1、初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析）基本概念題1什么是學(xué)案？答：學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與 教師一起共同編寫完成.2、什么是行為主義學(xué)習(xí)理論下的知識(shí)？答:行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克斯金納等 疑本觀 點(diǎn)為學(xué)習(xí)是刺激與反響的聯(lián)結(jié) 有什么樣的刺激就會(huì)有怎樣的反 應(yīng).學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的過程 認(rèn)識(shí)事物要由局部到整體.強(qiáng)化是 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵 學(xué)習(xí)應(yīng)重知識(shí)、重技能、重外部行為的研究.3、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？答:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理淪、教學(xué)藝 術(shù)原理，為了到達(dá)某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)

2、教學(xué)課 程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn) 行的籌劃.4、教師在系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用是什么？答：教師在系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用是掌握信息，行為的控制，正確 的執(zhí)行計(jì)劃等.5、什么是表現(xiàn)型課堂？答:表現(xiàn)型課堂是將課內(nèi)，課外聯(lián)系起來，將綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教 學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的一種重要途徑，它充分表達(dá)猜測(cè)、協(xié)商、對(duì)話、交流、質(zhì) 疑乃至爭(zhēng)辯，反思，探究，研究，實(shí)踐等一系列過程，可以充分表達(dá)分工 協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，公開交流，彼此提供的學(xué)習(xí)特點(diǎn).6、什么是教學(xué)目標(biāo)?答:教學(xué)目標(biāo)是“教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心開展變化的期望”.一是教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生開展變化的期望 二是教師對(duì)學(xué)生 開展變化的

3、期望是通過有組織、有計(jì)劃、有目的的師生共同活動(dòng)達(dá) 成的，不是學(xué)生自然成熟的結(jié)果.三是學(xué)生的開展變化，不僅表現(xiàn)為易 于觀察和測(cè)量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化. 學(xué)生的開展是心理與行為的統(tǒng)一.7、什么是任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想？答：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活、學(xué)校生 活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生 活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語語言的能 力.8、什么是課型？答:課型是課堂教學(xué)的形態(tài)，亦即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型.選 擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 任務(wù)不同，需要相應(yīng)的不同

4、課型.9、什么是教學(xué)難點(diǎn)？答：你班學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能涉及：語音、書 寫、詞法、句法、社會(huì)語言知識(shí)、文化差異.10、什么接受型教學(xué)？答：接受性教學(xué)是把包含定論知識(shí)的教材按科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯展 開，并按照作童能理解的方式講解給兒童，兒童接受信息與觀念從而 形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力.二、簡(jiǎn)答題1、我國(guó)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？答:英語課程目標(biāo)確實(shí)定以學(xué)生的開展為基本出發(fā)點(diǎn)力求表達(dá)素質(zhì) 教育的思想以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系保證課程的整體性、 靈活性和開放性倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情提倡“任務(wù)型”教學(xué) ，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中注

5、重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用建立了形成 性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用2、簡(jiǎn)述英語課堂游戲設(shè)計(jì)的基本原那么.答:活動(dòng)與游戲的多樣性活動(dòng)與游戲的信息差活動(dòng)與游戲的有效性活動(dòng)與游戲的真實(shí)性活動(dòng)與游戲的互動(dòng)性3,新課程背景下教師的角色應(yīng)該是怎樣？答:新課程背景下教師的角色應(yīng)該是：作為課程民主管理的參與者、決策者和管理者的角色；作為促進(jìn)學(xué)生開展和自我開展的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色；作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的 角色；作為道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者的角色；作為課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色；作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者

6、和實(shí)踐者的角色；4、什么是任務(wù)型教學(xué)中的階梯型原那么？答:任務(wù)型教學(xué)中的階梯型原那么是指所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該有簡(jiǎn)到繁有易到 難前后相連層層深入形成有初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)再有高級(jí)任務(wù)到初 級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”在語言技能方面，應(yīng)該 現(xiàn)輸入后輸出使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的 過程中 都能有機(jī)會(huì)自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī).5、如何有效實(shí)施教學(xué)中的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反響？答:表達(dá)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開展的作用注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效 果的反響作用教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反響作用 例如評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自

7、主性的開展和自信心的建立是 否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不 足是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或缺乏.教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反響信 息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合 運(yùn)用語言的能力（6）注意36年級(jí)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性注意處 理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)6、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何作到“解讀并超越教材”？答:新課程強(qiáng)調(diào)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”首先吃 透教材解讀鉆研和思考教材的內(nèi)容做到了然于心其次教師要跳出 教材超越教材教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材教師融入自己的科學(xué)精神和 智慧對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，

