生活中，都能成為一個感情豐富，心思細膩的人， 用你的筆來書寫你多彩的生活。而各位同學已步入高中殿堂，再回想初中母校的一草一木，你是一種 什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照再別康橋為母校寫 一首小詩?！驹O計意圖】通過嘗試仿寫詩歌，既可提高學生自身的寫作能力，又 可加深其對詩歌的理解程度，從而進一步鞏固和提升學生詩歌的鑒賞能 力。九、板書設計再別康橋徐志摩,星輝：興奮天上虹：沉醉，青蒞

6、:依戀金柳:欣一；_設計意圖板書設計采取圖畫式的板書形式。本設計分為兩局部，上面局部以藍 色的拱形“康橋”為主要構圖，下面局部為三條波浪為“康河的柔波”。上面局部在“康河”中先是按照課文段落寫下云彩、金柳、青芹、天 上虹、星輝、笙簫、云彩幾種意象，再經過情感變化分析后寫上不同意象 對應的情感。其中注意設計時將“星輝：興奮”放在“康橋”的頂端，表 示此時情感到達了高潮，隨之而來的就是“笙簫：失落”，與之前“星 輝：興奮”相距頗遠，也意味作者情感的急劇變化。下面三條“柔波”中的“三美”，沒有選擇“新月詩派”標志性的建 筑美、音樂美、畫面美，而是選取了本詩中更具有特色的“三美”語言美、 感情美、意境

7、美。選擇這樣的板書設計，希望通過這樣的方式來描繪本文的學習過程， 進一步豐富課堂內涵。所以，在本設計中上課的重點會放在誦讀中體悟美感和帶著學生賞析 意象這兩方面，在誦讀中引導學生感受再別康橋的語言美、韻律美。 通過賞析意象，體會由這些獨特意象營造的美妙意境，理解作者哀而不傷 的別情，感受再別康橋的意象美、情感美。四、教法與學法【教法】1、誦讀指導法：讓學生初步朗讀課文，教師加以指導，提醒學生注 意詩歌的節(jié)奏、重音，朗讀時語調要柔和、舒緩，讓他們學會運用語調、 停頓、重音等朗誦技巧。2、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，老師用問題牽引，逐步對 再別康橋中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導

8、學生欣賞 詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。3、情景創(chuàng)設法：靈活運用多媒體，展示圖片、資料、背景音樂，結 合老師對詩歌的點撥，豐富教學內容，增強教學的吸引力和感染力?！緦W法】1、朗讀法：詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意 力，體會和領悟詩歌的音樂美，也可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高自 身的邏輯思維，進而體會和把握詩歌的深層意蘊。2、討論法：新課標倡導學生要自主、合作、探究，而分組討論有利 于學生發(fā)揮個性，合作互補，最后共同完成詩歌的鑒賞。五、教學目標1、知識目標：了解作者生平及其詩歌風格，新月派“三美”的主 張；品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。2、能力目標：能掌握詩歌的誦讀技

9、巧；能運用鑒賞現(xiàn)代詩歌的相關 方法。3、情感目標：能體味作者對康橋眷戀之情；能體會本詩的語言美、情感美。六、教學重難點1、教學重點：訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩人的感情，賞析詩 歌畫面美、詩意美。2、教學難點：理解意象，體悟意境，把握作者情感變化。七、教具準備1、徐濤版再別康橋朗誦資源2、多媒體課件八、教學過程課前預習【獨立學習】學生自行查字典預習生字詞，試劃出詩句節(jié)奏，盡可能找出每節(jié)詩的韻腳?！驹O計意圖】讓學生課前預習，既能為學生學習詩歌打基礎，節(jié)約課 堂時間，提高效率，又可讓學生感受本詩的魅力，激起學習興趣。創(chuàng)設情境，激趣導入教師利用課件播放再別康橋歌曲和康橋照片?！窘處煂дZ】相信同學們

