1、 小學(xué)五年級(jí)美術(shù)下（筆墨游戲）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一單元信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教 材 版本單元名稱基 本 信 息美術(shù)年五 級(jí)第 二 學(xué) 期教人 版筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫之美單元 組 織 方 式自然單元 重組單元 (對(duì))課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫 之美 第一課時(shí)筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫之美 寫 意蔬菜2筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫 之美 第一課時(shí)筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫之美 寫 意動(dòng)物3筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫 之美 第一課時(shí)筆墨游戲傳統(tǒng)繪畫之美 學(xué) 畫松樹(shù)二單元分析( 一) 課程目標(biāo)本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、(2011年版) 中屬 于“造型 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合特定的中國(guó)傳統(tǒng)文化的 情境嘗試中國(guó)畫的表現(xiàn)方法，體驗(yàn)筆墨趣味。學(xué)習(xí)了解筆墨在中 國(guó)寫意畫中的地位，了解著色方法，會(huì)靈活的用墨用筆，有目的 的“以形寫神”，用概括、夸張、以少勝多的手法抒發(fā)情感，注重物象神態(tài)的描寫，表達(dá)意境，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)一步了 解深入體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的精髓。(二) 教材分析本單元通過(guò)欣賞寫意水墨畫和筆墨練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受我們中 國(guó)傳統(tǒng)繪畫的多樣性，從寫意蔬菜、寫意動(dòng)物、學(xué)畫松樹(shù)三個(gè)方 面逐步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫之寫意畫的了解，整體呈現(xiàn)出一個(gè)由 淺到深的過(guò)程。寫意蔬菜是初識(shí)寫意畫，感受水墨和色彩的協(xié)調(diào)和諧，知道墨 分

3、五色、趁濕破墨、一波三折等表現(xiàn)方法，運(yùn)用筆、墨、水、色 表現(xiàn)寫意蔬菜，使主體更突出，感受寫意蔬菜帶來(lái)的樂(lè)趣。寫意動(dòng)物要了解寫意動(dòng)物的筆墨特點(diǎn)，通過(guò)欣賞名家作品，用 筆、墨、色學(xué)會(huì)概括表現(xiàn)動(dòng)物的方法，不僅在技法上有要求，而 且在會(huì)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行概括表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生概括動(dòng)物的形 體、動(dòng)態(tài)、神態(tài)等特點(diǎn)。學(xué)畫松樹(shù)在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)水墨畫的工具和材料特性 有了標(biāo)膠直觀的體驗(yàn)和感受，尤其是用筆用墨的方法，通過(guò)對(duì)比、 欣賞名家作品，實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用水墨畫的形式表現(xiàn)松樹(shù)。(三) 學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)國(guó)畫中的水墨工具有過(guò)一定的接觸，對(duì)水墨 畫的技能有過(guò)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也具備一定的自習(xí)能力，所以本單元 的

4、教學(xué)要先提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將欣賞名作 和教師示范相結(jié)合，注意用筆、用墨、用色、用水的規(guī)范操作，讓學(xué)生養(yǎng)成水墨創(chuàng)作的好習(xí)慣。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1了解筆墨在中國(guó)寫意畫中的地位了解“隨類賦彩”的蔬菜著色方法認(rèn)識(shí)中國(guó)寫意畫以及名家名作體會(huì)筆墨在蔬菜寫意中的地位深入了解隨類賦彩了解2通過(guò)欣賞寫意蔬菜的水墨畫感受水墨和色彩的協(xié)調(diào)和諧運(yùn)用筆、水、墨、色表現(xiàn)寫意蔬菜知道墨分五色和用墨、用筆的方法運(yùn)用墨和色彩臨摹一幅寫意蔬菜運(yùn)用3了解寫意動(dòng)物的筆墨特點(diǎn) 了解運(yùn)用水、墨、色表現(xiàn) 動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、神態(tài)、特點(diǎn)欣賞名家寫意動(dòng)物作品， 初步感受并會(huì)用語(yǔ)言組織