8、充分激活教材形成具有個(gè)性的教材.7、能力學(xué)習(xí)包括哪些方面？答：能力的學(xué)習(xí)通常包括觀察能力學(xué)習(xí)，思維能力學(xué)習(xí)，自學(xué)能力 學(xué)習(xí)，問題解決能力學(xué)習(xí)等.8、教學(xué)中的“問題”有哪兩種形式和作用.p96答：一是以問題為中心組織教學(xué)的全過程，也就是問題的，探究的教 學(xué)模式設(shè)計(jì)；一種是課堂的提問，常用于提問與應(yīng)答的教學(xué)中.提問在 教學(xué)中有很重要的作用，起到評(píng)價(jià)，學(xué)生參與和加深理解的作用.三、辨析題1看一堂英語課是否成功，看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了老師傳授的語言知 識(shí).答：錯(cuò).學(xué)生是否學(xué)會(huì)了什么，主要看是否有利于學(xué)生的開展，是否培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是否使學(xué)生得到全面的、和諧的、可持 續(xù)的開展.根據(jù)課程改革的理

9、念，在課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)該使課堂成 為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流的平臺(tái)，從而使學(xué)生得到開展.既 要提高學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)識(shí)水平，也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生 人格的開展.2、教學(xué)設(shè)計(jì)就是課前備課.答：錯(cuò)，教師的角色應(yīng)該從傳授者變?yōu)閰⑴c者，指導(dǎo)者，需要改變我 講你聽的教學(xué)模式，教師過多的講授，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受.而現(xiàn)在的教 學(xué)理念認(rèn)為，這種做法完全忽略了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生最深切的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 來自于自身的探索和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，因此老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)情 景，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中來學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師的講授該粗 的地方就要粗，該細(xì)的地方細(xì)，而不是凡事都要細(xì).3、教師講課越精細(xì)越好，學(xué)生才能理

10、解深刻.答：錯(cuò)，備課，實(shí)際上是備教材，備學(xué)生.而教學(xué)設(shè)計(jì)是一種不斷完善 的過程.在教學(xué)過程中不斷生成新問題，新情景，教師必須隨時(shí)調(diào)整自 己的教學(xué)策略和方法，也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)要伴隨教學(xué)實(shí)施的始終， 并不單單是指課前的備課.4、語言知識(shí)和語言技能只是教學(xué)目標(biāo).答:錯(cuò),語言知識(shí)和語言技能既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)內(nèi)容.語言的基 本知識(shí)和基本技能相互促進(jìn)，知識(shí)為技能的開展奠定基礎(chǔ)，有通過技能 的開展得到充實(shí)和鞏固.而認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以知識(shí)為主，知識(shí)可轉(zhuǎn)化為 技能，這種想法割裂了知識(shí)和技能.根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論語言知識(shí)和語言 技能既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)內(nèi)容.四、觀點(diǎn)論述題1、如何加強(qiáng)學(xué)生寫作構(gòu)段能力的培養(yǎng)？答：（1

11、）訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系句型，使學(xué)生學(xué)會(huì)把意義上有聯(lián)系的句子 連接在一起表達(dá)事情；0）使用英語講故事或描述事情開展簡(jiǎn)短過程的聯(lián)系，訓(xùn)練按事情發(fā)生的先后過程的時(shí)間順序表達(dá)或安排材料的能力；0）用英語描述一些觀察到的一些客觀事物或現(xiàn)象訓(xùn)練按客觀事物或現(xiàn)象的空間順序或安排材料的能力；掌握盡可能多的過渡，轉(zhuǎn)換 詞語，常用他們作連句成段的聯(lián)系，訓(xùn)練連句構(gòu)段的能力.）掌握盡可能多的過渡轉(zhuǎn)換詞語，常用他們做連句成段的練習(xí)，訓(xùn)練連句構(gòu)段的能力.2,請(qǐng)分析公式：教學(xué)目標(biāo)-已有學(xué)習(xí)狀態(tài) 浮習(xí)任務(wù)？答：該公式表達(dá)的意思是：學(xué)習(xí)任務(wù)就是要明確教學(xué)的起始點(diǎn)與所 要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)之間的問題以及解決這些問題的中間學(xué)習(xí)階段和 途徑.一

12、個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括知識(shí)技能和過程方法的學(xué)習(xí) ，而且包括感情， 態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù).要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，首先要確定學(xué)習(xí) 任務(wù)的起點(diǎn).起點(diǎn)能力分析是與學(xué)習(xí)信課程必不可少的知識(shí)能力態(tài)度 這種分析非常重要.起點(diǎn)確定的恰當(dāng)，學(xué)生就有可能具備了開始學(xué)習(xí) 新課程的能力，教學(xué)在起始階段就會(huì)可能成功.由于不同學(xué)生的其實(shí) 狀態(tài)各異，所以七點(diǎn)確實(shí)定困難.3、以教為主與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)別在哪里？答：把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué) 習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象 是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，圍繞教師的教展開，如：教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范 圍和深度是否合適；

