1、 本科生畢業(yè)論文（設計）題 目： 三號楷體加粗（下同） 姓 名： 學 號： 系 別： 年 級: 專 業(yè)： 指導教師 職稱： 20 年 月 日 ?？粕厴I(yè)論文（設計）題 目： 三號楷體加粗（下同） 姓 名： 學 號： 系 別： 年 級: 專 業(yè)： 指導教師 職稱： 20 年 月 日安順學院畢業(yè)論文任務書 系 專業(yè) 年級 學生姓名 畢業(yè)論文題目：任務下達日期： 年 月 日畢業(yè)論文寫作日期： 年 月 日至 年 月 日學生簽字： 指導教師簽字： 摘 要口語表達能力對我們的生活和社交都有很重要的作用，是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，但幾乎所有的輕度智障學生在言語表達方面都存在不同程度的缺陷，盡管他們在校期

2、間習得一技之長，只因言語溝通存在問題，造成了就業(yè)失敗，進一步使得自信心的缺失。關鍵詞：輕度智障；言語表達；能力訓練目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc9868 2 輕度智障兒童言語表達訓練的現(xiàn)狀與問題 PAGEREF _Toc9868 1 HYPERLINK l _Toc31666 4 在課堂交流中如何訓練輕度智障兒童言語表達能力 PAGEREF _Toc31666 1 HYPERLINK l _Toc7707 4.1了解特點，針對訓練，提高言語表達能力 PAGEREF _Toc7707 1 HYPERLINK l _Toc31421 4.2 注重與生活同行，培養(yǎng)

3、言語表達能力 PAGEREF _Toc31421 2 HYPERLINK l _Toc23792 5 總結 PAGEREF _Toc23792 3 HYPERLINK l _Toc17150 參考文獻 PAGEREF _Toc17150 4 PAGE 51 言語表達能力及其訓練相關概念1.1言語表達能力的概念言語表達能力即通過口頭語言順暢、準確地表達自己思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。1.2言語表達訓練的意義（1）言語表達更邏輯邏輯性的要求在表達中必須按照通常的邏輯表達方式或一般人所能接受的邏輯表達方式進行表達。一般來說，人的思維過程要比口頭表達的速度快很多，

4、所以要盡量實現(xiàn)思維與語言的同步化，而不能根據(jù)“跳躍躍式”表達，要明白邏輯化的口頭表達是為了讓他人明白語速。（2）言語表達更準確思維過程可以忽略、跳過遣詞造句這種外部依托而直接把握觀點、思想的實質(zhì)性內(nèi)容，而言語表達中是以對方的準確、清晰接受為目準確的語言說出自己的觀點，避免詞不達意，讓人無法理解。（3）說話更有感染力說話的時候更具機智、幽默，能引起人的興趣。再就是不會太緊張，更有自信。還有就是更能要抓住眾人的心理。在表達不同意見時要先對對方的觀點表示肯定，然后再說出自己的觀點，不會像吵架一樣。2 輕度智障兒童言語表達訓練的現(xiàn)狀與問題溝通是人類日常生活中重要的活動，通過訊息的接收及傳導，個體與環(huán)境

5、得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動關系。按照臺灣學者林寶貴的觀點，“溝通是接收或提供咨詢、感情與態(tài)度的過程”，溝通過程中，言語是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達意，在現(xiàn)在這樣一個信息化的社會里，人與人之間的關系越來越緊密，相互之間的依賴程度越高，言語能力也就越來越城為一個人適應社會、參與社會生活的一種基本技能。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學生，因認知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質(zhì)性損傷等問題，導致其溝通障礙，影響其適應生活能力。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。其言

6、語問題主要表現(xiàn)在以下幾個方方面：言語發(fā)展遲緩構音障礙發(fā)音障礙言語流暢障礙溝通動機缺乏溝通技能缺乏從以上的論述可以看出，智障學生的言語存在普遍和較大的問題，因此我們培養(yǎng)和訓練智障學生的溝通能力是勢在必行的。言語表達能力的訓練是智障兒童康復訓練的主要內(nèi)容。智障兒童由于大腦皮層的損傷造成其在言語發(fā)展方面存在發(fā)音不準、吐字不清、表意不明等特征，特別是在學前智障兒童這種癥狀尤為明顯。用普通單一的教學形式和教學方法對他們進行言語訓練，難以達到理想的教學效果和預期的教學目的。3言語表達訓練的研究經(jīng)驗借鑒與思考語言學習理論對我們的啟迪，首先是“習得”和“學得”的區(qū)分和研究。習得是在所學語言的環(huán)境中耳濡目染自然