5、寫意動(dòng)物的用筆用墨方法 概括塑造動(dòng)物特征的方法理解4通過(guò)欣賞名家作品學(xué)習(xí)運(yùn)用筆、墨、色概括表現(xiàn)動(dòng)物的方法畫出動(dòng)物的特點(diǎn)用筆、墨、色概括動(dòng)物的形體、動(dòng)態(tài)、神情等特點(diǎn)用水墨畫表現(xiàn)一指兩種動(dòng)物運(yùn)用5通過(guò)欣賞名家作品了解如何用筆墨表現(xiàn)松樹(shù)的枝干、松針等特點(diǎn)嘗試運(yùn)用筆墨表現(xiàn)松樹(shù)運(yùn)用墨色變化、用筆方法表現(xiàn)松樹(shù)樹(shù)皮的皴法、枝干形態(tài)和松針組合的特點(diǎn)運(yùn)用6了解松樹(shù)的外形特征和精神象征體會(huì)松樹(shù)百折不撓的精神學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比、欣賞、實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生了解松樹(shù)的美感和表現(xiàn)方法了解四單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時(shí)所占學(xué)校周課時(shí)比例，本單元作業(yè)總用時(shí) 在 40 分鐘左右，按 3 個(gè)課時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要通過(guò)本單元作業(yè)的練習(xí)，

6、循序漸進(jìn)的達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在學(xué)習(xí)寫意國(guó)畫的過(guò)程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行實(shí) 踐練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫意畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解、表 現(xiàn)、創(chuàng)作寫意國(guó)畫的能力。單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 過(guò)程和結(jié)果的分析，進(jìn)而掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，幫 助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容容量、教學(xué)進(jìn)度等。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的差異性的基礎(chǔ)上，按不同 難度設(shè)計(jì)單元作業(yè)的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇難 度適度的作業(yè)完成。在整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)、分類 指導(dǎo)的教育原則。五課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)中國(guó)寫意畫以及名家名作。2.體會(huì)筆墨在蔬菜寫意中的地

7、位，深入了解隨類賦彩。 3.知道墨分五色和用墨、用筆的方法。 4.運(yùn)用墨和色彩臨摹一幅寫意蔬菜。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容通過(guò)閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、交流討論等方式，認(rèn)識(shí)一到兩個(gè)寫 意畫家，并能說(shuō)出他們的代表作。2. 時(shí)間要求：10 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出一個(gè)寫意畫家以及寫意代表作合格能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出兩個(gè)寫意畫家以及寫意代表作良好能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出三個(gè)及以上寫意畫家以及寫意代表作優(yōu)秀作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容體會(huì)筆墨在蔬菜寫意中的地位，深入了解隨類賦彩、墨分五色、 趁濕破墨等基礎(chǔ)的寫意畫知識(shí)。2. 時(shí)間要求：10 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出

8、隨類賦彩、墨分五色、趁濕破墨、 一波三折等寫意國(guó)畫中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義 (任選)合格能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出隨類賦彩、墨分五色、趁濕破墨、 一波三折等寫意國(guó)畫中兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義 (任選)良好能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出隨類賦彩、墨分五色、趁濕破墨、 一波三折等寫意國(guó)畫中三個(gè)及以上知識(shí)點(diǎn)的含義 (任選)優(yōu)秀作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)觀察蔬菜、水果的實(shí)物或者照片，在生宣紙上 臨摹或者寫生一幅蔬果寫意圖。2. 時(shí)間要求：20 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平形似、構(gòu)圖完整合格筆墨有趣味、能表現(xiàn)蔬果的造型特點(diǎn)、構(gòu)圖完整良好筆墨趣味能抓住描畫物體的神韻、用筆有骨法、應(yīng)物象形、 隨類賦彩、能給人審美藝術(shù)享受優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意