10、都不止一次地聽過那句：“輕輕的我走了，正如我輕輕的 來?！倍覀兠慨斅牭竭@首再別康橋的時候，都似乎看見作者在于云 彩揮手惜別的場景。今天就讓我們一起走進 再別康橋，走進詩人的 內心，用心去感受康橋的美景。板書：寫下本文標題和作者姓名，再畫一座拱形模樣的康橋?！驹O計意圖】用再別康橋的音樂和康橋的照片來營造出詩人沉醉 于康橋之美的氣氛，加之教師的導入語，將學生帶入詩歌的情境之中，從 而激發(fā)學生的興趣和欲望。知人論世，了解淵源教師向學生簡單介紹作者情況和寫作背景，重點了解康橋對他的深刻 影響?！菊n件展示】徐志摩(18961931),浙江海寧人。1931年11月19日，由南京 乘飛機到北平，因遇霧在濟

11、南附近觸山，機墜身亡，年僅34歲，英年早 逝。著有詩集志摩的詩翡冷翠的一夜猛虎集等?，F(xiàn)代新月派 代表詩人，新月詩社成員，在他的詩歌創(chuàng)作中以聞一多提出的“三美”理 論原那么為標準，他的許多詩歌都展現(xiàn)出了音樂美、繪畫美、建筑美的特 點，再別康橋是其“三美”詩歌的代表作。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，其間徐志摩邂 逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光，但之后兩人分手。再別康 橋寫于作者1928年重游母校劍橋大學之后?？禈蛟缇驮谧髡咝闹辛粝?深刻又美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心 頭，于是便吟成了這首傳世之作。【設計意圖】知人論世是學習詩歌的基本方法，向

12、學生介紹作者的經 歷和寫作背景，便于學生理解作者對康橋的深厚感情。品析詩歌，鑒賞詩美(一)初讀課文，整體感知1、學生自讀，讀準字音讓學生初步朗讀課文，教師加以指導，提醒學生注意詩歌的節(jié)奏、重 音，朗讀時語調要柔和、舒緩，同時去欣賞詩歌優(yōu)美的語言，體會詩人對 康橋的深情。2、細聽范讀，用心品味播放徐濤版再別康橋朗誦資源，讓學生聽錄音的同時嘗試去學習 詩歌朗讀時如何運用語調、停頓、重音等朗誦技巧。注意本詩的韻腳為： 來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩?！驹O計意圖】通過讓學生初讀課文、學習范讀，即可提高他們詩歌的 誦讀能力，也可讓學生初步感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。（二）反

13、復誦讀，分析意象1、介紹意象和意境向學生闡述詩歌中意象和意境的含義，注意兩者間的區(qū)別聯(lián)系。讓學 生從以往學過的詩詞中舉例意象、意境。【課件展示】意象：意象就是（物）象與（情）意的組合.即詩中的形象，它不僅包含人物 形象，也包括詩中所寫的景和物，還包含了作者的情思.詩歌意象因物象的 不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多 個的。意境：意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝 術境界。詩歌創(chuàng)作離不開意象，意象的選擇只是第一步，是詩的基礎；組合 意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術境界才是目的。意境與意象在本質上有一定的聯(lián)系，它們都是主觀與客觀統(tǒng)一的產物

14、， 都是情與物的結合體.但它們又有區(qū)別：從形式上看，意象與詞句相關，意 境那么與全篇對應.【設計意圖】通過意境、意象的介紹，為接下來分析本詩中的意象和 意境打好基礎，讓同學舉例可加深其對意象和意境的理解。2、再次誦讀，尋找意象學生再次誦讀詩歌，去尋找詩中的意象，并用自己的語言嘗試闡述對 意象的理解?！咎釂枴勘疚脑谝庀蟮倪x擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象有哪些？明確：云彩、金柳、柔波、青苕、星輝等自然景物。【設計意圖】帶著尋找意象的任務再次誦讀，既可促進對詩歌的理 解，又可檢驗之前所學的意象知識。3、教師引導，體味意象引導學生來把握與體味詩歌的意象美。教師選取詩歌每一節(jié)的云彩 （第一節(jié)和最后

