1、小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)反思與體會(huì)6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩他們的課經(jīng)驗(yàn)小組合作效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們的四節(jié)公開課，和授課教及課成型的教進(jìn)行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗(yàn)介紹，感受頗深。結(jié)合自己對(duì)課的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：從層面上，要轉(zhuǎn)變，度重視，認(rèn)識(shí)到課的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對(duì)孫祖中學(xué)課之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：認(rèn)識(shí)到了發(fā)展的，產(chǎn)生了“窮則變”的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“課是推動(dòng)發(fā)展的必由之路”。于是，達(dá)成共識(shí)，成立課小組，課理論，在上對(duì)課形成步的認(rèn)識(shí)；接著，走出去觀摩，請(qǐng)專家、課成熟的到作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)全體教學(xué)一線教兩次赴邑街道三中的觀摩，震撼

2、了教的心靈，催生了課的動(dòng)力，堅(jiān)定了課的心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課之路。從教層面上，要堅(jiān)定心，勇于探索，認(rèn)識(shí)到課的可行性、長期性、實(shí)效性。對(duì)于課，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的和制約，們往往缺乏主動(dòng)性，至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課經(jīng)驗(yàn)來看，他們的課就從邑街道三中“1”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教要始終保持著課的持續(xù)動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的和，認(rèn)識(shí)到課只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。另外，教嘗試課一定要認(rèn)識(shí)到課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教、發(fā)展、提質(zhì)量。因此，我們?cè)谡n中

3、，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課，而不是在“”。盡管最的“模仿”似乎有些的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課模式，所以不論最的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課，更要質(zhì)量，課是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課的成果。從層面上，要加強(qiáng)，樹立心，細(xì)致管理，調(diào)動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強(qiáng)對(duì)小組長的。劃分好小組后，要好小組長（組內(nèi)學(xué)科組長）的、協(xié)調(diào)，使他們有完成管理的職責(zé)；還要他們的心，使其在的過程中，關(guān)注到本小組中每一名，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位都參與到中來”的.課理念。其次，要加強(qiáng)對(duì)小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的

4、，到講去展示，要面對(duì)全體還有，緊張、不知所措，在所難免。因此，教要對(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動(dòng)此文轉(zhuǎn)于FFKJ.Net的自心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng)；重點(diǎn)知識(shí)要做上標(biāo)記等心態(tài)和上的指導(dǎo)，既要讓動(dòng)起來，更要讓知道怎么去與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于作、對(duì)富有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，用調(diào)動(dòng)參與的積極性。最參與到小組合作中來，要靠規(guī)則的，等時(shí)間長了，就會(huì)內(nèi)化成他們自己自覺的慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強(qiáng)烈的需要，課的目的也就實(shí)現(xiàn)了。以上就是本人觀摩的幾點(diǎn)和，見識(shí)淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對(duì)試課的同仁有所幫助

5、。篇：小組合作的案例與反思數(shù)學(xué)小組合作的與反思合作是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的分工的互助性個(gè)體。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于發(fā)展的促進(jìn)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過合作的教學(xué),不僅能夠使獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí),而且能夠合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、觀念和創(chuàng)新,建立新型的生,促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)的重要方式。因此,開展小組合作的是十分必要的。一、原來的合作1.合作與小組。小組,沒有的時(shí)間,在中花的時(shí)間較多,收效卻微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實(shí)如一盤散沙。2.間沒有

6、真正合作。在課堂上,我們常會(huì)發(fā)現(xiàn),總是那么幾位與配合,其余充當(dāng)看客。究其原因,并非是他們不想說,而是我們的一些在心理上存在著某種顧忌,他們不愿與人合作,更不會(huì)與人合作。在中體驗(yàn)不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。3.教的角色。教學(xué)中教不僅是,還是一個(gè)協(xié)作者,合作不僅是生生之間的合作,也體現(xiàn)為生之間的合作。然而在具體教學(xué)中,我們常會(huì)看到在時(shí),教往往只是在中走走,或者問你們完了?反饋時(shí),教往往只求的,不求的過程;只滿足于預(yù)定的,不鼓勵(lì)新的提出;只夸小組的人,忽略智慧的結(jié)晶二、合作的有效途徑1、要深刻理解小組合作的意義小組合作，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”，“小組”的作用能否充分發(fā)揮

7、，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性，而且更為重要的是小組合作的不僅僅是和應(yīng)用一種教學(xué)的手段和，它真正的內(nèi)在意義是充分的合作、合作，這正是需要的社會(huì)的一個(gè)重要的方面。2、要學(xué)會(huì)分組，合理分工分組，合理分工是小組合作順利開展，發(fā)揮小組功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)的智力水、基、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組46人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公競(jìng)爭(zhēng)。教還要根據(jù)內(nèi)容的不同、的特長、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長

