1、關注學習過程，充分調動學生學習的主動性綿竹市齊福學校 張 靜 賀美斌 在知識日益變遷的今天，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何獲取知識才是至關重要的。新課標指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師更要關注學生學習的過程，把自己和學生放在同一起跑線上，努力為學生創(chuàng)設一個寬松自由、和諧、有利于學生主動發(fā)展的學習氛圍。那么如何關注學生學習過程，充分調動學生學習的主動性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：一、創(chuàng)設情景激趣，調動學習的主動性托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。教師可根據(jù)教學內容、學生實際，靈活地創(chuàng)設供學生學習、探討

2、的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的興趣愉快地學習。如：在教學分數(shù)的初步認識時，創(chuàng)設一個動畫故事情景，唐僧師徒三人去西天取經(jīng)，路過一片西瓜地，唐僧考徒弟：“如果有4個西瓜平均分給你們二人，每人分幾個？用數(shù)字幾來表示？” “如果有2個西瓜平均分給你們二人，每人分幾個？用數(shù)字幾來表示？” “如果只有1個大西瓜，平均分給二人，每人又分得多少？用數(shù)字幾來表示？”教師通過以上情景導入新課學習，學生的學習積極性高漲，學習也主動起來。在課尾總結后，利用同樣的故事情景，提出八戒的想法：“我的肚子大些，分二分之一太少了，要是分四分之一，分八分之一那才多呢？”讓學生課后思考：“你認為八戒說的話有道理嗎？”

3、從而，為后面學習簡單的分數(shù)大小比較作好鋪墊。這樣的教學設計，讓枯燥、乏味、抽象的數(shù)學知識，以學生喜聞樂見的動畫形式出現(xiàn)，激發(fā)了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性。二、留給學生充分探究、質疑的空間。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，教師要善于引導，讓學生有較多的機會去發(fā)現(xiàn)、去探討?！耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”只會嚴重扼殺學生學習的主動性。教師應把學生放在主體的地位，給學生創(chuàng)造質疑的機會，留足夠的空間自主地去探究。如在教學口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)時，把學生引入到具體情景中，自主地提出數(shù)學問題“二班和二班合乘能坐下嗎？”從而引出算式“32+39”，這時，放手讓學生獨立思考、探

4、索、發(fā)現(xiàn)口算方法，組內交流探討出更多的算法。注意把探究的時間留足，不要急于交流。最后在班上討論比較，選擇適宜的方法進行口算。在交流時，學生會提出多樣化的算法，要肯定學生一些正確、可行的學習方法。比如把32看作31和1，先算39+1=40，再算40+31=71等算法，要加以肯定，不要“視其為異端，一棒子打死”。允許學生想，哪怕是異想天開；允許學生說，哪怕說得不著邊際；允許學生做，哪怕做得不合要求。教師應鼓勵學生大膽質疑、大膽猜想、假設，把提出問題、解決問題的過程交給學生。讓學生經(jīng)歷多種途徑探究解決問題的過程，培養(yǎng)學生的求異思維，調動學生的學習積極性。三、引導學生與他人合作，體驗合作學習的愉悅。在

5、解決數(shù)學問題時，教師一方面要給學生足夠的空間去獨立思考、自主探索；另一方面要根據(jù)實際教學內容，在解決問題的過程中為學生提供相互學習、相互交流的機會，讓學生合作學習，共同探討解決問題的辦法，從而增加學生學習的參與面，達到取長補短共同發(fā)展的目的。如在教學銳角與鈍角時，把一些有直角、銳角、鈍角的圖片分發(fā)給學生后，引導學生去觀察。當學生發(fā)現(xiàn)這些角有大有小時，放手讓學生合作學習，把這些角比一比、分一分。教師深入小組內，參與合作，并給予點撥。然后各組匯報：“說一說，你們是怎樣分的？”學生通過比一比，分一分，會發(fā)現(xiàn)有的角比直角大，有的角比直角小，從而順勢引入新知識點認識銳角和鈍角。接著通過折角、做角，給角畫像、找角等多個學習活動，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，在活動中愉快地學習。當然，我們不能讓合作學習流于形式，教師應對小組合作的主題、時機、分工等認真設計，注意引導學生與他人合作，教給其合作學習的方法，再分組展開討論。另外，在每一次交流匯報前，要先講明目的、要求，交流時老師要注意引導學生學會傾聽他人發(fā)言。在教學中，讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，在共同探討中體驗合作學習的愉悅，變“要我學”為“我要學”?？傊?，在實施新課