15、一節(jié)）、金柳、青芍、天上虹、星輝斑斕、笙簫六個意象 來分析，從而帶著學生品味詩歌每一節(jié)中的畫面美，進而感知意象中寄托 了作者依依惜別的深情。分析第一節(jié)和第七節(jié)中的“云彩”意象【問題引導】本詩題為再別康橋，可第一段和第七段中詩人作別的卻是“天邊 的云彩” ？明確：云彩” 一詞實為康橋的詩化符號，也是詩人對康橋的詩意象 征。以詩意的“云彩”替代物性的“康橋”，不僅更有韻味和美感，也多 了些浪漫情調?！咀穯栆龑А繛楹巫鲃e“云彩”這一意象要“輕輕的”和“悄悄的” ？明確：云的特點就是一輕二悄。首段連用三個“輕輕的”，既渲染出 日暮黃昏之時的康橋寧靜的氣氛，又頗有幾分“近鄉(xiāng)情怯”的味道。尾端 用“悄悄的

16、”既與第一小節(jié)遙相呼應，形成詩歌旋律的整體美感，也寫出 了環(huán)境的寂靜與優(yōu)美，詩人依依惜別之中的惆悵與瀟灑，造成一種靈動的 藝術美。分析第二節(jié)中的“金柳”意象【提問】那如何理解“金柳”這一意象？明確：“金柳” 一詞以物喻人，將夕陽下的河畔柳樹視作“新娘”， 風情萬種，又用到了 “柳”和“留”的諧音，襯其離別的不舍之情。而詩 人也是用一意象來表達對過去的懷念。分析第三節(jié)中“青薦”意象【問題引導】“青存”意象在古詩中往往比喻美女，而作者在第三節(jié)中是如何描寫 青存的？明確：油油的、招搖?！咀穯栆龑А俊罢袚u” 一詞意為顯擺炫耀，含有貶義色彩，為何作者要用這個詞形 容青苻？明確：“招搖”用擬人手法，除了表

17、現(xiàn)可愛，還給青苻塑造了一種無 拘無束的味道，凸顯青薦在康河之中生活美好?！鞠胂篌w悟】讓學生想象畫面：青存在揮動著綠油油的手臂，熱情地向作者打招 呼，又似乎在向作者炫耀它們生長環(huán)境的美好。明確：以至于作者都忍不住想響應青苻的招搖，去變成這樣一條水 草，能夠永久留存于康河之中。所以他寫下后面這一句：”在康河的柔波 里，我甘心做一條水草?！薄旧钊胍龑А俊案市摹倍謱懗隽俗髡咭驯豢岛臃@。此句用了一種“物我合一” 的手法，將自己與水草同化，表達了詩人對康河的永久戀情。分析第四節(jié)中的“天上虹”意象【問題引導】為何作者將清澈的潭水比作“天上虹” ？明確：從意象上來看，清泉與虹，似乎是兩個完全不同的概念，但

18、實 際上兩者也存在一定關聯(lián)。詩榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，浪漫主義詩 人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨 者和崇拜者。這清泉是詩人的青春，更是詩人的夢想與追求，所以將之比 作“天上虹”?！咀穯栆龑А俊疤焐虾纭迸c“彩虹似的夢”有何關聯(lián)？明確：“夢”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”?！昂纭笔?美麗的，然而短暫，雖然短暫，卻也能幻化為永久，因為她會在“潭”（融入清泉）中“沉淀”。在“水”中沉淀，也就是在“時光”中永 存，哪怕已經“揉碎。分析第五節(jié)中“星輝”意象【問題引導】第五節(jié)中，作者先說要尋夢，后又要放歌，尋的是怎么樣的夢？為何 尋夢之后便要放歌？明確：尋找彩虹般的夢，亦是星輝斑斕的夢。詩人覺得滿天星輝都落 到了船上，禁不住興奮得要放歌?！狙由焯釂枴孔髡邽楹尾挥谩靶枪狻?，而刻意用“星輝”？明確：“星輝”諧音是令徐志摩評然心動的“徽因”，作者在詩中不 用“星光”，刻意用“星輝”，足以窺見徐志摩對“輝（徽）”的心馳 神往。分析第六節(jié)中“笙簫”