8、，組長是一個(gè)小組合作活動(dòng)的者，是的小助手，選好組成活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的選組長，并對(duì)小組長宣布職責(zé)及相關(guān)。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)，體現(xiàn)地位等與機(jī)會(huì)等，的等參與意識(shí)。另外，考慮到的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過長，次數(shù)過多后，就會(huì)新鮮感，降低興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓有更寬的交往空間。3、要處理好教的角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過程實(shí)施調(diào)控在合作中，方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教應(yīng)成為的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是的合作者，因而教在合作中同時(shí)扮演了權(quán)、顧問、

9、同伴三種角色。教應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)作出交往的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種的形成過程與過程。同時(shí)，教還應(yīng)注意每個(gè)的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成效的互動(dòng)過程。4、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫澈徒虒W(xué)，強(qiáng)化小組合作的效果。情境和教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，將到小組合作的效果。的設(shè)計(jì)最重要的是有要有性、探索性、開放性和可作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于進(jìn)行小組合作。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和并不適合開展小組合作，需要教進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。（一）情境設(shè)計(jì)一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)？為？三：正

10、n邊形的外角和是多少度？為？一中提出的探索性不強(qiáng)，不具備性，只要經(jīng)過思考很快就可以。在三中，由于的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，一下子達(dá)不到這樣的度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)都適合小組合作，而且有些是可以變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的，以利于開展小組合作。如：上面的一和三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可作的探索性。二中的有一定探索性，可作性，所以容易開展，很快進(jìn)入合作角色，他們思考、互相交流，并很快得到，但當(dāng)他們回答為時(shí)，思維了。這時(shí)就需要教作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設(shè)計(jì)情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可作性，讓它具有小組合作的可行性

11、。5、善于把握合作時(shí)機(jī)，使積極、有效地合作是的主人，教應(yīng)根據(jù)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地開展合作。 （1）、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：方差一節(jié)中，經(jīng)歷方差的推導(dǎo)過程是滿面的重點(diǎn)，如何歸納出是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教先出示四道計(jì)算題： （I）（1+2x）（1-2x）（2）（2a+3）（2a-3） （II）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）教先讓求出，再啟發(fā)：自己找一找，這4個(gè)題存在？經(jīng)過幾分鐘后，再合作交流，教深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表

12、本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出方差。這里，教先讓思考，街時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。 （2）、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作。教學(xué)過程中，當(dāng)思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，相互交流、，有助于澄清概念，加深理解。例如：在多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式一節(jié)中，教提：（ad+bd）d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識(shí)能否，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)思索，隨之展開，然后各組拿出結(jié)果，再組間交流、在激烈的交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。 （3）、在深化、拓展處進(jìn)行合作。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助

13、于擴(kuò)展的思維，激發(fā)的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如：在方差一節(jié)中，在發(fā)現(xiàn)了方差后，教采取小組合作的形式，方差自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在過程中，教發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便從多角度來編題，這樣就使在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。（4）、良好的合作慣(a)、 要認(rèn)真思考、積極發(fā)言的慣。小組合作目的是讓人人參與的全過程,使學(xué)得生動(dòng)活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教要積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的慣,讓真正參與課堂教學(xué),主動(dòng)探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用表達(dá)出來。(b)、 虛心聽取別人意見的慣。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)

14、踐中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)發(fā)言時(shí),其他并沒有認(rèn)真聽,而是自己想自己的事,自己干自己的事,這樣不能達(dá)到合作的目的。因此在交流中,教要著力認(rèn)真聽取別人意見的慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn);二是開展道德。(c)、 積極實(shí)踐、作的慣。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐作。在小組合作中,要注意良好的實(shí)踐作慣。首先善于的慣。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等實(shí)踐后理解和掌握的。三、合作應(yīng)注意的1、進(jìn)行小組合作需要有充分的理由。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組的形式，但所的沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，不加思考就能回答；有的所提的雖有思考

15、性，但剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入狀態(tài)，教就宣布結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始，就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生，其他惟命是從；要么一哄而起。使得小組成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教對(duì)采用小組準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。小組合作并不是一件簡單的事，它需要教做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和等的深入和細(xì)致的分析，把情景、自主、協(xié)作環(huán)境和效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組才能真正發(fā)揮作用。2、小組合作應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中存在著差異，所以在開展小組合作的時(shí)候，教應(yīng)走到中間去，在組間巡視，關(guān)注有困難、默默不語

16、的，讓他們?cè)谂c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。3、小組合作并不僅僅只是座位方式的。不少教只要一提到小組合作，首先想到的就是座位方式的變。如果問及為要變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱耍覀兂３？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到的個(gè)別差異，也未注意讓小組中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一分由于得不到充分的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)處于“”、“旁聽”地位的狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。4、小組合作離不開教的和引導(dǎo)。要讓小組合作真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫?/p>

17、進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作？不用可以？（2）如果要用時(shí)候進(jìn)行？怎么提？大概需要多長時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組的效率就會(huì)提。5、合作的方式和慣需要長期。（1）讓學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的。 (2)讓學(xué)會(huì)思考，處理好思考與合作交流的。（3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組中的。6、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作。競(jìng)爭(zhēng)才有提，針對(duì)好勝的心理特點(diǎn)，在合作的過程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