7、學到的，是一種直覺行為;學得則是在一定的學習環(huán)境里的自覺行為。母語學習和外語學習經(jīng)歷著不同的過程:母語學習首先從習得開始，然后進入學得，最后又回歸習得，在這一螺旋式進展中，他們的言語水平不斷向更高的層次攀登;外語學習則直接從學得開始，然后進入習得，從學得進入習得的前提條件，是學習者必須達到較高的水平，否則前期的學得會變得毫無意義。言語技能有層次高低之分，而且這種發(fā)展有著一定的程序性。富于經(jīng)驗的老師也許有這樣的體會:當學生作文里出現(xiàn)排比句的時候，你會微笑，因為它提示你，學生己經(jīng)有了比較熟練的控制語句的能力，并且產(chǎn)生了審美意識的萌動;當學生作文里出現(xiàn)警句的時候，你會感到欣慰，因為它表明學生已經(jīng)力求

8、對自己的生活體驗進行哲理化的思索，并且追求話語的凝練，使語句的底蘊更加豐富。4 在課堂交流中如何訓練輕度智障兒童言語表達能力4.1了解特點，針對訓練，提高言語表達能力智障兒童言語行為中的“有意”“無意”“故意”性現(xiàn)象在我校學生中很普遍，有的甚至很嚴重。我們特教老師要特別重視，根據(jù)學生的具體情況，積極糾正他們的這些缺陷，努力使他們養(yǎng)成良好的說話習慣。有相當一部份智障兒童在肢體行為上存在著缺陷，而大腦的思維活動還較接近于正常兒童。因此：他們與人交流中“有意”問話較多，喜歡問這問那，可言語表達卻不清楚，使人難于理解和回答。如吳某某問我：電視街上為啥很大？起初我不理解他要說的什么意思，在較長一個時間的

9、交流中，我才明了他的意思，他要問的是為什么在市中心街心花園有一臺大屏幕的電視機。于是，我就有針對性地耐心輔導。首先，給予鼓勵（他能善于發(fā)現(xiàn)新事物、并能請教老師）；其次，讓他跟我學說話，使其言語表達清楚。像這類智障兒童有求知的意識、有求知的欲望，但言語表達很困難。作為教師，我們應不厭其煩，有針對性地啟發(fā)引導，幫助他們糾正僅在言語中的缺陷，使言語表達通暢、流利。讓他們多說話、說完整話、說讓人聽得懂的話。從而鼓勵他們的“有意”交流的習慣，培養(yǎng)其思維能力、拓展言語表達的渠道和能力。有一小部份智障兒童在自我活動中經(jīng)常會出現(xiàn)單一的言語。他們的言語表達是“無意”性的。所謂“無意”是指他們的言語表達是無意識的

10、，是一種“自言自語”的表現(xiàn)。如顧某某常說：濕了，要霉的。如周某某常說：你腦筋里只想吃。這兩個學生為什么會常反反復復不停地說這兩句話呢？通過與家長的交流，原來第一個學生喜歡在家一個人玩水，家長見了經(jīng)常說這話。第二個學生喜歡不停地吃東西，家長不讓他吃，經(jīng)常說了這句話。由于思維能力差、接受能力差，進入他們大腦皮層的只有這句話，他們就也反復來說，沒事兒就說，時間長了形成了說這話的習慣。像這類智障兒童常?！盁o意”地說同一句話，實際上他是無意識的，這時他的大腦是空白的。我們教師除了糾正他的不正常行為習慣，還更應注意說話的語句和語氣，不能常用同一句話同一種語氣來“教育”這樣的孩子。我們培智老師在和這些學生一

11、起的時候應及時發(fā)現(xiàn)和糾正這種無意識的說話。主動用新鮮的、有特色的言語轉(zhuǎn)移他們的注意力，打擾他們的反復嘮叨和重復，防止“神經(jīng)質(zhì)”的言語反復出現(xiàn)。所謂主動問話時的“故意”，多數(shù)是指明知故問、明知故說。像周某某每天午睡起來，明知上的什么課，卻還總要問我：今天下午上啥課？纏著你不放，即使馬上告訴他上什么課后，他還要問上幾遍。像吳某某只要一看見我就連說上好幾遍：我的作業(yè)做好了！像這類智障兒童是“故意”要問要說。我認為，他們的“故意”是要引起你的注意，要你和他交流。這時候的老師可不能怕煩，要想方設法把他的話題轉(zhuǎn)移，如對第一個學生，告訴他上什么課后就馬上讓他進教室，上好這節(jié)課，不讓他反復故意，達到糾正的目的

12、。對第二個學生，當他第一遍說后馬上進行表揚打斷他想繼續(xù)的反復。4.2 注重與生活同行，培養(yǎng)言語表達能力言語交往是在實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，教育應滲透于學生的一日活動，每一個環(huán)節(jié)都是教育的契機，因此，我們注意利用一日生活各環(huán)節(jié)，以促進學生言語交往能力的發(fā)展。孩子值日那天是他們最高興的一天，早晨起得特別早。由于值日生工作給他們帶來了興奮和自豪，學生在值日那天表現(xiàn)的非常積極主動，主動向老師匯報小朋友的情況，愿意讓老師知道他工作的成績，希望聽到老師對他的評價等。智障學生所有這些舉動和想法，都促進了他們主動與教師的交流和交往。良好的生活習慣，以及游戲中學生遵守紀律，遵守規(guī)則，調(diào)解糾紛等，使他們在不知不覺