9、圖本課時(shí)作業(yè)以口頭表達(dá)和繪畫的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種 學(xué)習(xí)方法完成作業(yè)，重要的是做作業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)化了 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫意文化的認(rèn)識(shí)，加深了水墨畫的理解，感受傳統(tǒng)繪 畫的魅力和中國(guó)文化博大精深的內(nèi)涵。第二課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：欣賞名家寫意動(dòng)物作品，初步感受并會(huì)用語(yǔ)言組 織概括塑造動(dòng)物特征，寫意動(dòng)物的用筆用墨方法。用筆、墨、色 概括動(dòng)物的形體、動(dòng)態(tài)、神情等特點(diǎn)，用水墨畫表現(xiàn)一指兩種動(dòng)物。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容自選或者從老師提供的動(dòng)物圖片中選擇一個(gè)進(jìn)行分析，找 出動(dòng)物的形象特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)，會(huì)用語(yǔ)言組織概括動(dòng) 物特征。把組織的結(jié)果用簡(jiǎn)短的文字寫下來(lái) (50- 100 字) ，并向 同學(xué)或

10、老師介紹。2. 時(shí)間要求：10 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠說(shuō)出動(dòng)物的形象特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)中間的一點(diǎn)合格能夠說(shuō)出動(dòng)物的形象特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)中間的兩點(diǎn)良好能夠準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物的形象特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容分析教材中松鼠的畫法，了解動(dòng)物結(jié)構(gòu)和用筆之間的關(guān)系，根據(jù)老師的范畫，注意觀察作畫的順序，了解用概括的方法 自己從動(dòng)物的結(jié)構(gòu) (頭、胸、腹、臀、四肢、尾巴等) 表現(xiàn)一種 水墨動(dòng)物。2. 時(shí)間要求：30 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平筆墨動(dòng)物結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，概括得當(dāng)合格筆墨動(dòng)物結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，概括得當(dāng)，作畫順序正確。良好筆墨動(dòng)物結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，概

11、括得當(dāng)，作畫順序正確，筆法正確，大膽表現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖：在本課教學(xué)中，最關(guān)鍵的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)水、墨、筆的控制能力，屬于技法類比較突出的教學(xué)，所以本課時(shí)較多的時(shí)間用在技 法訓(xùn)練上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，注意墨色變化的調(diào)法，概括動(dòng)物 結(jié)構(gòu)的筆法，力求準(zhǔn)確大膽的表現(xiàn)水墨動(dòng)物。第三課時(shí)本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：1. 運(yùn)用墨色變化、用筆方法表現(xiàn)松樹(shù)樹(shù)皮的皴法、枝干形態(tài) 和松針組合的特點(diǎn)。2. 了解松樹(shù)的外形特征和精神象征，體會(huì)松樹(shù)百折不撓的精神。3. 通過(guò)對(duì)比、欣賞、實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生了解松樹(shù)的美感和表現(xiàn)方法。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容收集歷代名人表現(xiàn)松樹(shù)的畫作和古詩(shī)，了解松樹(shù)的外形特 征和精神象征，并能準(zhǔn)確的用語(yǔ)言總結(jié)

12、出來(lái)。2. 時(shí)間要求：10 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平收集一個(gè)歷代名人表現(xiàn)松樹(shù)的畫作或古詩(shī)，能體會(huì)松樹(shù)的精神象征合格收集兩個(gè)歷代名人表現(xiàn)松樹(shù)的畫作或古詩(shī)，能體會(huì)松樹(shù)的精神象征良好收集三個(gè)及以上歷代名人表現(xiàn)松樹(shù)的畫作或古詩(shī)，能體會(huì)松樹(shù)的精神象 征優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容讀課本第 21 頁(yè)內(nèi)容，理解樹(shù)分四歧、樹(shù)干的遮擋關(guān)系、松 針畫法、松針結(jié)構(gòu)“品”字型。并用文字總結(jié)出來(lái)。 2.時(shí)間要求：10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完成 水平樹(shù)分四歧、樹(shù)干的遮擋關(guān)系、松針畫法、松針結(jié)構(gòu)“品”字型等 松樹(shù)結(jié)構(gòu)總結(jié)其一合格樹(shù)分四歧、樹(shù)干的遮擋關(guān)系、松針畫法、松針結(jié)構(gòu)“品”字型等 松樹(shù)結(jié)構(gòu)總結(jié)其二良好樹(shù)分四歧