18、，對(duì)合作的效果能起到、提、深化的作用，使合作更具實(shí)效、效。 從一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到合作是一種有效的形式，開展合作，只要遵循教學(xué)原理，把握好時(shí)機(jī)，調(diào)控好過程，就一定能夠強(qiáng)化的主體意識(shí)，使成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，從而有利于的發(fā)展，有利于生、生生的合諧，更有利于教學(xué)任務(wù)的出色完成。第二篇：小組合作的案例反思小組合作的案例反思案例：課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置開展小組合作。當(dāng)我參與到的小組中去時(shí)，的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉 。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來

19、發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的。有的小組一直由好的同學(xué)在唱“”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。反思：在我們以往的教學(xué)中，教更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教的而已，但這對(duì)于來說，未必都有用。很大程度上忽略了的過程 ，這樣的教學(xué)必然是低效的。，伴隨著新課程的實(shí)施已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的生互動(dòng)、等參與的局面，教學(xué)形式異彩分呈，小組合作探究的方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組是合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)過程中可以把自己的思路和別人共享，而且更多的擁有了組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教必

20、須深入思考以下：一是如何讓去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教如何教給合作的基本。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有都創(chuàng)造等參與的機(jī)會(huì)等等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的肯定是的，最起碼對(duì)大多數(shù)是沒有效果的。合作決不是一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這

21、樣才能合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在，回答的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組只是在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組是低效的。合作，不教給，小組就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉時(shí)間，行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀在發(fā)言，而其他并沒有參與體驗(yàn)的過程。小組就了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。慣而且總想著怎樣去做一個(gè)者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是

22、可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在不斷的表揚(yáng)聲中心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們多嘴，怕別人譏笑，怕，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，也不說。這樣的教學(xué)行為了個(gè)性，壓抑了，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終傳統(tǒng)的了“，但求無過”的從眾群體。很多時(shí)候，教站在講，讓下面一組組開展與，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上有沒有開展有效性的活動(dòng)，上面講的是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教參與，教的角色不要只局限于的者，教如果能經(jīng)常性地參與到的探討之中，和他們一起，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己

23、的發(fā)言誘導(dǎo)如何發(fā)言，教給如何說出自己的觀點(diǎn)，和一起，逐漸發(fā)言的慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教輔導(dǎo)的過程。二是這種是否每節(jié)課都需要。的小組是否在，或者說。教要注意造自在的氛圍，的局面，如中是否有人進(jìn)行人身，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻，是否有人竊竊私語，教要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。教的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是還是教學(xué)的需要。這不僅需要教的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，的認(rèn)同。這樣才會(huì)真正投入到中去，一句話，要看是不是開展小組的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教教學(xué)實(shí)際作，教學(xué)的性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)都踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和

24、感受說出來，這時(shí)正是小組的良機(jī)，只有在經(jīng)過思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作才是有價(jià)值的、有成效的。不切實(shí)際的的小組會(huì)給一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)產(chǎn)生不良的小組行為慣。另外傳遞出一些不良息，反正也，給某些創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的過程在這里被了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式了的意識(shí)。這種潛意識(shí)的是極其惡劣的。教在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。關(guān)注教與學(xué)的過程是新課的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在這個(gè)過程中的思維方式和主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。的過程

25、是我們課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)以及方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。著名的家.洛扎克說：“息，到處是息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”愿教多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺(tái)，彎下腰和近一些，就可以聽到的心聲，就可以感受到的。因此，教在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要小組，參與到中去，始終的過程，引導(dǎo)的方式。這樣，的成敗在很大程度上將被我們所左右，受益大矣，新課成功的希望大矣。在做，想，是否和教的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。第三篇：教學(xué)中小組合作的案例與反思教學(xué)中小組合作的案例與反思陽邑鄉(xiāng)石象田麗萍摘

26、要“小組合作”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用的一種有效，也是當(dāng)前引導(dǎo)主動(dòng)的重要途徑。課堂中小組合作可以提單位時(shí)間中、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于探究意識(shí)和合作，也有利于口語交際和的發(fā)展。關(guān)鍵詞小組合作 教學(xué) 反思一、小組合作的案例與反思在與新教材接觸的過程中，我對(duì)小組合作也經(jīng)迷茫過、徘徊過，也經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的和。以下是我在實(shí)施新教材過程中對(duì)小組合作的幾個(gè)案例及反思。1探究過程中的小組合作：教學(xué)過程：請(qǐng)圍繞“中讓你最感動(dòng)的是？為？”展開。這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就展開，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)的相對(duì)特長，進(jìn)行合理分工。如、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：小組全局、協(xié)調(diào)小組進(jìn)程；記錄員記錄小組結(jié)果；員向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)小組合作過程中，教必須起指導(dǎo)作用，否則小組合作效果不明顯。教也可適當(dāng)?shù)丶?lì)：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或。反思：在小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提，既充滿情和友愛，又充滿互