13、中多了主動與同伴交往的機會，從而促進了培智學生言語交往能力的發(fā)展。在日常生活中，每個孩子都會遇到難題，都難免與人發(fā)生摩擦，正常孩子如此，智障學生更是如此。恰恰是這些小問題給了孩子可貴的發(fā)展機會，我們注意放手讓他們在實踐中學習積極的與人交往，提高運用言語與人交往的能力。如：兩個小朋友在“扮假假”時，都喜歡扮成小老師，為此爭執(zhí)起來，老師沒有著急去解決，而是耐心的觀察，最后，兩人經(jīng)過協(xié)商用猜拳的辦法解決了問題，老師又為學生提供了一次運用言語進行交往的機會，促進了他們言語交往能力的發(fā)展。我們每天在離校時間，請一名學生擔任“小小接待員”，協(xié)助老師接待家長。開始，大家都不太好意思，每次都是老師引導能力較強

14、的學生擔任，這些孩子也總是在完成任務后，興致勃勃的為伙伴講這說那，經(jīng)過幾次后，孩子們都對此產(chǎn)生了興趣，連說話有障礙的學生也都爭先恐后的要當接待員，使學生樹立了與正常成人交往的信心，孩子們起初只會做“請問你接誰”的簡單接待，現(xiàn)在孩子們還會把班里的“大事”講給家長聽，如：明天我們要秋游，別忘了帶水；老師表揚某某今天進步了，她今天吃飯速度變快了孩子們的言語表達能力在這一過程中得到了鍛煉與提高。5 結論和討論通過對智障兒童有針對性的言語訓練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，可以提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，讓學生多接觸社會生活，多接觸大自然，不但能豐富他們聽說讀寫的內(nèi)容，而且對于他們將來更廣

15、泛地接觸社會，自立于社會，都是有好處的。這樣，生活化教學，這個嶄新的課題才真正實現(xiàn)教、學、做合一，從而達到“生活即教育，社會即學?！钡男滦徒逃Ｊ剑瑤椭钦蟽和瓿蓚€人適應、社會適應的根本改變，促進智障兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。參考文獻1 華紅琴,朱曼殊. 學齡智障兒童言語發(fā)展研究J心理科學, 1993, (03)2 范才增.如何利用伙伴教學法提高融合課堂的教學質(zhì)量以有輕度智障學生的融合課堂J.科學咨詢(教育科研),2011. 3 須芝燕.隨班就讀的輕度智障學生認知康復訓練的途徑與方法J.現(xiàn)代特殊教育 ,2010. 4 張德勤.輕度智障兒童數(shù)學學習中創(chuàng)設教學情境的研究J.中國特

16、殊教育 ,2006.5 張福娟；陳麗竑.青春期輕度智障學生與普通學生心理健康特點比較研究J.中國特殊教育,2006.6 江琴娣；張福娟.輕度智障學生心理健康教育干預的形式與方法J.心理科學, 2007.7 趙玉萍.淺談輕度智障學生職業(yè)技能教育的必要性和可行性J.遼寧教育行政學院學報,2008.8 李玉霞.輕度智障學生詩歌創(chuàng)作輔導個案研究報告J.中國特殊教育,2008.9 劉盈江.培養(yǎng)輕度智障學生的適應社會能力J.現(xiàn)代特殊教育 ,2008. 10 胡斌.書法練習對輕度智障兒童行為干預的分析J.中國特殊教育,2010. 11 劉丹丹.有效課堂智障兒童主動發(fā)展的本真追求J.教學研究， 2009.12

17、 陳天陽.輕度智障兒童語文學習中創(chuàng)設教學情境的研究J.中國特殊教育 ,2008.13 宋桎梏.淺談輕度智障學生職業(yè)技能教育的必要性J. 中國特殊教育,2009.14 顧懂. 智障兒童的教育J. 群文天地,2011.15 劉健.關于輕度智障學生閱讀訓練J. 中國特殊教育,2009.16 趙云.中職輕度智障學生教育J. 群文天地,2011.17 江華琴.輕度智障學生心理健康教育干預的形式與方法J.心理科學, 2009.18 朱飛.關于培養(yǎng)輕度智障學生的適應社會能力的研究J.現(xiàn)代特殊教育 ,2010.19 昝飛,劉春玲. 智障兒童語音發(fā)展的比較研究J.心理科學, 2002, (02)20 白銀婷. 培智學校低學段言語康復課程開發(fā)的研究D華東師范大學, 2010.21 徐胤,劉春玲.輕度智障兒童言語能力的個案研究J.中國特殊教育,2006,(48-51)22李艷杰,鐘經(jīng)華.北京市中度智力落后兒童班言語訓練課調(diào)查J.中國特殊教育,2004,(25-29)23鄒冬梅.智障兒童言語特征分析及建議J.中國特殊教育,2001,(54-56)24 周月霞.淺談智力落后兒童的言語發(fā)展J.中國特殊教育,2003.25 Kei