13、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象；講解的時(shí)間有多長(zhǎng)等.這種評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng) 價(jià)，一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，通過學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀況來審查、評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適；教學(xué)策 略是否得當(dāng)?shù)龋u(píng)價(jià)結(jié)果是作為評(píng)價(jià)教師的實(shí)例和佐證.簡(jiǎn)言 之，這種對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)的.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作 用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí). 如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等.在此指導(dǎo)思想下，教學(xué) 評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教 改變成是否有利于學(xué)生

14、的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是 否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué) 習(xí)者制定的.4、如何進(jìn)行教材分析.答：分析教材時(shí)首先要對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解，如有可能可將 全套教材通讀一啟蒙.在通讀教材時(shí)，要對(duì)教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作一 個(gè)簡(jiǎn)要的分析，如這本教材有多少單元、每一個(gè)單元需要多少課時(shí)，本冊(cè)教材的主要功能意念，話題有哪些，單元與單元之間前后有些 什么聯(lián)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的分布等等.分析某一課教材時(shí)，要對(duì)這一課教材作全面分析，如本課在本單元 的地位，是新授課還是鞏固拓展課，是綜合課還是復(fù)習(xí)課，是以聽說為 主的課還是以讀寫為主的課，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容

15、等 等.備教案時(shí)，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；掌握教材，做到靈活運(yùn)用.五、案例分析1、請(qǐng)根據(jù)案例，提出你的看法.在教授book21esson78時(shí)，教師碰到這樣的情況 教師提出問 題,what i syourop ini ont owards thepopu1at i onprob1em?之后又提出whatdoyouthinlweshoulddotosolvetheproblem?雖然上課之前，老師做 了精心的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)了很多學(xué)生可能提出的問題，但是仍然還有同學(xué)提 出的解決方法在老師的預(yù)料之外，老師為了讓課堂按照自己的計(jì) 劃進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見只說了 0k

16、.itisprobablyrig而歿有把他們的意 見羅列在黑板上.答:這些學(xué)生提出的意見雖然在老師的預(yù)設(shè)范圍之外但是這些是學(xué) 生的真知灼見 是課堂上的生成性資源 應(yīng)該好好利用 學(xué)生的回答出乎 老師的預(yù)設(shè)是學(xué)生對(duì)老師的突破從老師的角度來講應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí) 到，”要給學(xué)生一杯水自己必須有一桶水”的道理從學(xué)生角度來講， 老師沒有采納他們的意見只是輕描淡寫的一句話帶過對(duì)學(xué)生的積極性 是一種挫傷 這樣的情況發(fā)生多了，學(xué)生的自主性思考會(huì)變得越來越少， 會(huì)慢慢形成猜測(cè)老師到底是怎么想的想法正確的做法應(yīng)該同等的對(duì)方他 們的意見把這些意見整合到教學(xué)中.2、jefe教材初二（下）冊(cè)第67課教學(xué)含有if引導(dǎo)的條件狀語從

17、句 的復(fù)合句.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一項(xiàng)口頭作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)if條件狀語從句的用法. 注意活動(dòng)的趣味性.答:參考活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)一道“ i接龍”的口頭揮動(dòng)，將學(xué)生分組，討論 用“ if造6個(gè)以上的句子要求前后意思連貫邏輯性強(qiáng)學(xué)生作業(yè)結(jié)果:ifihavealargesumofmoney, iwillbuyabighousetoliveinandabea utifulcartodrive;ifhaveacariwilldriveittotravelaroundthecou ntyside;ifgotothecountryside, iwillseebeautifulviews, ;ifisee beautifulv

18、iews, iwi1Ihaveagoodmood;ifihaveagoodmood;iwillhav egoodideastodomyhomework;ifidogoodinmyhomeword,theteacherwi llpraiseme 學(xué)生思開 述生有趣，堂來一的笑聲.由此可只有教用心去，一原本枯燥的造句作也會(huì)得充趣.3 jefcbook31esson26themanwhonevergiveup 文 ，1s提入.注 意和之的性.答:首先:doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventioninventedby thomasedison? 可以引出機(jī)，點(diǎn)燈，機(jī)，留聲機(jī)等學(xué)生，然后指 出然edison是個(gè)大的明家，但是他的展并不是一帆?文，接著通 幻燈打出“whydidtheboy ? steachersendhimawayfromschool?個(gè)學(xué)生盡快找出答案培養(yǎng)學(xué)生著關(guān)句和重點(diǎn)信息的能力.4 一位老在教授jefcbook21esson96她運(yùn)用如下的教學(xué)助工具： (1)powerpoint;(2)aformforthestud