13、、樹(shù)干的遮擋關(guān)系、松針畫法、松針結(jié)構(gòu)“品”字型等 松樹(shù)結(jié)構(gòu)總結(jié)三點(diǎn)及以上優(yōu)秀作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖：作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容在生宣紙上畫上松樹(shù)，并添加畫題。運(yùn)用墨色變化、用筆方 法表現(xiàn)松樹(shù)的皴法、樹(shù)干姿態(tài)和松針組合的特點(diǎn)。2.時(shí)間要求：20 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完 成 水 平構(gòu)圖完整、主體物大小合適，有畫題和落款合 格構(gòu)圖完整、主體物大小合適，有畫題和落款，筆法自然，能深入表現(xiàn)松樹(shù) 細(xì)節(jié)。良 好構(gòu)圖完整、主體物大小合適，有畫題和落款，筆法自然，能深入表現(xiàn)松樹(shù) 細(xì)節(jié)。用筆挺勁有疏密變化，能表現(xiàn)出空間感。優(yōu) 秀利用教材中提供的松樹(shù)畫法的分解圖，讓學(xué)生嘗試總結(jié)松樹(shù) 的結(jié)構(gòu)和畫法，并嘗試靈活的運(yùn)用在自己的

14、繪畫作品中，這種學(xué) 習(xí)方法可以舉一反三，在今后其他的國(guó)畫學(xué)習(xí)中加以利用和升級(jí)。 所以本課時(shí)的作業(yè)的重點(diǎn)在于總結(jié)和實(shí)踐。作業(yè) 1.2.3 之間是呈 現(xiàn)難度的遞進(jìn)關(guān)系，從自己熟悉的過(guò)程慢慢加大難度，作業(yè) 3 在 課堂如果完成不了，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)創(chuàng)作，了解中國(guó) 傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫。六單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)一單項(xiàng)選擇題1. 中國(guó)畫的寫意畫法的精髓，下面那種說(shuō)法是錯(cuò)誤的 ()A. 像，力求和主體一致，深入刻畫表現(xiàn)主體B. 筆墨豪放、妙在似與不似之間C. 簡(jiǎn)筆取傳神，以水墨為主，色彩次之D. 講究水墨情趣2. 哪位畫家被尊稱為中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育的奠基者，并且善于表現(xiàn) 動(dòng)物馬 ()A. 齊白石 B

15、.潘天壽 C.徐悲鴻 D.黃胄3. 松樹(shù)中松針的畫法主要有三種，下列選項(xiàng)中哪個(gè)不是松針的主 要畫法 ()A. 馬尾狀 B.車輪狀 C.扇狀 D.鋸齒狀二、描述題分析下圖的動(dòng)物，總結(jié)出其形象特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、顏色特點(diǎn)，用 100 字以內(nèi)概括出來(lái)。三、繪畫題 (選做)回憶本單元的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成一幅水墨畫作品。四、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元學(xué) 習(xí) 目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí) 間了解理解應(yīng)用1選擇題1對(duì)一般原創(chuàng)40 分鐘2選擇題2對(duì)簡(jiǎn)單原創(chuàng)3選擇題3對(duì)簡(jiǎn)單原創(chuàng)4描述題2對(duì)中等原創(chuàng) 5繪畫題1.2.3對(duì)較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育

16、評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見(jiàn)，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載

17、體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與

18、應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問(wèn)，也就離不開(kāi)價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開(kāi)展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)

19、果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

20、的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)椋w遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)

21、獲取的過(guò)程，是信息加工的過(guò)程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無(wú)生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過(guò)某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺(jué)的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世間萬(wàn)物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的，接收式地學(xué)習(xí)，教育和學(xué)生是一個(gè)不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過(guò)程整體教育還強(qiáng)調(diào)教